Приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в экономике современной России тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в экономике современной России"

□03063428

На правах рукописи

УДК 330 ББК 65 01

Д40

ДЖАБРАИЛОВ Магомед Ахмедович

ПРИРАЩЕНИЕ ЗНАНИЙ КАК ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ СОЦИАЛЬНОГО СУБЪЕКТА В ЭКОНОМИКЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Специальность 08 00 01 - Экономическая теория

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата экономических наук

3 1 МАЙ 2007

Тамбов - 2007

003063428

Работа выполнена на кафедре экономической теории и истории Тамбовского государственного университета им. Г. Р Державина

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор экономических наук, профессор

Юрьев Владислав Михайлович

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор экономических наук, профессор

Журавлева Галина Петровна,

кандидат экономических наук, доцент

Смагин Игорь Иванович

Ведущая организация: Саратовский государственный

социально-экономический университет

Защита состоится 6 июня 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 261 01 при Тамбовском государственном университете им Г Р. Державина по адресу 392000, г Тамбов, ул Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке и на официальном сайте http //tsu tmb ru Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Автореферат разослан 5 мая 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат экономических наук, доцент

О. А. Степичева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Возросшая в последней четверти XX века роль знаний и информации становится тем «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе развития современной экономики В условиях формирования экономики знаний сфера образования не может выступать просто как совокупность образовательных учреждений и органов управления, то есть только как социальный институт Знание должно рассматриваться как элемент формирования и развития социально-экономической системы общества, как один из главных инструментов достижения поступательного и относительно стабильного экономического роста

Экономический интерес - одна из наиболее сложных категорий Экономический интерес выступает движущей силой в развитии общества Экономический интерес социального субъекта (вуза) - разнообразен, многомерен, по своей сути противоречив Как таковой он представляет собой систему, имеющую особую форму движения, изменения, развития, которая способствует созданию новых знаний и обеспечивает их приращение

Приращение знаний основано на функционировании такой системы деятельности социального субъекта, которая обеспечит взаимодействие всех его звеньев как непрерывного и стабильного процесса реализации им своих экономических интересов В настоящее время, когда формой накопления общественного богатства становится накопление не вещественных элементов производства, а ресурса, воздействующего на его развитие, т е знаний и информации, формируется новая цель социального субъекта - приращение знаний

Степень разработанности проблемы. В России для сохранения и укрепления национальной безопасности и повышения конкурентоспособности переход к экономике знаний не только изменяет роль и значение сферы образования в обществе, но и создает предпосылки для приращения знаний социальным субъектом Эта необходимость была осознана руководством страны и на заседании Правительства РФ 2006 г, где был принят осно-

вополагающий документ «Развитие образования и государственной поддержки высоких технологий»

Поэтому не случайно в последние годы растет число работ в данной области Основные положения диссертации опираются на выводы ученых-экономистов Э Б Аткинсона, Н М. Багрова, Е Н. Богачева, Дж Гросмана, Г. П Журавлевой, Н Лукаса, Б А Лундвала, М М Мусорского, А Нельсона, П Ромера, В Р Роу, Ж Сапиру, М И Скаржинского, Л С Тарасевича, Д Форрея, Э Хельпмана и др

В контексте исследования системного подхода при исследовании экономики знаний следует отметить научные труды ученых Р Л Акоффа, В Банкрофта, А Берга, А Богданова, В Н Вернадского, Н Винера, В Н Глушакова, А Н Резникова, М Ф Тучкова, Г Ф Ушамирской, Р Хартли, В В Чекмарева, К Шеннона, У Р Эшби и др

Кроме того, экономические интересы исследуются многими отечественными и зарубежными экономистами Л И Абалкиным, Д Ю Вишневским, О Ю Мамедовым, Ю М. Осиповым, В В Радаевым, М Ю Рысиной, Г. А Саймоном, И Г. Саяпи-ным, А Смитом, В Н Черковецом, Ф Энгельсом, В М Юрьевым и др В их работах подробно анализируется система экономических интересов, выделены и рассмотрены группы интересов, показано их соотношение в обществе, дается их характеристика Сам интерес представлен и как экономическая категория, и как элемент социально-экономической системы, и как стимул хозяйственных действий

В процессе рыночных преобразовании в России меняются представления ученых о системе интересов Появилось немало работ, где исследуется система экономических интересов в сфере знаний

Однако приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в условиях современной экономики остается нераскрытым

Также мало исследован вопрос о социальном субъекте и его экономических интересах в современной экономике

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной экономической литературе определили выбор цели и задач исследования

Цели и задачи исследования. Целью диссертационной работы является разработка дескриптивной модели приращения знаний социальным субъектом как процесса реализации им своих экономических интересов в современной экономике В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи

1. Исследовать приращение знаний как объект экономических отношений

2 Изучить сущность экономических интересов социального субъекта в сфере образования

3. Исследовать приращение знаний как приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта в развитии экономики знаний

4 Проанализировать результаты мониторинга прироста знаний социального субъекта в образовании Российской Федерации

5 Разработать метод экономической оценки приращения знаний в реализации экономических интересов социального субъекта в современной экономике

6 Разработать дескриптивную модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике

Объект исследования. Объектом исследования является приращение знаний как процесс реализации экономических интересов вузом

Предмет исследования. Предметом исследования являются экономические отношения по поводу приращения знаний как процесса непрерывной реализации экономических интересов социального субъекта

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых-экономистов по проблемам экономических интересов, экономики знаний При работе над диссертацией применены эмпирический и абстрактный методы экономического исследования, методы статистического анализа графики, таблицы, группировки, срав-

нения Реализован системный, диалектический и рационалистический подходы к анализу проблемы.

Тема и содержание диссертации соответствуют специальности 08 00 01 - Экономическая теория (1 Общая экономическая теория, 1 1 Политическая экономия) Паспорта специальностей ВАК (экономические науки)

Информационной базой исследования послужили официальные документы Правительства РФ, законодательные, нормативные и ряд подзаконных актов различных уровней и ветвей государственной власти; данные периодической печати, материалы Госкомстата РФ, монографическая релевантная литература, диссертационные исследования, полученные на основе информационного поиска в Internet Среди них электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенные в Internet

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обобщении сложной научной проблемы, связанной с приращением знаний как процесса реализации экономических интересов вуза (социального субъекта), позволившей разработать дескриптивную модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике

Благодаря этому подходу получены следующие результаты 1. Дано определение понятия социального субъекта применительно к условиям современной экономики как институту (вуз - университет, академия и т д ), формирующему собственную стратегию развития, основанную на создании системы приращения знаний как процесса реализации его экономических интересов Дано уточнение категории «экономический интерес» социального субъекта Экономический интерес социального субъекта находится в состоянии движения, изменения, развития, где, с одной стороны, социальный субъект является основой приращения новых знаний, а, с другой стороны, полученные новые знания приводят к изменению в его развитии и формируют потребность приращений новых знаний

2 Предложено рассматривать систему экономических интересов социального субъекта как- интересы коллектива, интересы высшего руководства, интересы административно-финансового сектора, интересы преподавателей, интересы студентов

3 Дано обоснование приращению знаний как приоритетному интеллектуальному ресурсу социального субъекта, который позволяет ему в условиях глобализирующегося мирового хозяйства влиять на формирование и развитие нового общества и создаваемых им новых знаний

4 Уточнены основные направления развития социального субъекта в процессе приращения знаний как основы функционирования вуза, достижение баланса интересов всех участников процесса приращения знаний без их ущемления; обеспечение новых возможностей получения образования, которые в совокупности будут обеспечивать требования формирующейся экономики знаний, подготовка высококвалифицированных специалистов и разработка приоритетных образовательных услуг, сбалансирование интересов и целей социального субъекта по созданию имиджа и рейтинга вуза, способствующего реализации его приоритетного интеллектуального ресурса

5 Разработан метод экономической оценки прироста знаний в реализации экономических интересов социального субъекта, заключающийся в прямо пропорциональной зависимости финансирования социального субъекта от его места в рейтинге вузов РФ

6 Разработана дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта на основе его экономических интересов, которая включает в себя условия, факторы функционирования социального субъекта, фактор-блоки, включающие повышение эффективности работы стратегического ядра управления социального субъекта, увеличение бюджетного финансирования и развития диверсификационной финансовой базы социального субъекта, критерии повышения его конкурентоспособности ит д

Теоретическая значимость диссертации отражена в выводах и предложениях, представленных в диссертационной работе, и может составить основу для выработки экономической

политики и долгосрочной стратегии экономического развития социального субъекта Теоретический и фактический материал диссертационной работы используется в преподавании курсов «Основы экономической теории», «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Экономика знаний»

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения, выводы, рекомендации могут быть использованы в вузах в процессе управления приращением знаний как реализацией экономических интересов университета, института и т д в современной экономике Практическую значимость имеет анализ результатов мониторинга социального субъекта в образовании РФ, который может послужить информационной основой для разработки конкретных мероприятий, направленных на развитие социального субъекта Предложенная дескриптивная модель приращения знаний может быть использована вузами при разработке стратегии развития Предложен метод «экономического приращения знаний» социального субъекта, который может быть использован федеральными структурами (Министерством образования РФ) при формировании базы финансирования вузов с использованием рейтинговой системы

Апробация работы. Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по приращению знаний как процесса реализации экономических интересов социального субъекта в современной экономике обсуждались на кафедре экономической теории и истории Тамбовского государственного университета им Г Р Державина, на международной научно-практической конференции (Тамбов, 2006) Основные теоретические положения и результаты исследования использовались в учебном процессе Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ общим объемом 4,4 п л (авт -4,4)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и схемами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, показана степень разработанности проблемы, обозначены цель и задачи исследования, отмечено экономическое содержание приращения знаний

В первой главе «Образование как экономическая категория приращения знаний социального субъекта в современной экономике» исследуется приращение знаний как объект экономических отношений, сущность экономических интересов социального субъекта в сфере образования, приращение знаний как приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта в экономике знаний

Экономика знаний, основанная на базе информационных технологий, свойственна наиболее развитым странам Она предполагает усиление роли знаний и уровня образования населения в общественном воспроизводстве Поэтому большое теоретическое и практическое значение стали играть вопросы экономических отношений в системе получения знаний

В настоящее время уровень образования граждан является одним из важнейших факторов, определяющих уровень социально-экономического развития общества, качества жизни населения Получение знаний, продолжающееся всю жизнь, становится не только фактором культурного прогресса, но и необходимым условием человеческого существования

Изучение мирового опыта позволяет сделать вывод, что в тех странах, где в государственной политике учитывается приоритетное значение уровня образования населения, как правило, наблюдаются устойчивые темпы экономического развития В настоящее время вопросы качественного образования занимают существенные позиции в государственной политике многих развитых стран Здесь образование является приоритетной отраслью, в которой сосредоточена значительная часть трудовых, материальных и финансовых ресурсов

Изучение системы российского образования позволяет нам сделать выводы, что приращение знаний, рассматриваемое как система, имеет несколько уровней организации концептуаль-

ный (уровень системообразующих свойств - свойств отношений), структурный (уровень системообразующих отношений), уровень элементов системы Известно, что к обязательным свойствам системы относят целостность и членимость, структуру, наличие у системы интегративных качеств (наличие у системы качеств, присущих системе в целом, но не свойственных ни одному из ее элементов в отдельности) Следовательно, чтобы рассматривать сферу образования как систему приращения знаний, необходимо вычленить его системные характеристики

Научной основой такого подхода является представление о приращении знаний как саморазвивающейся системе Такой подход основан на следующих выводах- приращение знаний представляет собой процесс передачи информации от одной системы к другой,

- содержание приращения знаний отображается незеркально в системе знаний и способностей обучающегося, где формирование определенного уровня компетентности обучающегося не может быть точно предсказано на основе первоначальных воздействий (принцип нелинейности и вероятностной оценки процесса),

- приращение знаний не находится в равновесии с социальной средой (принцип неравновесности) и значительно удалено от такого состояния из-за быстрых изменений в обществе, которые требуют постоянной коррекции в содержании знаний,

- прирост знаний влияет на приоритеты в развитии общества,

- открытость приращений знаний образования (наличие связей с внешней средой) дает возможность самоорганизации и перехода на новый структурный уровень при обеспечении вещественных, энергетических и информационных потоков как внутри социального субъекта, так и между ними и в направлении развития социально-экономической системы

Сегодня, когда приращение знаний является основой развития различных экономических систем, наблюдается смещение приоритетов если сейчас ставится вопрос о формировании и развитии человеческого капитала, то в ближайшем будущем будет важно не столько наличие человеческого капитала, сколько

свойства, качества, производительность, гибкость и инновационные возможности системы образования и науки

В условиях формирования экономики знаний сфера образования не может выступать только как совокупность образовательных учреждений и органов управления образованием Оно должно рассматриваться как элемент социально-экономической системы общества, оцениваться как долгосрочный ресурс его развития, как один из главных инструментов достижения поступательного и относительно стабильного экономического роста

В диссертации объектом исследования выступает социальный субъект (вуз, под которым понимается университет, академия, институт), который представляет собой систему, функционирующую как организацию, преследующую собственные цели социально-экономического развития и осуществляющую защиту прав и интересов как вуза в целом, так и отдельных его коллективов, личностей и партнеров

В диссертационном исследовании анализ деятельности социального субъекта основан на использовании системно-функционального подхода, где объектом выступает экономический интерес Экономический интерес социального субъекта находится в состоянии движения, изменения, развития, где, с одной стороны, социальный субъект является основой приращения новых знаний, а с другой - полученные новые знания приводят к изменению в его развитии и формируют потребность приращений новых знаний Приращение знаний приводит к изменению стратегии развития социального субъекта

Система экономических интересов социального субъекта включает

- интересы коллектива - максимизация доходов, творческий рост Доход определяется размером неинвестированной прибыли вуза по итогам года При этом размер прибыли всецело зависит от действий руководства вуза Творческий рост определяется имиджем вуза,

- интересы высшего руководства - стремление улучшить экономические показатели функционирования, повысить репутацию вуза через максимизацию удовлетворения потребностей общества (создание, разработка нового, приоритетного интел-

лектуального ресурса, повышение в рейтинге «Вуз России») По мере роста масштабов вуза возрастают его влияние и независимость от внешнего вмешательства

- интересы административно-финансового сектора - расширит ь контроль (в том числе и стратегический) над деятельностью вуза, повысить свой социальный статус, обеспечить свой карьерный рост и рост личных доходов,

- интересы преподавателей - возможность качественного интеллектуального роста, высокая заработная плата, хорошие условия труда, возможность осуществления научно-образовательной деятельности, возможность повышения квалификации, профессионального и карьерного роста,

- интересы студентов - получение качественного образования, высокая техническая оснащенность, доступность получения знания и г д

В диссертации уточнены основные цели социального субъекта, включающие

- приращение знаний как основу выживания и развития вуза, приспособления к новым изменениям социально-экономической системы,

- достижение баланса интересов всех участников процесса приращения знаний без их ущемления,

- обеспечение новых возможностей получения образования, которые в совокупности будут обеспечивать требования формирующейся экономики знаний,

- создание высококвалифицированных специалистов и разработку приоритетных образовательных услуг,

- сбалансирование интересов и целей социального субъекта по созданию имиджа и рейтинга вуза, способствующего реализации его приоритетного интеллектуального ресурса

Одной из возможностей достижения экономического роста является экономика знаний Она отводит особую роль и место знаниям в современном обществе Важнейшим источником поступательного и относительно стабильного роста экономики является знание с одной стороны, это идеи по организации и

производству новых объектов - знаний, с другой - это новые навыки и умения по их реализации

Исследование различных теорий экономики знаний позволяет нам дать оценку приращения знаний под разным ракурсом

Приращение знаний - это приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта, который позволяет ему в условиях глобализирующегося мирового хозяйства влиять на формирование и развитие нового общества и создаваемых им новых знаний

В экономике знаний приоритетное развитие получает сектор знаний, который, опираясь на использование сконцентрированного в нем человеческого капитала и существующего запаса знаний, воспроизводит новое знание, обеспечивающее эффективное использование экономических ресурсов для создания приоритетного интеллектуального продукта

Приращение знаний и связанные с ним процессы в сфере российского образования, обусповлены не только изменяющимися требованиями экономики знаний, но и условиями вхождения России в общеевропейское образовательное пространство

Формирование экономики знаний не только изменяет роль и значение системы получения знаний в обществе, но и создает предпосылки для приращения знаний субъектами экономики в интеграционных процессах

Современные требования к формированию качественно нового, высококонкурентного продукта способствуют подготовке предприятий реального сектора экономики к интеграции с образовательными структурами не только для проведения исследовательских проектов, но и обеспечения квалифицированным персоналом, имеющим релевантную базу знаний Следствием указанных процессов является не только реализация социальными субъектами предпринимательской парадигмы, но интеграция их в точке экономического развития региона Такие изменения могут быть объяснены как развитием внутренней среды социальных субъектов, так и внешним воздействием на образовательные структуры, обусловленным прогрессом инноваций, основанных на знаниях А, как следствие, развивающаяся предпринимательская активность социального субъекта нацелена не

только на получение им финансовых выгод, но и на улучшение регионального или национального экономического развития

В современных условиях России социальный субъект выступает ядром интеграции, которая вовлекает в процесс взаимодействия три сферы - государственную, частную и научную

Во второй главе «Особенности реализации экономических интересов социального субъекта в условиях современной экономики» исследуются мониторинг прироста знаний в Российской Федерации, методы экономической оценки приращения знаний в реализации экономических интересов социального субъекта в современной экономике, дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике

Сегодня в сфере высшего образования России остро стоит проблема качества знаний. Мы считаем, что качество знаний может быть оценено с использованием следующих критериев

- уровень исходных знаний обучаемых и степень готовности к восприятию новых знаний,

- качество учебных программ, учебников, пособий, методического сопровождения, новых технологий, методик обучения и т д ,

- материально-техническое оснащение социального субъ-еша,

- качественный уровень преподавателей социального субъекта,

- эффективность федерального контроля качества образования,

- прогнозируемость востребованности будущих специалистов

Качество образования на современном этапе выступает главным конкурентным преимуществом социального субъекта Качество знаний представляет собой совокупность потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающих возможность удовлетворения комплекса потребностей по всестороннему развитию личности обучаемого

Число показателей, используемых для характеристики оценки состояния и деятельности социального субъекта, очень

велико Наиболее обобщенными показателями в российской сфере высшего образования, характеризующими масштаб социального субъекта, являются число преподавателей, число студентов и аспирантов, стоимость основных фондов и объем образовательных услуг

Совокупность показателей деятельности социального субъекта можно объединить в несколько групп, показатели потенциала социального субъекта, показатели полезности труда, показатели качества труда, оперативность социального субъекта, показатели эффективности деятельности

Данные показатели нашли свое отражение в методике государственной аккредитации вузов Минобразования РФ Проведенный нами мониторинг деятельности ТГУ им Г Р. Державина с применением методики государственной аккредитации в Центральном федеральном округе показал, что происходит поступательное развитие вуза и постепенное приращение количественных и качественных показателей знаний, что способствует приросту знаний и росту престижа ТГУ им Г Р Державина в рейтинге вузов России

Анализ данных, полученных в результате мониторинга, показал, что для осуществления процесса развития социального субъекта, ориентированного на приращение знаний, способствующих получению высоких критериев в рейтинге вузов, необходимо реформировать бюрократизм управления социального субъекта. Как и всякая организация, социальный субъект имеет несколько иерархических ступеней управления Мы предлагаем следующую иерархию управления вузом

1 Высшее звено - стратегическое ядро управления. К нему относятся ректор и его заместители - проректоры Внешней целью деятельности стратегического ядра являются приращение знаний и достижение высокого рейтинга среди других вузов, что обеспечивает социальному субъекту его имидж и конкурентоспособность

2 Среднее звено - административное ядро управления К нему относятся директора академий, институтов, их заместители, деканы факультетов и т д Целью их деятельности является эффективное исполнение решений стратегического ядра

управления, направленных на приращение знаний Это достигается за счет критериев и высокого рейтинга среди вузов

3 Академическое ядро, то есть профессорско-преподавательский состав Его целью является формирование приоритетного ресурса знаний на основе обеспечения качества методологии и методики преподавания

4 Учебно-технический персонал, то есть инженеры, лаборанты и т п , работники, обеспечивающие условия для работы академического ядра

5 Операционное ядро управления, то есть технологические структуры, регулирующие работу других, связанные со стандартизацией работы, оценкой ее результативности, определением умений и поведения академического ядра и других служб Это работники учебного отдела (управления), научно-исследовательского управления и т д

6 Производственно-технический персонал, то есть работники, обеспечивающие нормальное функционирование социального субъекта (вуза) как производственно-хозяйственной системы охрана, работники коммунальной службы, МОП и т д

Необходимым условием успешного приращения знаний является его финансирование Финансирование сферы высшего образования является основным рычагом воздействия на него со стороны государства В современных условиях для России бюджетное финансирование сферы высшего образования является необходимым условием в силу того, что данная сфера выступает источником формирования и развития новых знаний, которые во многом определяют возможности обеспечения устойчивости темпов экономического роста в стране

Сложившаяся в конце 2006 года структура финансирования вузов явно устарела Нехватка бюджетного финансирования лишает ее гибкости и адекватной реакции на изменяющиеся рыночные отношения В связи с этим мы предлагаем значительно повысить роль источников финансирования за счет метода экономического приращения знаний и предпринимательской деятельности социального субъекта

Мы считаем, что здесь можно использовать рейтинговую систему вузов России, согласно которой можно подходить диф-

ференцированно к вузам, например, в вопросах дополнительного финансирования и т д Для этого в диссертации предложен метод, по которому возможно проводить финансирование вузов на основе их рейтинговой оценки.

Расчет бюджетного финансирования производился по формуле.

ФВ = Ф * (1 -Р), где ФВ - финансирование вуза в зависимости от его места в рейтинге вузов России, Ф - планируемый объем бюджетных средств на 1 вуз, Р - относительный рейтинг вуза, который находится следующим образом'

Р = (М-

где М — место вуза в рейтинге, N — общее количество вузов, участвующих в рейтинге

Суть метода экономического прироста знаний заключается в том, что чем выше место социального субъекта в рейтинге вузов России, тем больше его финансирование Такой подход провоцирует вуз к качественному улучшению своей деятельности, что в свою очередь способствует достижению высокого рейтинга среди вузов России и активизации новой ступени развития, то есть предпринимательской деятельности социального субъекта

Предпринимательская деятельность социального субъекта предполагает взаимодействие с различными секторами экономики и способности реализации его экономических интересов на основе создания

- бюро охраны интеллектуальной собственности,

- совместных исследовательских центров,

- научных, технологических парков и комплексов,

- консультативных компаний,

- института исследований

Считаем, что предпринимательская деятельность вуза должна обеспечить до 1/3 общего финансирования социального субъекта Это реально отвечает конкретным условиям, которые складываются на рынке образовательных услуг

Формирование устойчивых источников финансирования социального субъекта и их постоянный рост позволят выработать систему гибкого стимулирования труда академического,

операционного ядра, учебно-технического и производственно-технического персонала и т д.

Все вышесказанное относительно реформирования социального субъекта в современной экономике позволяет сформулировать программу дальнейшего его развития Суть данной программы заключается в создании условий для приращения знаний социальным субъектом, где социальный субъект принимает статус института знаний

В связи с этим, социальный субъект такого типа предполагает создание и развитие девяти основных фактор-блоков

1. Повышение эффективности работы стратегического ядра управления социального субъекта

2 Увеличение бюджетного финансирования и развитие ди-версификационной финансовой базы социального субъекта

3 Развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра социального субъекта

4 Создание парадигмы социального субъекта предпринимательской деятельности

5 Менеджментизация среднего и организационного ядра управления социального субъекта

6 Прирост квалифицированных специалистов с повышением их профессионального статуса

7 Всестороннее развитие образовательного процесса, расширение образовательных услуг

8 Создание рынка знаний, института приращения знаний

9 Создание и развитие интеллектуальных ресурсов

Каждый из вышеназванных фактор-блоков может быть

расширен, конкретизирован, дополнен, при этом каждый из них -открытая система, являющаяся прообразом экономической системы, в которой он функционирует Поэтому для успешной реализации каждого фактор-блока в целях приращения знаний важны условия геоэкономического развития региона На рисунке 1 показана дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике Она демонстрирует взаимодействие всех фактор-блоков, которые приводят к приращению знаний социального субъекта

Рис. 1. Дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике

В настоящее время, когда формой накопления общественного богатства становится накопление не вещественных элементов производства, а знаний, в том числе в виде информации, формируется новая миссия социального субъекта в приращении знаний как процесса реализации экономических интересов

Разработанная нами модель приращения знаний социального субъекта позволяет на основе приращения знаний, с одной стороны, выявить основные критерии повышения конкурентоспособности социального субъекта, разработать программу, стратегию ее повышения, с другой - проводить постоянные рейтинговые оценки приращения знаний вуза, которые способствуют проведению коррекции в деятельности иерархии вуза, что ведет к повышению имиджа вуза, который также является основой повышения конкурентоспособности

В заключении сформулированы основные теоретические и методологические выводы, полученные в диссертации, а также соответствующие им практические рекомендации

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи в научных журналах перечня ВАК

1 Джабрашюв МЛ Приращение знаний и особенности его проявления в сфере образования / М А Джабраилов // Вестн Тамб ун-та Сер Гуманитарные науки Тамбов, 2006. - Вып 4 (44) -0,5 п л

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

2 Джабраилов М А Непрерывное образование как фактор развития человеческого капитала / М А Джабраилов // Сб науч трудов кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита ТГУ им Г Р Державина Вып 2 Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р. Державина, 2006 - 1,0п л

3. Джабрашов M А Роль образования в общественном развитии / M А Джабраилов // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России Т 8 Вып 2 Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - 1,3 п л

4 Джабрашов M А Приращение знаний социального субъекта в современной экономике / M А Джабраилов // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России Т 9 Вып 2 Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - 0,9 п л

5 Джабраилов M А Приращение знаний как приоритетный интеллектуальный продукт экономики знаний / M А Джабраилов // Проблемы социально-экономического развития России, интеграция в мировое сообщество Материалы междунар науч -практ. конф Тамб гос ун-та им Г Р Державина Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - 0,7 п л

Подписано в печать 4 05 2007 г Формат 60x84/16 Объем - 1,22 п л Тираж -100 экз Заказ № 1121 Бесплатно 392008, Тамбов, ул Советская, 190г Издательство ТГ У им Г Р Державина

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Джабраилов, Магомед Ахмедович

Введение.

Глава 1. Образование как экономическая категория приращения знаний социального субъекта в современной экономике

1.1. Приращение знаний как объект экономических отношений

1.2. Сущность экономических интересов социального субъекта в сфере образования.

1.3. Приращение знаний как приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта в развитии экономики знаний.

Глава 2. Особенности реализации экономических интересов социального субъекта в условиях современной экономики 2.1. Мониторинг прироста знаний в образовании Российской

Федерации.

2.2. Методы экономической оценки приращения знаний в реализации экономических интересов социального субъекта современной экономики.

2.3. Дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в экономике современной России"

Актуальность темы исследования. Возросшая в последней четверти XX века роль знаний и информации становится тем «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе развития современной экономики. В условиях формирования экономики знаний сфера образования не может выступать просто как совокупность образовательных учреждений и органов управления, то есть только как социальный институт. Знание должно рассматриваться как элемент формирования и развития социально-экономической системы общества, как один из главных инструментов достижения поступательного и относительно стабильного экономического роста.

Экономический интерес - одна из наиболее сложных категорий. Экономический интерес выступает движущей силой в развитии общества. Экономический интерес социального субъекта (вуза) - разнообразен, многомерен, по своей сути противоречив. Как таковой он представляет собой систему, имеющую особую форму движения, изменения, развитая, которая способствует созданию новых знаний и обеспечивает их приращение.

Приращение знаний основано на функционировании такой системы деятельности социального субъекта, которая обеспечит взаимодействие всех его звеньев как непрерывного и стабильного процесса реализации им своих экономических интересов. В настоящее время, когда формой накопления общественного богатства становится накопление не вещественных элементов производства, а ресурса, воздействующего на его развитие, т.е. знаний и информации, формируется новая цель социального субъекта - приращение знаний.

Степень разработанности проблемы. В России для сохранения и укрепления национальной безопасности и повышения конкурентоспособности переход к экономике знаний не только изменяет роль и значение сферы образования в обществе, но и создает предпосылки для приращения знаний социальным субъектом. Эта необходимость была осознана руководством страны и на заседании Правительства РФ 2006 г., где был принят основополагающий документ «Развитие образования и государственной поддержки высоких технологий».

Поэтому не случайно в последние годы растет число работ в данной области. Основные положения диссертации опираются на выводы ученых-экономистов: Э.Б. Аткинсона, Н.М. Багрова, Е.Н. Богачева, Дж. Гросмана, Г.П. Журавлевой, Н. Лукаса, Б.А. Лундвала, М.М. Мусорского, А. Нельсона, П. Ромера, В.Р. Роу, Ж. Сапиру, М.И. Скаржинского, Л.С. Тарасевича, Д. Форрея, Э. Хельпмана и др.

В контексте исследования системного подхода при исследовании экономики знаний следует отметить научные труды ученых: Р.Л. Акоффа, В. Банкрофта, А. Берга, А. Богданова, В.Н. Вернадского, Н. Винера, В.Н. Глу-шакова, А.Н. Резникова, М.Ф. Тучкова, Г.Ф. Ушамирской, Р. Хартли, В.В. Чекмарева, К. Шеннона, У.Р. Эшби и др.

Кроме того, экономические интересы исследуются многими отечественными и зарубежными экономистами: Л.И. Абалкиным, Д.Ю. Вишневским, О.Ю. Мамедовым, Ю.М. Осиповым, В.В. Радаевым, М.Ю. Рысиной, Г.А. Саймоном, И.Г. Саяпиным, А. Смитом, В.Н. Черковецом, Ф. Энгельсом, В.М. Юрьевым и др. В их работах подробно анализируется система экономических интересов, выделены и рассмотрены группы интересов, показано их соотношение в обществе, дается их характеристика. Сам интерес представлен и как экономическая категория, и как элемент социально-экономической системы, и как стимул хозяйственных действий.

В процессе рыночных преобразовании в России меняются представления ученых о системе интересов. Появилось немало работ, где исследуется система экономических интересов в сфере знаний.

Однако приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в условиях современной экономики остается нераскрытым.

Также мало исследован вопрос о социальном субъекте и его экономических интересах в современной экономике. 4

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной экономической литературе определили выбор цели и задач исследования.

Цели и задачи исследования. Целью диссертационной работы является разработка дескриптивной модели приращения знаний социальным субъектом как процесса реализации им своих экономических интересов в современной экономике. В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

1. Исследовать приращение знаний как объект экономических отношений.

2. Изучить сущность экономических интересов социального субъекта в сфере образования.

3. Исследовать приращение знаний как приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта в развитии экономики знаний.

4. Проанализировать результаты мониторинга прироста знаний социального субъекта в образовании Российской Федерации.

5. Разработать метод экономической оценки приращения знаний в реализации экономических интересов социального субъекта в современной экономике.

6. Разработать дескриптивную модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике.

Объект исследования. Объектом исследования является приращение знаний как процесс реализации экономических интересов вузом.

Предмет исследования. Предметом исследования являются экономические отношения по поводу приращения знаний как процесса непрерывной реализации экономических интересов социального субъекта.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых-экономистов по проблемам экономических интересов, экономики знаний. При работе над диссертацией применены эмпирический и абстрактный методы экономического исследования, методы статистического анализа: графики, таблицы, группировки, срав5 нения. Реализован системный, диалектический и рационалистический подходы к анализу проблемы.

Тема и содержание диссертации соответствуют специальности: 08.00.01 -Экономическая теория (1. Общая экономическая теория; 1.1. Политическая V экономия) Паспорта специальностей ВАК (экономические науки).

Информационной базой исследования послужили официальные документы Правительства РФ; законодательные, нормативные и ряд подзаконных актов различных уровней и ветвей государственной власти; данные периодической печати, материалы Госкомстата РФ; монографическая релевантная литература, диссертационные исследования, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенные в Internet.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обобщении сложной научной проблемы, связанной с приращением знаний как процесса реализации экономических интересов вуза (социального субъекта), позволившей разработать дескриптивную модель приращения знаний социального субъекта в современной экономике.

Благодаря этому подходу получены следующие результаты:

1. Дано определение понятия социального субъекта применительно к условиям современной экономики как институту (вуз - университет, академия и т.д.), формирующему собственную стратегию развития, основанную на создании системы приращения знаний как процесса реализации его экономических интересов. Дано уточнение категории «экономический интерес» социального субъекта. Экономический интерес социального субъекта находится в состоянии движения, изменения, развития, где, с одной стороны, социальный субъект является основой приращения новых знаний, а, с другой стороны, полученные новые знания приводят к изменению в его развитии и формируют потребность приращений новых знаний. 6

2. Предложено рассматривать систему экономических интересов социального субъекта как: интересы коллектива; интересы высшего руководства; интересы административно-финансового сектора; интересы преподавателей; интересы студентов.

3. Дано обоснование приращению знаний как приоритетному интеллектуальному ресурсу социального субъекта, который позволяет ему в условиях глобализирующегося мирового хозяйства влиять на формирование и развитие нового общества и создаваемых им новых знаний.

4. Уточнены основные направления развития социального субъекта в процессе приращения знаний как основы функционирования вуза; достижение баланса интересов всех участников процесса приращения знаний без их ущемления; обеспечение новых возможностей получения образования, которые в совокупности будут обеспечивать требования формирующейся экономики знаний; подготовка высококвалифицированных специалистов и разработка приоритетных образовательных услуг; сбалансирование интересов и целей социального субъекта по созданию имиджа и рейтинга вуза, способствующего реализации его приоритетного интеллектуального ресурса.

5. Разработан метод экономической оценки прироста знаний в реализации экономических интересов социального субъекта, заключающийся в прямо пропорциональной зависимости финансирования социального субъекта от его места в рейтинге вузов РФ.

6. Разработана дескриптивная модель приращения знаний социального субъекта на основе его экономических интересов, которая включает в себя условия, факторы функционирования социального субъекта; фактор-блоки, включающие повышение эффективности работы стратегического ядра управления социального субъекта, увеличение бюджетного финансирования и развития диверсификационной финансовой базы социального субъекта; критерии повышения его конкурентоспособности и т.д.

Теоретическая значимость диссертации отражена в выводах и предложениях, представленных в диссертационной работе, и может составить основу для выработки экономической политики и долгосрочной стратегии эко7 номического развития социального субъекта. Теоретический и фактический материал диссертационной работы используется в преподавании курсов: «Основы экономической теории», «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Экономика знаний».

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения, выводы, рекомендации могут быть использованы в вузах в процессе управления приращением знаний как реализацией экономических интересов университета, института и т.д. в современной экономике. Практическую значимость имеет анализ результатов мониторинга социального субъекта в образовании РФ, который может послужить информационной основой для разработки конкретных мероприятий, направленных на развитие социального субъекта. Предложенная дескриптивная модель приращения знаний может быть использована вузами при разработке стратегии развития. Предложен метод «экономического приращения знаний» социального субъекта, который может быть использован федеральными структурами (Министерством образования РФ) при формировании базы финансирования вузов с использованием рейтинговой системы.

Апробация работы. Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по приращению знаний как процесса реализации экономических интересов социального субъекта в современной экономике обсуждались на кафедре экономической теории и истории Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на международной научно-практической конференции (Тамбов, 2006). Основные теоретические положения и результаты исследования использовались в учебном процессе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ общим объемом 4,4 п. л. (авт. - 4,4).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и схемами.

Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Джабраилов, Магомед Ахмедович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономика знаний, основанная на базе информационных технологий, свойственна наиболее развитым странам. Она предполагает усиление роли знаний и уровня образования населения в общественном воспроизводстве. Поэтому большое теоретическое и практическое значение стали играть вопросы экономических отношений в системе получения знаний.

В настоящее время уровень образования граждан является одним из важнейших факторов, определяющих уровень социально-экономического развития общества, качества жизни населения. Получение знаний, продолжающееся всю жизнь, становится не только фактором культурного прогресса, но и необходимым условием человеческого существования.

Изучение мирового опыта позволяет сделать вывод, что в тех странах, где в государственной политике учитывается приоритетное значение уровня образования населения, как правило, наблюдаются устойчивые темпы экономического развития. В настоящее время вопросы качественного образования занимают существенные позиции в государственной политике многих развитых стран. Здесь образование является приоритетной отраслью, в которой сосредоточена значительная часть трудовых, материальных и финансовых ресурсов.

Изучение системы российского образования позволяет нам сделать выводы, что приращение знаний, рассматриваемое как система, имеет несколько уровней организации: концептуальный (уровень системообразующих свойств - свойств отношений); структурный (уровень системообразующих отношений); уровень элементов системы. Известно, что к обязательным свойствам системы относят: целостность и членимость, структуру, наличие у системы интегративных качеств (наличие у системы качеств, присущих системе в целом, но не свойственных ни одному из ее элементов в отдельности). Следовательно, чтобы рассматривать сферу образования как систему приращения знаний, необходимо вычленить его системные характеристики.

Научной основой такого подхода является представление о приращении знаний как саморазвивающейся системе. Такой подход основан на следующих выводах:

- приращение знаний представляет собой процесс передачи информации от одной системы к другой;

- содержание приращения знаний отображается незеркально в системе знаний и способностей обучающегося, где формирование определенного уровня компетентности обучающегося не может быть точно предсказано на основе первоначальных воздействий (принцип нелинейности и вероятностной оценки процесса);

- приращение знаний не находится в равновесии с социальной средой (принцип неравновесности) и значительно удалено от такого состояния из-за быстрых изменений в обществе, которые требуют постоянной коррекции в содержании знаний;

- прирост знаний влияет на приоритеты в развитии общества;

- открытость приращений знаний образования (наличие связей с внешней средой) дает возможность самоорганизации и перехода на новый структурный уровень при обеспечении вещественных, энергетических и информационных потоков как внутри социального субъекта, так и между ними и в направлении развития социально-экономической системы.

Сегодня, когда приращение знаний является основой развития различных экономических систем, наблюдается смещение приоритетов: если сейчас ставится вопрос о формировании и развитии человеческого капитала, то в ближайшем будущем будет важно не столько наличие человеческого капитала, сколько свойства, качества, производительность, гибкость и инновационные возможности системы образования и науки.

В условиях формирования экономики знаний сфера образования не может выступать только как совокупность образовательных учреждений и органов управления образованием. Образование должно рассматриваться как элемент социально-экономической системы общества, оцениваться как дол

138 госрочный ресурс его развития, как один из главных инструментов достижения поступательного и относительно стабильного экономического роста.

В диссертации объектом исследования выступает социальный субъект (вуз, под которым понимается университет, академия, институт), который представляет собой систему, функционирующую как организацию, преследующую собственные цели социально-экономического развития и осуществляющую защиту прав и интересов как вуза в целом, так и отдельных его коллективов, личностей и партнеров.

В диссертационном исследовании анализ деятельности социального субъекта основан на использовании системно-функционального подхода, где объектом выступает экономический интерес. Экономический интерес социального субъекта находится в состоянии движения, изменения, развития, где, с одной стороны, социальный субъект является основой приращения новых знаний, а с другой - полученные новые знания приводят к изменению в его развитии и формируют потребность приращений новых знаний. Приращение знаний приводит к изменению стратегии развития социального субъекта.

Система экономических интересов социального субъекта включает:

- интересы коллектива - максимизация доходов, творческий рост. Доход определяется размером неинвестированной прибыли вуза по итогам года. При этом размер прибыли всецело зависит от действий руководства вуза. Творческий рост определяется имиджем вуза;

- интересы высшего руководства - стремление улучшить экономические показатели функционирования, повысить репутацию вуза через максимизацию удовлетворения потребностей общества (создание, разработка нового, приоритетного интеллектуального ресурса, повышение в рейтинге «Вуз России»). По мере роста масштабов вуза возрастают его влияние и независимость от внешнего вмешательства.

- интересы административно-финансового сектора - расширить контроль (в том числе и стратегический) над деятельностью вуза, повысить свой социальный статус, обеспечить свой карьерный рост и рост личных доходов;

139

- интересы преподавателей - возможность качественного интеллектуального роста, высокая заработная плата, хорошие условия труда, возможность осуществления научно-образовательной деятельности, возможность повышения квалификации, профессионального и карьерного роста;

- интересы студентов - получение качественного образования, высокая техническая оснащенность, доступность получения знания и т.д.

В диссертации уточнены основные цели социального субъекта, включающие:

- приращение знаний как основу выживания и развития вуза, приспособления к новым изменениям социально-экономической системы;

- достижение баланса интересов всех участников процесса приращения знаний без их ущемления;

- обеспечение новых возможностей получения образования, которые в совокупности будут обеспечивать требования формирующейся экономики знаний;

- создание высококвалифицированных специалистов и разработку приоритетных образовательных услуг;

- сбалансирование интересов и целей социального субъекта по созданию имиджа и рейтинга вуза, способствующего реализации его приоритетного интеллектуального ресурса.

Одной из возможностей достижения экономического роста является экономика знаний. Она отводит особую роль и место знаниям в современном обществе. Важнейшим источником поступательного и относительно стабильного роста экономики является знание: с одной стороны, это идеи по организации и производству новых объектов - знаний, с другой - это новые навыки и умения по их реализации.

Исследование различных теорий экономики знаний позволяет нам дать оценку приращения знаний под разным ракурсом.

Приращение знаний - это приоритетный интеллектуальный ресурс социального субъекта, который позволяет ему в условиях глобализирующегося

140 мирового хозяйства влиять на формирование и развитие нового общества и создаваемых им новых знаний.

В экономике знаний приоритетное развитие получает сектор знаний, который, опираясь на использование сконцентрированного в нем человеческого капитала и существующего запаса знаний, воспроизводит новое знание, обеспечивающее эффективное использование экономических ресурсов для создания приоритетного интеллектуального продукта.

Приращение знаний и связанные с ним процессы в сфере российского образования, обусловлены не только изменяющимися требованиями экономики знаний, но и условиями вхождения России в общеевропейское образовательное пространство.

Формирование экономики знаний не только изменяет роль и значение системы получения знаний в обществе, но и создает предпосылки для приращения знаний субъектами экономики в интеграционных процессах.

Современные требования к формированию качественно нового, высококонкурентного продукта способствуют подготовке предприятий реального сектора экономики к интеграции с образовательными структурами не только для проведения исследовательских проектов, но и обеспечения квалифицированным персоналом, имеющим релевантную базу знаний. Следствием указанных процессов является не только реализация социальными субъектами предпринимательской парадигмы, но интеграция их в точке экономического развития региона. Такие изменения могут быть объяснены как развитием внутренней среды социальных субъектов, так и внешним воздействием на образовательные структуры, обусловленным прогрессом инноваций, основанных на знаниях. А, как следствие, развивающаяся предпринимательская активность социального субъекта нацелена не только на получение им финансовых выгод, но и на улучшение регионального или национального экономического развития.

В современных условиях России социальный субъект выступает ядром интеграции, которая вовлекает в процесс взаимодействия три сферы - государственную, частную и научную.

Сегодня в сфере высшего образования России остро стоит проблема качества знаний. Мы считаем, что качество знаний может быть оценено с использованием следующих критериев:

- уровень исходных знаний обучаемых и степень готовности к восприятию новых знаний;

- качество учебных программ, учебников, пособий, методического сопровождения, новых технологий, методик обучения и т.д.;

- материально-техническое оснащение социального субъекта;

- качественный уровень преподавателей социального субъекта;

- эффективность федерального контроля качества образования;

- прогнозируемость востребованности будущих специалистов.

Качество образования на современном этапе выступает главным конкурентным преимуществом социального субъекта. Качество знаний представляет собой совокупность потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающих возможность удовлетворения комплекса потребностей по всестороннему развитию личности обучаемого.

Число показателей, используемых для характеристики оценки состояния и деятельности социального субъекта, очень велико. Наиболее обобщенными показателями в российской сфере высшего образования, характеризующими масштаб социального субъекта, являются число преподавателей, число студентов и аспирантов, стоимость основных фондов и объем образовательных услуг.

Совокупность показателей деятельности социального субъекта можно объединить в несколько групп: показатели потенциала социального субъекта, показатели полезности труда, показатели качества труда, оперативность социального субъекта, показатели эффективности деятельности.

Данные показатели нашли свое отражение в методике государственной аккредитации вузов Минобразования РФ. Проведенный нами мониторинг деятельности ТГУ им. Г.Р. Державина с применением методики государственной аккредитации в Центральном федеральном округе показал, что происходит поступательное развитие вуза и постепенное приращение количественных и качественных показателей знаний, что способствует приросту знаний и росту престижа ТГУ им. Г.Р. Державина в рейтинге вузов России.

Анализ данных, полученных в результате мониторинга, показал, что для осуществления процесса развития социального субъекта, ориентированного на приращение знаний, способствующих получению высоких критериев в рейтинге вузов, необходимо реформировать бюрократизм управления социального субъекта. Как и всякая организация, социальный субъект имеет несколько иерархических ступеней управления. Мы предлагаем следующую иерархию управления вузом:

1. Высшее звено - стратегическое ядро управления. К нему относятся ректор и его заместители - проректоры. Внешней целью деятельности стратегического ядра являются приращение знаний и достижение высокого рейтинга среди других вузов, что обеспечивает социальному субъекту его имидж и конкурентоспособность.

2. Среднее звено - административное ядро управления. К нему относятся директора академий, институтов, их заместители, деканы факультетов и т.д. Целью их деятельности является эффективное исполнение решений стратегического ядра управления, направленных на приращение знаний. Это достигается за счет критериев и высокого рейтинга среди вузов.

3. Академическое ядро, то есть профессорско-преподавательский состав. Его целью является формирование приоритетного ресурса знаний на основе обеспечения качества методологии и методики преподавания.

4. Учебно-технический персонал, то есть инженеры, лаборанты и т.п., работники, обеспечивающие условия для работы академического ядра.

5. Операционное ядро управления, то есть технологические структуры, регулирующие работу других, связанные со стандартизацией работы, оценкой ее результативности, определением умений и поведения академического ядра и других служб. Это работники учебного отдела (управления), научно-исследовательского управления и т.д.

6. Производственно-технический персонал, то есть работники, обеспечивающие нормальное функционирование социального субъекта (вуза) как производственно-хозяйственной системы: охрана, работники коммунальной службы, МОП и т.д.

Необходимым условием успешного приращения знаний является его финансирование. Финансирование сферы высшего образования является основным рычагом воздействия на него со стороны государства. В современных условиях для России бюджетное финансирование сферы высшего образования является необходимым условием в силу того, что данная сфера выступает источником формирования и развития новых знаний, которые во многом определяют возможности обеспечения устойчивости темпов экономического роста в стране.

Сложившаяся в конце 2006 года структура финансирования вузов явно устарела. Нехватка бюджетного финансирования лишает ее гибкости и адекватной реакции на изменяющиеся рыночные отношения. В связи с этим мы предлагаем значительно повысить роль источников финансирования за счет метода экономического приращения знаний и предпринимательской деятельности социального субъекта.

Мы считаем, что здесь можно использовать рейтинговую систему вузов России, согласно которой можно подходить дифференцированно к вузам, например, в вопросах дополнительного финансирования и т.д. Для этого в диссертации предложен метод, по которому возможно проводить финансирование вузов на основе их рейтинговой оценки.

Суть метода экономического прироста знаний заключается в том, что чем выше место социального субъекта в рейтинге вузов России, тем больше

144 его финансирование. Такой подход провоцирует вуз к качественному улучшению своей деятельности, что в свою очередь способствует достижению высокого рейтинга среди вузов России и активизации новой ступени развития, то есть предпринимательской деятельности социального субъекта.

Предпринимательская деятельность социального субъекта предполагает взаимодействие с различными секторами экономики и способности реализации его экономических интересов на основе создания:

- бюро охраны интеллектуальной собственности;

- совместных исследовательских центров;

- научных, технологических парков и комплексов;

- консультативных компаний;

- института исследований.

Считаем, что предпринимательская деятельность вуза должна обеспечить до 1/3 общего финансирования социального субъекта. Это реально отвечает конкретным условиям, которые складываются на рынке образовательных услуг.

Формирование устойчивых источников финансирования социального субъекта и их постоянный рост позволят выработать систему гибкого стимулирования труда академического, операционного ядра, учебно-технического и производственно-технического персонала и т.д.

Все вышесказанное относительно реформирования социального субъекта в современной экономике позволяет сформулировать программу дальнейшего его развития. Суть данной программы заключается в создании условий для приращения знаний социальным субъектом, где социальный субъект принимает статус института знаний.

В связи с этим, социальный субъект такого типа предполагает создание и развитие девяти основных фактор-блоков:

1. Повышение эффективности работы стратегического ядра управления социального субъекта.

2. Увеличение бюджетного финансирования и развитие диверсифика-ционной финансовой базы социального субъекта.

3. Развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра социального субъекта.

4. Создание парадигмы социального субъекта предпринимательской деятельности.

5. Менеджментизация среднего и организационного ядра управления социального субъекта.

6. Прирост квалифицированных специалистов с повышением их профессионального статуса.

7. Всестороннее развитие образовательного процесса, расширение образовательных услуг.

8. Создание рынка знаний, института приращения знаний.

9. Создание и развитие интеллектуальных ресурсов.

Каждый из вышеназванных фактор-блоков может быть расширен, конкретизирован, дополнен, при этом каждый из них - открытая система, являющаяся прообразом экономической системы, в которой он функционирует. Поэтому для успешной реализации каждого фактор-блока в целях приращения знаний важны условия геоэкономического развития региона.

Разработанная нами модель приращения знаний социального субъекта позволяет на основе приращения знаний, с одной стороны, выявить основные критерии повышения конкурентоспособности социального субъекта, разработать программу, стратегию ее повышения; с другой - проводить постоянные рейтинговые оценки приращения знаний вуза, которые способствуют проведению коррекции в деятельности иерархии вуза, что ведет к повышению имиджа вуза, который также является основой повышения конкурентоспособности.

В настоящее время, когда формой накопления общественного , богатства становится накопление не вещественных элементов производства, а знаний, в том числе в виде информации, формируется новая миссия социального субъекта в приращении знаний как процесса реализации экономических интересов.

146