Экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг"

На правах рукописи

005045023

ГОЖЕНКО Констанция Николаевна

ЭКОНОМИКА ЗНАНИЯ - ИМПЕРАТИВНАЯ ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук

Кисловодск - 2012

005045023

Работа выполнена в НОУ ВПО «Кисловодский институт экономики и права» Научный консультант:

Дудов Азнаур Сапарович, доктор экономических наук, профессор, НОУ ВПО «Кисловодский институт экономики и права», профессор кафедры финансов, денежного обращения и кредита.

Официальные оппоненты:

Ермоленко Александр Александрович, доктор экономических наук, профессор, НЧОУ ВПО «Южный институт менеджмента», заведующий кафедрой экономики

Мамедов Октай Юсуфович, доктор экономических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», заведующий кафедрой политической экономии и экономической политики

Туманян Юрий Рафаэлович, доктор экономических наук, профессор, ФГ'БОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», профессор кафедры экономики и учета

Ведущая организация:

ФГьОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса»

Защита состоится «27» мая 2012 года в ¡0:00 часов на заседании объединенного диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 521.002.01 по экономическим наукам при НОУ ВПО «Кисловодский институт экономики и -права» по адресу: 357700, Ставропольский край, г. Кисловодск, ул. Р. Люксембург, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Кисловодский институт экономики и права!>.

Автореферат разослан «25» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОЫЦАЯ ХАРАКТЕРНО'!!КА РАЬОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация как инновационное преобразование российской экономики придала невиданную ранее практическую значимость теоретическому изучению существенных различий между «постиндустриальной экономикой» и «экономикой знания». Только на основе га ко го изучения, возможно осознать, что «экономика знания» есть новая, исторически неизбежная стадия развития постиндустриальной экономики, а также выявить ее сущностные характеристики как системы имманентных признаков.

В свою очередь, ускоренное формирование экономики знания означает ускоренное формирование «инновационно-образовательных предприятии» как первичных производственных ячеек экономики знания - с возникновением сложной системы экономических отношений па базе их специализации и кооперации. При таком подходе теоретическая системность экономики знания состоиг в том, что все её основные экономические категории в качестве своей базовой субстанции имеют категорию «знание» и все категориальные операции сводятся в дальнейшем к рациональному преобразованию данной субстанции.

С; этих позиций особую актуальность приобретает разработка специальной теории экономической конкуренции между центрами инновационно-ооразовательной сферы, поскольку экономика знания неизбежно порождает трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы, специфическая организация которых прямо отражает императивы глобализации.

Присущая экономике знания объективная тенденция к глобализации означает неизбежную глобализацию рынков предоставления образовательных услуг, что превращает систему высшего образования в основную сферу экономики знания. При этом следует особо отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу её самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих видов конкуренции, превосходя степень её жёсткости в других сферах национальной экономики. В определённой степени такая жёсткость продиктована объективно, так как в этой сфере, как ни и какой иной, в полной мере господст вует основной принцип современной экономики - невоспроизводимость ограниченных (интеллектуальных) ресурсов. Отсюда видна стратегическая необходимость разработки национальных образовательных проектов, которые бы обеспечили максимизацию результатов образовательных процессов как общей предпосылки перехода к экономике знания.

Теоретическая и практическая актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг, и и этом качестве только эффективные рынки образовательных услуг способны порождать экстерна-лии общенациональной) масштаба - как позитивные, так и негативные.

По мере реального становления экономики знания будет изменяться и организационно-управленческое строение глазной её сферы - сферы образовательных услуг. Эти изменения охватывают не только трансформацию экономической природы «образовательной услуги», но и механизм функционирования и воспроизводства образовательных услуг как основного элемента системы экономики знания.

Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменении, образовательной политики государства и новой технологии образования современные рынки образовательных услуг уже превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы с финансированием высшей школы и связи с мировым кризисом, объективный тренд экономической динамики способствует перемещению рынка образовательных услуг в область позитивной траектории.

Ускоренное инновационное преобразование современной экономики обнаруживает возрастающее значение знаний как решающего фактора инновационно-технологического роста. В новых условиях иной основы создания конкурентоспособной в мировом масштабе национальной экономики, кроме как в форме «экономики знаний», не существует. Эта тенденция изменяет конфигурацию механизма экономического роста. Развитие экономики знания требует проведения принципиально новых организационно-управленческих реформ с целью построения инновационной модели сферы образования.

. Всё это свидетельствует о том, что сегодня назрела не только теоретическая, но и практическая потребность в разработке специальной концепции инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях становления экономики знания. Такая концепция должна не только вскрыть экономический контекст названной трансформации, но и отразить реальную значимость сферы образовательных услуг как системного элемента экономики знания.

Авторское видение данной проблемы состоит в том, что в рамках предпринятого исследования сфера образовательных услуг выступает, прежде всего, как инновационная модель функционирования и развития всех других интеллектуальных сфер экономики знания. Предлагаемый подход способен, но нашему мнению, раскрыть сущностные тенденции всех доминантных процессов экономики знания, чем и предопределён выбор темы и логики настоящего исследования.

Степень научной разработанности темы. Теоретическая база исследования экономики знания в настоящее время представлена множеством фундаментальных и прикладных разработок отечественных и зарубежных ученых, среди которых особого внимания заслуживают работы Ф. Махлупа (основоположника общей теории экономики знания), П. Друкера, М. Полапьи, Т. Сакайя, Д. Ходжсона, Л. Эдвинссона; доказавших экономический статус «знания» как результата и предпосылки эффективной общественно-производственной деятельности. I

Концепция постиндустриального общества как основа экономики -знания разработана Дж. Беллом, Дж. Гэлбрейтом, Р. !'исменом, а специальная теория информационной экономики - работами М. Кастельса, Й. Масуда. Ф. Уэбстера. М. Пората, Дж. Стиглера, Т. Умесао. К чтим теоретическим построениям примыкают труды по обоснованию сетевой экономики Б. Гейтса. Г. Ммпса, Д. Гапекогга, Э. Тоффлера, Д. Шнайдера. Важным вкладом в разработку проблем теории экономики знания следует считать теории «инновационного знания» Й. Шумпетера, «рассеянного знания» Ф. Хайека, институционального начала экономики знания Д. Норта.

Среди российских экономистов следует особо отметить работы Антиповой О., Г'аиопснко Л., Добрынина Л., Дятлова С, Дынкина Л.Д., Журавлевой Г., Иноземцева В., Ивановой Н.И., Климова С.М., Макарова В.Л., I!. Манохиной, Т. Степановой, И. Стрелец, Ю. Яковца. Важнейшие аспекты становления экономики знаний раскрыты в трудах Белакова С.В., Беляевой И. 10., Бараба-новой С В., Красильникова И.О., Клячко T.JI.., Кузьминова Я.И., Римашев-ской U.M.. Семеняк О.В., Сергеева B.C. Особенности формирования эффективных рынков образовательных услуг в условиях глобализации изложены в публикациях Андросюк В.И., Дагаева А.А, Долгополовой С.И., Шерешевой М.Ю. и др. Сфера образования и её рыночные аспекты успешно исследуются в работах Г. Беккера, О. Бленчеда, М. Боумена, А. Крюгера, Р. Мэрриса, Д. Уилера, Д. Хикса, Т. [Пульпа, Кратг O.A., Дж. Юрри, а также отечественными учеными - Алексеевым С.С., Анохиным B.C., Аузаном A.A., Гиденес Э., Ива-нютииой Л.В , Пуреевым P.M., Цвилым С.Н., Федюниным И. Перспективам развития образовательной системы в условиях ускоренного формирования экономики знания посвящены публикации Галазовой С.С., Дудкина В.Е., Зннчеико С.А., Клейна Ii.И., Лазарева В.А., Мохначева С.А., I [оздрачева А.Ф., B.C. Рыжова, IO.А. Тихомирова.

Экономические проблемы сферы услуг рассмотрены в работах Бреусова Е., Васильева О., Колосшщына М.Г., Котилко В., Кушкова В., Медведева В., Санина И., Семенова В., Сухорукова М.

Проблемам повышения эффективности в определении стратег ии развития высшей школы посвящены работы Громыко IO.B, Грудзннского А.О., Дулова A.C., Ермоленко A.A., Мамедова О.Ю., Пугачевой Е.Г., Соловьенко К.Н., I уманян IO.Р. Обоснование необходимости инновационного преобразования высшей школы нашло отражения в трудах Васильева Ю. С., Кри-воручко В.И , Джухи В.М., Татуева A.A., Фрумина И.Д., Яковца Ю.В. Аспектам регионализации высшего образования посвящены работы Владимировой С.А., Мануйловой Е.А., Назарова М.А., Струтинской 'ПЛ., Тяг-лова С.Г., Шимко П.Д., и др. ■ '

Все эти исследователи внесли важный вклад в разработку названных проблем. Тем не менее, в формировании экономики знания остаются ещё многие актуальные аспекты, которые нуждаются в специальном, углубленном научном анализе.

Цель и шдачн диссертационного исследования. Целью исследования является разработка концептуальной трактовки экономики знания как имне-

ративяой основы инновационной трансформации сферы образовательных услуг - стратегического элемента, выполняющего в экономике знания функции производства и распространения фундаментальных и прикладных знании.

Достижение названной цели исследования потребовало комплексного решения следующей группы предметных хи)ач:

- определить сущность экономики знания как особого способа генерации, применения и распространения знаний с целью формирования развёрнутой научной концепции возникающей формы общественного производства;

- охарактеризовать экономику знания как взаимодополняемое единство информационно-коммуникативного, человеческого и креативного капитала с целью определения ее места в логической структуре предмета экономической пауки;

- раскрыть статус инновационно-образовательного центра как нового типа первичного звена производства в экономике знания с целью оптимизации объективных предпосылок её становления;

- показать сектор производства «неосязаемого капитала» в функции базового элемента экономики знания с целью определения основного направления инвестиционных потоков;

- раскрыть системное строение экономики знания как единства «сетевой экономики», «глобальной экономики» и «экономики услуг» с целыо характеристики ее структурной организации;

- выявить специфику организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания с целыо повышения эффективности её функционирования;

- охарактеризовать трансформацию экономической природы «образовательной услуги» в экономике знания с целыо определения основной тенденции динамики рынков образовательных услуг;

- охарактеризовать «нематериальный капитал» как объективную основу производства, освоения и распространения знаний с целыо выявления его функциональной специфики;

- охарактеризовать сферу услуг в статусе основного элемента экономики знания с целыо характеристики ее структурного строения;

- представить экономику знания как систему императивов инновационной трансформации с целью разработки стратегической программы ускоренного.развития базовых для экономики знания сфер и отраслей;

- раскрыть глобализационные и кластерные императивы экономики знания с целыо их реализации в российской экономике.

Объект исследования. Объект исследования представлен совокупностью форм, процессов и инструментов, обеспечивающих становление и развитие экономики знания как организационно-управленческой предпосылки роста социальной и экономической эффективности российского общественного производства.

Предмет исследования. Предметом исследования выступает система экономических отношений, объективно возникающая в процессе инновацион-

ной трансформации сферы образовательных услуг как стратегического элемента экономики знания.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК РФ (по экономическим наукам). Диссертационное исследование выполнено в соответствии с требованиями п. 1.6.110 «Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг»; п. 1.6 118 «Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг»; п. 1.6.121 «Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг» (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг) Паспорта специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством.

Теоретической и методологической основой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам ускоренного становления и институционального закрепления экономики знания, а также »опросам формирования и функционирования системы образования в условиях глобализации. Диссертационное исследование базируется на методологии научного познания в области экономической теории, теории управления, современной теории сферы услуг. В рамках реализации диалектического подхода систематизированы базовые императивы инновационной трансформации сферы образовательных услуг как стратегическою элемента экономики знания.

При разработке основных положении концепции диссертационного исследования применялись количественные и качественные методы анализа и общепринятые приемы научной методологии. Логика исследования обеспечивается использованием методов функционального, компаративистского, факторного и кластерного анализа.

Информационная база исследования сформирована на основе Федеральных законов и Постановлений Правительства РФ, данных Федеральной службы государственной статистики РФ, материалов отчетов Министерства экономического развития РФ и Министерства образования и науки РФ, информационно-аналитических материалов ведущих рейтинговых агентств, документов методического и справочного характера.

Научная новизна исследования состоит в разработке концептуальной характеристики экономики знания как императивной основы инновационной трансформации её стратегического сектора - сферы образовательных услуг. На защиту выносятся следующие положения, которые, обладают, по мнению автора, признаками научной новизны.

1. Обоснованны теоретическая актуальность, методологическая правомерность и практическая необходимость концептуальной трактовки «экономики знания» как особого способа производства, в котором процессы генерации, применения и распространения знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства, а также общепризнанных социальных ценностей. При таком подходе экономика знания означает рост эффективности производства за счет рационального и сис-

темного использовании всех видов знании во всех сферах хозяйственной деятельности. В прикладном аспекте это позволяет отнести финансирование базовых сфер экономики знания к числу наиболее эффективных форм стратегических макроэкономических инвестиций.

2. Аргументировано определение экономики знания как особой инновационной модели производства в виде взаимодополняемости информационно-коммуникативных технологий, человеческого капитала (использующего эти технологии) и креативного потенциала фирм (реализующего продуктивность первых двух элементов) на фоне социальных сетей, которым в экономике знания предстоит заменить традиционные типы организации рынка. В прикладном аспекте это требует осознания и решения таких специфических проблем экономики знания, как - асимметрия информации, институциональная организация производства и распространения знания, защита интеллектуальной собственности.

3. Выявлено, что экономика знания формирует новый тип первичного звена производства, который имеет несвойственные для индустриальной стадии производства монетарные потребности (в виде приоритета инвестиций в невещественные виды капитала), которые трудно обеспечить традиционными финансовыми источниками и посредством традиционных финансовых инструментов. В прикладном аспекте это означает, что для фирм, действующих на новых рынках экономики знания, существует тройственная неопределенность- при осуществлении торговых операций, при развитии стартапов (требующих существенного венчурного капитала), при промышленных инновациях (требующих затрат на дополнительные организационные и институциональные нововведения).

4. Доказано, что структурная трансформация производства в экономике знания превращает «сектор производства знания» в ее основной элемент (в лице главного субъекта экономики знания - инновационно-образовательного центра); вторичными субъектами выступают активные провайдеры этого знания. В прикладном аспекте это означает, что возникает своего рода «неосязаемый капитал», который превышает величину инвестиций, сосредоточенных и рамках «осязаемого капитала», и который становится приоритетным объектом нарастающих инвестиционных потоков, поскольку технический прогресс необратимо смещается в сторону нематериальных активов.

5. Аргументировано, что включение знания-информации в структуру экономической деятельности в настоящее время приобрело такие масштабы, что стало причиной глубоких структурных и качественных изменений в механизме и темпах функционирования экономики, поскольку структура экономики знаний необходимо включает «сетевую экономику», «глобальную экономику» и «экономику услуг». В прикладном аспекте это означает, что степень развитости каждого из этих элементов выступает объективным критерием системности становления экономики знания.

6. Раскрыто, что в качестве инновационной модели сферы образовательных услуг в экономике знания выступает «тройная спиралевидная модель» в виде взаимодействия между университетами, индустрией и государством;

названная модель может быть интерпретирована как движение от институционального строения социальных сетей к эволюционной модели организации экономических отношений. В прикладном аспекте это означает, что глу-оштый экономический смысл инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях экономики знания состоит в оптимальной связи вузовской, промышленной и властной среды. Таким образом, модель тройной спирали позволяет выделить сектор знаний как базовый элемент инновационной экономической системы, который порождает проблему оптимизации взаимодействия трёх принципиально рашых механизмов функционирования, присущих каждому из названных секторов.

7. Охарактеризована трансформация экономической природы «образовательной услуги» по мере реального становления экономики знания, превращающая рынок образовательных услуг в основной элемент системы экономики знания. В прикладном аспекте это означает, что под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений и новой технологии образования современные, рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы, в совокупности образующие самую капиталоемкую отрасль экономики знания.

8. Выделена основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания и которая сводит их к концентрации на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Следовательно, сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции - дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. В прикладном аспекте это означает, что учебно-исследовательские университеты п экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том, что именно инновационно-образовательные центры являются инструментами подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

9. Обоснованно, что в индустриальном обществе главным субъектом экономики являлось промышленное предприятие (а доминирующий результат производства был представлен некой материальной, товарной ценностью): в постиндустриальном обществе главным субъектом экономики является информационно-коммуникационный центр (а доминирующий результат производства выступает в виде информационно-коммуникационной технологии); в экономике знания главным субъектом будет выступать мегакорпора-тинный инновационно-образовательный центр (а доминирующим результатом производства - некое научно-техническое знание). В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний, что в прикладном аспекте требует проведения соответствующей полит ики на рынке груда.

10. Доказано, что для экономической науки приход информационпо-комм\никатпвных технологий ct-.lt сигналом актуализации проблем тсорети-

ческого анализа «нематериального капитала» (нематериальных активов), поскольку именно такой капитал и образует императивную основу производства знаний, развития науки, распространения технических навыков, а также повышения качества человеческого капитала. Экономика знания реализуется посредством специфической производительной триады - знания, инновации и технологии - как базовых факторов экономического роста. Генерация и использование знаний является главным критерием для компаний, отраслей и регионов в аспекте развития экономики и поддержания конкурентных пре-имушеетв. В прикладном аспекте это означает необходимость переосмысления традиционного права собственности и конкурентного механизма использования нематериального капитала, инновации и технологии.

11. Обоснованно, что основным элементом индустриальной экономики выступают наукоёмкие промышленные предприятия, тогда как основным элементом экономики знания выступают наукоемкие инновационно-образовательные центры, - особого рода предприятия, предоставляющие интеллектуальные услуги по производству, использованию и распространению социально-технических знаний. Степень системной трансформации всех сфер национальной экономики определяется интенсификацией процесса формирования наукоёмких инновационно-образовательных «генераторов», что порождает глобальную иерархию национальных экономик, приводящую к неравномерному развитию в мировом масштабе. В прикладном аспекте это означает, что в экономике знания только подобные центры способны генерировать позитивные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности.

12. В работе содержатся рекомендации по ускорению формирования российского варианта экономики знания, направленные на обеспечение равного доступа всех социальных групп к преимуществам информационного общества; переориентации глобальных потоков капитала в базовые сферы экономики знания; повышения значимости муниципальной экономики в преодолении «цифрового разрыва» между различными территориальными образованиями; усиления роли некоммерческих организации в повышении компьютерной грамотности населения; интенсификации разработки многоуровневых (преимущественно - межотраслевых и межрегиональных) грантовых программ по созданию образовательных технологий, ориентированных на реализацию императивов становления экономики знания. Прикладные выводы работы адресованы федеральным и региональным научно-образовательным центрам и направлены на интенсификацию становления отраслевых и вузовских инновационных технопарков, внедрение инновационных технологий образования, разработку экономического обоснования нормативно-правовой регламентации в сфере охраны интеллектуального права, реализацию налоговых преференций для активных субъектов инновационного процесса, повышение макроэкономического эффекта от внедрения «локальных форм» экономики знания на уровне крупных мегаинповационных инвестиционных проектов.

Теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в обосновании системы концептуальных положений, позволяющих сформировать системный теоретико-методологический подход к регулированию процессов инновационной трансформации сферы образовательных услуг как императивной основы становления, функционирования и развития экономики знания.

Практическая значимость öiicccpniaiuiii заключается в возможности использования разработанных положений, выводов и практических рекомендаций в целях повышения эффективности функционирования системы образования в условиях информатизации и глобализации, как важнейших предпосылок становления экономики знания. Результаты диссертации могут найти широкое применение в практике функционирования образовательных учреждений, а также могут быть полезны аспирантам и специалистам в научной работе, преподавателям и студентам экономических специальностей в учебном процессе.

Апробация и внедреине результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором на ежегодных научных семинарах «Методология системных исследований в гуманитарных отраслях науки» в Кисловодском институте экономики и права в 2008-2011 гг.; на Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы социально-экономического развития» (Кисловодск, 2009); на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» (Сочи, 2009); на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития инновационной экономики в современном обществе» (Саратов, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Кисловодск, 2007); на Всероссийской конференции «Формирование, развитие и прогнозирование социально-экономических систем: методы и способы управления» (Кисловодск, 2011); на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским образованием» (Ростов-на-Дону, 20! 1); на Всероссийской конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием» (Казань, 2009); на Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы сестринской деятельности на современном этапе» (Белгород, 2011); на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования в новых социально-экономических условиях: теория и практика» (Невинио-мысск, 2011).

Практические рекомендации диссертации активно внедряются в сферу совершенствования организационно-управленческой структуры образовательных учреждений в регионе.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в Министерство экономического развития Ставропольского края, отраслевые и территориальные органы общего, профессионального и специального образования, а также в учреждения курирующие подготовку трудовых ресурсов.

Положения исследования используются в образовательном процессе в Кисловодском институте экономики и права и в образовательных программах Южного медицинского института.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 52 научные работы (в том числе 17 — в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК, 2 монографии, I брошюра), отражающих основные положения диссертационного исследования, общим объемом - 49,2 п.л.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИ И.

Введение.

Глава 1. Сущность экономики знания как особого способа генерации, освоения, и распространения знаний. 1.1.Общая теоретическая характеристика предпосылок и основ

экономики знания. 1.2.Экономика знания как система инновационно-развивающейся формы общественного производства. Глава 2. Информационный, человеческий и креативный капитал в экономике знания.

2.1.Элементы интеграционной системы экономики знания. 2.2.Креативный потенциал экономики знания. Глава 3. Экономика знания как единство «сетевой экономики», «глобальной экономики» и «экономики услуг». 3.1 .Структурная организация экономики знания. 3.2.Экономика услуг в функции связующей сферы сетевой и глобальной экономики. Глава 4. Трансформация экономической природы «образовательной услуги» в экономике знания.

4.1. Концептуальная характеристика образовательной услуги.

4.2. Качественная специфика образовательной услуги в экономике знания.

Глава 5. Специфика организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания. 5.1 .Сфера образовательных услуг - факторы динамики в экономике знания.

5.2.Механизм повышения эффективности сферы образовательных услуг в экономике знания. Заключение.

Список использованных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ РАБОТЫ

Экономика знаний, возникшая на рубеже 20-го и 21-го веков, знаменовала появление новых фундаментальных проблем, новых критериев уровней социально-экономического прогресса и новой иерархии в глобальном позиционировании национальных экономик. В этом автор усматривает закономерный результат реализации общей тенденции роста культурно-образовательного уровня населения всех развитых стран, роста профессионально-квалификационного уровня занятых в производстве, повышения социального и экономического статуса инновационно-образовательных центров. Ещё большую роль в возникновении экономики знания сыграли революционные улучшения в технологии связи посредством современных информационно-коммуникационных технологий. В работе отмечена также выдающаяся роль крупных (в первую очередь - транснациональных) корпораций, создавших мощный отраслевой сектор научных разработок.

Эти и другие технологические изменения произвели революцию в организации производства, изменяя соотношение в спросе на квалифицированных и на неквалифицированных работников в пользу первых. Произошли важные сдвиги и в социальной структуре производства. Возникла страта профессиональных наемных менеджеров, а также класс «синих воротничков».

В совокупности всё это свидетельствует о возникновении «экономики знания» , которая основана на производстве, распределении и использовании знаний и информации. Экономика XX века опиралась преимущественно на добычу, переработку и продажу сырьевых ресурсов, тех товаров, которые являются результатом первичной и последующих переработок для получения корпоративных прибылей и личного дохода. В экономике же знаний место ключевых сырьевых товаров занимает «знание», его максимальное использование для создания новых продуктов и услуг.

В работе показано, что экономика знаний открывает эру ускоренного экономического развития посредством умножения числа новых информационно-коммуникационных технологий, создания глобально-взаимосвязанной экономики. В этой глобальной экономике знания время и пространство сжимаются . благодаря реализации достижений в области информационно-коммуникационных технологий, ведущих к мировому переплетению экономических и культурных систем, в процессе, известном как глобализация. Ведь

I срмии был пг.едСн Организацией экономического сотрудничества и рашпия (О'ЛТ) в ее докладе о формировании наукоемкой экономики (см.: Dr D.E. Lynch 200-1. The Emergence of A Knowledge Economy. // htlp://aaclm.com/!camina-maiiagcmenI/rcsoiirces/8(i-ke-articlc.html).

и

глобализация определяется как совокупность диффузнруюших экономических, социальных, технологических, политических процессов, культурных структур, связанных с изменением характера производства, потребления и торговли товарами и активами, которые составляют базу международной экономики. Глобализация является одним из условий становления экономики знания как следствия общемировых экономических процессов.

В работе отмечается, что эффективность экономики знания тем выше, чем сильнее происходит глобализация в результате усиления структурной дифференциации постиндустриальных товаров и активов, которая преодолевает традиционную разобщённость политических границ и экономических секторов, в результате чего практически формируется открытое и единое мировое экономическое пространство, обеспечивающее максимальное влияние политических, правовых и иных внеэкономических изменений. Следовательно, экономика знания, будучи во многом наднациональной производственной экономической системой, уже может обходиться без многих регулирующих функций национальных правительств, что позволит открыть мировые источники инвестирования в инфраструктуру национальной экономики для адаптации и внедрения итогов научных исследований и разработок, с тем, чтобы население каждой страны имело возможность пользоваться плодами всей мировой цивилизации.

Характеристики изменений в сфере труда обнаруживают, что здесь за последние несколько десятилетий произошли огромные перемены: неполный рабочий день, временная и случайная работа, тенденция к росту безработицы сменились новыми тенденциями - появилась возможность получения большей зарплаты, рынок труда приобрёл устойчивые, институциональные формы, в то время как приватизация, дерегулирование и сокращение государственных услуг оказывает все большее давление на бизнес в сторону повышения оплаты и производительности труда. Улучшение технологии будет продолжать оказывать позитивное воздействие на рынок труда в формирующейся экономике знания. И хотя технический прогресс сокращает многие рабочие места, однако, в то же время, он же и создаёт новые возможности для трудоустройства, резко повысив требования к квалификации работников.

Автор приходит к выводу о том, что современное экономическое развитие характеризуется как период глубоких перемен и необратимых преобразований различных форм экономической организации общества и ею основных экономических тенденций. Реализация таких тенденций качественно изменяет характер производства, торговли, занятости и труда, которые в ближайшие десятилетия кардинально будут отличаться от того, что представляет собой экономика индустриального периода.

В институциональном аспекте экономика знания представляет систему взаимодействия институтов интеллеклуальной собственности, рынка, власти

и социальных гарантии, отражающих совокупность современных институциональных отношений (схема 1).

институт рынка

Имсгигу! интеллектуальной собст ценности

______г

Институт образования

ФПНЛНСОВЫК

институты

ннсгнтут довг.гш1

Институты организации и инелрення НИОКТ' I

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ГАРАНТИЙ

Инст итут и, »брщушшпе счстсму организации

институты управления

Имсгигу! взаимоленст- \ ния с партнерами )

Г + 1

Институт контрактации ~]

оыцественные институты

'" Составлено по материалам: Рябова К.Ю. Иистшуциоиальпые императивы функционирования экономики чиаини // Т1:ШЪ\ ЕСОЫОМКДКЧ Гом 7. №2, 2009.-стр. 15. Схема I - Институциональная структура экономики, основанной на знаниях.

Историческая динамика экономических форм прослеживается автором на примере трёх типов производства. В экономике аграрного типа земля выступает доминантным, ключевым ресурсом. В индустриальной экономике место, занимаемое в аграрной экономике землёй, занимают уже природные ресурсы (такие, как уголь или железная руда; если же подходить к индустриальной экономике в аспекте её социальных характеристик, то мы должны признать в статусе исторически-доминантных ресурсов и такой феномен, как рабочая сила). В новой же экономике именно знание является ключевым ресурсом. Хотя все экономики основаны на знании, однако степень включения знаний и информации в экономическую деятельност ь в настоящее время настолько велика, что вызывает глубокие структурные и качественные изменения в функционировании экономики и трансформации базовых конкурентных преимуществ.

Между «постиндустриальной экономикой» и «экономикой знания» (как высшей стадией развития постиндустриальной экономики) имеется существенное различие, - если основным производственным элементом индустриальной экономики являются наукоёмкие предприятия, то основным производственным элементом экономики знания выступают наукоемкие инновационно-образовательные центры. Именно такие центры способны в экономике знания генерировать максимальные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности, качества продукции и системной трансформации сферы образовательных услуг. Более -того, успехами или неудачами процесса формирования наукоёмких центров порождается глобальная иерархия национальных экономик, отражающая неравномерности их развития в мировом масштабе.

В диссертации обоснован тезис, согласно которому практическому переходу любой страны к экономике знания предшествует необходимость предварительной концептуальной разработки «национальной модели экономики знания» - специфики её организационно-управленческой структуры, включая особенности воздействия на различные отрасли, в том числе и сферы инновационно-образовательных услуг (таблица I).

Таблица 1. - Основные характеристики экономики знания.

Специфические признаки Ресурсный потенциал Сеченой, глобальный характер Информация не отчуждается

Базовые закономерности Закон повышающейся отдачи вместо закона убывающей отдачи; Короткие инновационные и жизненные циклы товаров и услуг

Инфраструктурное обеспечение Глобальные информационные сети

Финансовые институты Венчурный капитал

Кредитный потенциал Внебюджетные фонды, корпоративные фонды, индивидуальные частные инвестор!.:

Институты Интеллектуальная собственность

* Составлено автором но материалам: Макаров В.Л. Экономика знаний: уроки для России // Вестник Российской Академии I (аук. том 73, №5. 2003. - сгр.450.

В экономике знания все основные категории являются производными от субстанции «знание». С этих позиций особую актуальность, но мнению автора, приобретает разработка специальной теории социальной конкуренции в сфере образовательных услуг, поскольку уже сегодня возникают специфические трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы.

Современная экономика находится на таком этапе развития экономики знаний, на котором она уже превращается в особый способ производства, с соответствующими социально-экономическими отношениями (таблица 2).

г^таиы становления «экономики знания».

•)1ач Характеристика Особенности

'Тган 1 - 1469 -1993 Первичный тпш экономики тиамин, который характеризуется созданием компьютерных се гей с необходимой инфраструктурой Ко м п 1. юте рм 11 с пол ьзовал и сь преимущественно как автономные системы а программное обеспечение требовало специальных выделенных машин.

'Этан И - 1994-2001 Ознаменован появлением первою популярною графического браузера Изменение бизнес-процессов с использованием нового средства связи, возникновение электронной коммерции и электронного бизнеса.

'там 111 - 2002 - по настоящее ГфСМЯ. Массовое внедрение интернета, появление точки «!'2Р» связи Веб-интерфейс становится псе более простым в использовании, а широкополосное принятие информации ускоряет ей передачу.

* Составлено автором в ходе исследования.

Глобализация экономики знания, означая глобализацию рынков предоставления высших образовательных услуг, превращает в основную сферу конкуренции знания, позиционируемые системой высшего образования в качестве специфических товаров. При этом следует отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих для общества видов конкуренции. Чем выше статус данного университета в мировой иерархии вузов, тем выше спрос на предлагаемые им на национальном и мировом рынках образовательные услуги. Отсюда автор выводит необходимость разработки образовательных проектов, обеспечивающих реальное равенство условий й результатов образовательных процессов. Таким образом, сама практика демонстрирует, что в экономике знания эффективные рынки образовательных услуг порождают экстернальные эффекты общеэкономического масштаба -позитивные и негативные.

По мере реального становления экономики знания изменяется и сфера ооразовательных услуг. Эти изменения охватывают как трансформацию экономической природы «образовательной услуги», так и организационно-управленческого строения рынка образовательных услуг как основного элемента в системе экономики знания. Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений, образовательной политики государства, новой технологии образования современные рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы финансирования высшей школы во всем мире, повышающийся тренд спроса

на образовательные услуги обеспечивает позитивную траекторию соответствующего рынка".

В диссертации дается сравнительная характеристика статистических показателей развития сферы образования в России и ведущих странах мира. Как видно из данных таблицы 3, в Российской Федерации в отраслевой структуре ВВП вклад сфер образования, здравоохранения и социальных услуг составляет 6,9%, тогда как наибольшую долю имеют' промышленность и торговля (27,2% и 20,8% соответственно). В США на долю образования и здравоохранения приходится 24,9% ВВП.

Таблица 3 - Отраслевая структура ВВП некоторых стран в 2009 году (в текущих ценах; в процентах к итогу)._______

Отрасли

сель- промыш- строи- транс- тор- финан- обратова- про-

ское и ленность тельство порт и говля. совая ннс, здра- чие

лесное спять гости- деятель- воохране- ус-

хозяй- ницы и ность, ние, соци- луг И ;

ство. ресто- операции альные ус-

рыоо- раны с недви- луги

ловст- жимым |

во и и муже- |

охота ством

Россия 4,7 27,2 5,5 9.5 20,8 17,6 6,9 7,8

Австрия 1,9 22,8 7 7,2 17,6 22,5 10,7 9,8

Беларусь 9.3 29,1 12.1 10,1 12.5 9,7 8.2 9,0

Бельгия 1,2 21,0 5,0 8.4 13,7 28.4 13,0 9,4

Болгария 9,4 25,0 5,5 14,1 10,7 1 19,6 6,6 9,2

Всштшя 4,3 24,5 4,6 8,3 |_ 13,3 22,3 9.2 13,4 1

Германия 1,1 25,0 4,1 5,6 12,4 29,1 11,6 П.1

Дания 1.9 ¡8,5 5,5 8.Я 13,4 24,0 16,8 1 1.0 1

Ирландия 2,5 28,5 9,0 5,4 12,6 23,4 10,9 7.7

Испания 2,9 18,2 12,2 6,7 17,9 21,3 10,4 10,5 г

Италия 2,3 20,8 6,0 7,8 \ 15,4 26,9 10,6 1 ¡0,2

Нидерланды 2,1 18,2 5,7 7.5 15,0 26,8 13,7 Г 11,0

Норвегия 1.4 У ос 5.2 7,3 1 9,4 18,3 12,9 7,6

Польша 4,3 24,5 7,3 7,0 19,7 18,6 8,4 Г 10,0

11орт\талня 2,8 17,7 6.9 6,9 ' 17,4 21,5 13,9 ¡3,0

Великобритания 0,9 18,5 6,2 7,2 15,0 30,0 12.2 0,4

Финляндия 3,1 26,1 6,4 9.8 11,8 21.3 13,0 8,3

Франция 2,2 15,1 5,8 6,4 12,9 32,0 13,9 11 7

Швеция 1,8 22,7 4,3 8,2 12,1 24,4 16,8 9,7

Индия 22,8 20,3 6,2 8,0 14,9 13,5 14,3

КнтаП 11.1 43.0 5,5 5.8 9,5 11,4 4,3 9,4

Капала 2,2 25,5 5,4 1 7.1 13,8 26,0 11,2 8,8

США 1,3 17,1 4,7 19,0 33,0 24,9

_ I ' <)'_________________________—_______- ■, ■____,___

*Россич п страны мира. 2010: Стат.сб./Росстат. Раздел: Патовой внутренний продукт- М., 2010. - стр. 84.

2 Стоимостный объем рынка образовательных уелуг в 'экономике США составляем более 8,5% от ВП11 '.iron страны (ем. - Education Market at a (¡lance (источник -hllp://vvww.cdwcek.or!!/atlvertisc/educalioii-markcl-glance.plip).

В диссертации обосновано, что в экономической структуре занятости населения уже сейчас преобладают тенденции превышения совокупного числа занятых в непроизводственных отраслях (транспорта и связи, торговле, образовании, финансовой сфере, социальных и прочих видов услуг) над отраслями промышленности и сельского хозяйства. И это подтверждают статистические данные, приведенные в таблице 4.

Таблица 4 - Распределение численности занятых в экономике по отраслям __________(в процентах).

сельское и

лесное

хочяй- 1

с г но

Россия Х.-1

Лпстрия 5.6

Нел ы'ни 1,8

Болгария 7.5

Нсш рпя 4.5

Германия 2,3

1^ецпя 11.6

Дания Г 2.9

Ирландия 5.8

Испания 4,3

Италия 3,8

Латвия 7,9

Норвегия 2.8

11олына 14,7

Финлян-

4,5

дия

Франция 3.0

Шпсцня 2,2

Эстония 3,9

Япония Г 4,2

США 1,5

промышленность

_20,4

р.'Г

17,4_

1м.

24.2 "

23.2

" 13/7_

Тм_"

""15.0 '

ТО"'

17.1 ' 13 7 23.8 "

18,0

'Россия II С1 рш населения - М., 2010. -

ОТРАСЛИ

СТроИТСЛЬ-стпо

7,1

_8.| 7.2"

_1М 8,0 6.5"

»,7

6.9

12,1

11.9

8,4 _ 11.2 7,3

6,9

7.2

7,2

6.7_ 122

8,4_ 7,5

транспорт и связь

9,4

6.0

7,5

6.8

7.4 5 5

5.9

6.2.

5,7

5.5 9,4

6,2

6,4

торговля, гостиницы и рестораны

_17А

22,4 " 16,0

финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом .....8.2

13.2

21.0

_!9,1 17,4 24,7 ~

17,7

20,8"

6.8

6,3

6,0 8~5

6,1

4,5

23,2 20.2

16.8 "

13.4

6.4

10.3

.НУ.

9,0

14,1

12.7

14,0^

А!

! 3.7

8.6

15.8

14.4

16,6

13,8

19,3

15.5 IV)

17,2 9.5"

23,5

_26 3 13,9"

21,2 10,8

15,8 15.0 2!.4

_12.3_ __ ___________

п.! мира. 2010: Сгат.сб./1'осстаг. Раздел: Экономическая акт»вмость стр. 62

14.6

20,9

17,7

ооратопапис. здравоохранение, социальные услуги

17.3" 14.5

21,1

11.7

14,4 17.6

12.6

_25,7 17,4

П-9

13,9 12,9

28.6

13,1

21,4

_13.9_ 21,6

прочие услуги

12",3_ Т.5,6

11,2 12,1 13.4 13,8 1М

14.2

12,9 13.2

10.8

9,6 1 ¡,9 1У.9"

юд

Тз.9

Основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания, является их концентрация на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Так, в более развитых странах, доля расходов домохозяйств на получение образования значительно выше, чем и дру| их странах (диаграмма 1).

s Доля расх'

структуре

* Составлено автором по данным: Россия и страны мира. 20!0: Сгят.сб./Росстат. Раздел: Уровень н условия жизни населения М.. 2010. - стр. 1 IN.

Диаграмма 1 - Доля расходов домохозяйств на образовательные цели некоторых стран мира (в процентах).

В диссертации показано, что современная структура экономики знаний включает следующие секторы: «сетевую экономику», «глобальную экономику», «экономику услуг» (схема 2).

ЭКОНОМИКА шлшш

качественно новая форма экономического порядка, ко торая начинает вытеснять иерархические и рыночные формы из обслуживания экономических отношений

система отношении, в которой преобладают нематериальные сферы нал производством

система отношении, харак-

тери чу к) п шх ся открыл о-сп.ю национальных систем, многополярностью

^Составлено автором в ходе исследования

Схема 2 Посекторное строение «экономики знания».

В диссертации обосновано, что большие затраты и реальные трудности в передаче знаний объясняют тот факт, почему рынки обмена знаниями крайне редки. Потенциальные покупатели всегда могут поставить под сомнение значимость полученного знания, и продавцы вынуждены раскрывать свой самый ценный актив - специфические знания. Информация покупателя и информация о транзакции продавца по своей природе асимметричны. Это также объясняет, почему фирмы предпочитают проводить собственные исследования, чем получать их по контракту или лицензии, и эта тенденция характерна для многих стран мира (диаграмма 2).

Исследования и

разработки, выполненные собственными силами

Исследования и разработки, выполненные сторонними организациями

В Россия

□ Болгарин

□ Венгрия И Греция

□ Дания

® Ирландия В Испания И Литва ® Люксембург

□ Нидерланды

♦Составлено автором поданным: Россия и страны мира. 2010: Стат.сб./Росстат. Раздел; 11аука и технологии -- М„ 2010. - стр. 324.

Диаграмма 2 - Структура затрат на технологические инновации (в процентах).

Рассматривая роль инновационных инвестиций в становлении экономики знания, автор исходит из того, что инновации - это механизм прогрессивных сдвигов в экономике, которые имеют фундаментальное (системное) значение для роста (качественного скачка) производительности общественного труда. Поэтому ошибочно было бы сводить инновации только к техническим прорывам, так как структурные инновации в экономической организации общественного производства могут иметь не меньшее значение, чем технологические инновации.

В условиях экономики знания фирмы, отрасли промышленности и национальные экономики конкурируют между собой преимущественно в сфере инновационных прорывов и на базе реализации таких прорывов. Основная же теоретическая проблема реализации инновационной динамики - установление качественной и количественной связи между инвестициями в ресурсы исследовательского блока страны и получением инновационного продукта как

фактором экономического роста. Детализация отмеченной связи позволяет

_________

выйти на различные типы «инновационных инвестиций» и дать им количественную характеристику.

Как видно из данных, представленных в таблице 5, в структуре инвестиций в нефинансовые активы в России затраты на научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы составили 0,4% в 2010 году и этот показатель претерпел незначительные изменения за последнее десятилетие.

Таблица 5 - Динамика структуры инвестиций в нефинансовые активы _________(в процентах к итогу).__________

| Роды Инвест ицин в том числе

в нефинан- инвестиции инвестиции в инвестиции в затраты на научно-

I совые акти- в основной нематериаль- другие нефи- исследовательские.

1 вы - всего капитал ные активы нансовые активы опытно-конструкторские и технологические работы

! 2000 100 98.4 1,5 0.1 -

\ 2005 100 98,2 0,8 0,7 0,3

| 2006 100 98,7 0,6 0,4 0.3

! 2007 . 100 98,8 0,5 0,4 0.3

| 2008 100 98,7 0,5 0,5 0.3

1 2009 100 98.8 0.4 0.5 0.3

; 2010 100 98,7 0,3 0,6 0,4

* Россия в цифрах. 2010: Стат.сб /Росстат. Раздел: Инвестиции - М., 2010. - стр. 485.

Процесс инновационного инвестирования в рамках экономики знания состоит в создании экономического эффекта посредством введения на рынок новых продуктов, или уже имеющихся продуктов, но используя новую технологию их производства на базе перепроектирования или переформирования организационных методов, что особенно важно для сохранения конкурентоспособного преимущества. При такой трактовке инвестиционных инноваций проблема сводится к тому, чтобы оптимальным образом организовать инвестируемые ресурсы с целью создания, распространения и продвижения новшеств в масштабах всей экономики. Инновационные инвестиции предполагают систему коммерциализации научного знания. Вот почему ряд стран демонстрирует слабую корреляцию между экономическим ростом и объёмом патентов в тех же странах.

Объективный анализ прямого частного инвестирования (на уровне конкретной фирмы) требует рассмотрения всех этапов работы венчурных компаний — от привлечения инвестиций на начальной стадии создания компаний до гак называемого «выхода», который необходим инвесторам для возврата вложенного капитала, причем все это необходимо соотносить с конъюнктурными ситуациями на рынке, а также периодами подъемов (так называемых «мыльных пузырей») и спадов. С этих позиций в работе изучаются взаимоотношения венчурных капиталистов и предпринимателей (включая, в частности, такой компаративистский подход, как сравнение долгосрочного опыта

американских венчурных фирм с опытом начинающих европейских компаний).

Особое место в экономике знания занимает сектор обслуживания, поскольку внедрение новшества связано преимущественно с обновлением деловой модели, а не с разлитием новой технологии.

1 ретичный сектор индустриальной экономики (обозначаемый иногда в экономической литературе как сектор или сфера услуг) является одним из трех основных промышленных элементов развитой экономики, к числу которых, помимо пего, относятся первичный сектор производства (сектор производства первичных товаров), а также вторичный сектор - сектор горнодобывающего и аграрного производства.

Рассматриваемый третичный сектор индустриальной экономики носит промышленный характер в той мере, в какой он связан с оказанием услуг другим предприятиям. Непроизводственный же характер сферы услуг задаётся предоставлением им социальных услуг конечным потребителям. Однако основной момент в сфере услуг приходится на взаимодействие людей с людьми, то есть на социальные контакты персонала с обслуживающими ими клиентами, а не на производственную трансформацию товара. За последние годы в промышленно развитых странах произошел существенный сдвиг, сместивший доминирующий статус первичного и вторичного секторов в пользу третичного сектора - сферы услуг.

Таким образом, при анализе структуры современной экономики общепринятым является выделение трёх секторов: сельскохозяйственного, промышленного и сервиса. Разделительная линия между сферой услуг и сферой промышленности весьма условна, по в сферу услуг обычно принято включать, как минимум, -транспорт, связь, оптовую и розничную торговлю, организацию досуга, банковское дело и профессиональные услуги, а также многие виды деятельности, непосредственно финансируемые государством (такие, как образование, здравоохранение и социальное обслуживание).

Необратимое доминирование сферы услуг утвердилось в экономике западных стран к концу двадцатого века. Исторически сфера услуг оформилась в девятнадцатом - начале двадцатого веков, но долгий период это рассматривалось как вторичная особенность индустриализации и не считалась движущей силой экономического прогресса.

Технологические достижения в области промышленности, наряду с повышением профессиональной и пространственной специализации труда и производства, способствовали росту отдельных секторов (таких как страхование и телекоммуникации), что повысило важность образования в процессе подготовки технических специалистов и научных кадров. Фирмы, поставляющие профессиональные услуги, такие, как бухгалтерский учет и компьютерное обеспечение, а также продолжающийся рост занятости в сфере здравоохранения, образования и розничной торговли, привели к тому, что сфера услуг стала основным источником занятости рабочей силы.

Однако в настоящее время наблюдается глубокая дифференциация в уровне осуществления технологических инноваций среди отечественных и

зарубежных организаций сферы услуг (диаграмма 3), имеющих в условиях современного постиндустриального общества приоритетное значение, поскольку, во-первых, они улучшают состояние данной отрасли за счет повышения критических показателей эффективности, а во-вторых, повышают эффективность смежных отраслей.

♦Россия и страны мира .2010: Стат.сб./Росстаг. Раздел: Паука и технологии - М., 2010 - сгр. 323.

Диаграмма 3 -- Удельный вес организаций, осуществлявших технологические инновации, в общем числе организаций сферы услуг.

Поэтому цель эффективной макроэкономической политики развития сферы услуг - обеспечить ускоренное формирование основных рыночных параметров сектора услуг, с тем, чтобы предприниматели и потребители могли в полной мере воспользоваться возможностями, которые предоставляет рыночная организация сферы услуг. Такая политика позволит реализовать внутристрановый потенциал сектора услуг с точки зрения экономического роста и создания рабочих мест.

При этом важно создать горизонтально-диверсифицированную систему, которая охватила бы широкий спектр различных услуг. Для этого необходимо принять комплекс законодательных, организационных и управленческих мер, позволяющих субъектам рынка услуг реализовать законодательно обеспеченные им права. Важно упростить административные процедуры и устранить препятствия для деятельности сферы услуг, а в международном плане -■ повысить взаимное доверие между государствами, предоставляющими внешние услуги, и их потребителями на внутреннем рынке.

Отмеченная проблема актуализировалась по мере того, как глобализация и экономический кризис последних лет потребовали возрождения роли государства именно п сфере предоставления образовательных услуг. Длительный период считалось, что государство является единственным «компенсирующим» недостатки рынка поставщиком для многих услуг, таких, например, как здравоохранение, образование, правопорядок. Однако последние десятилетия ознаменовались инновациями в сфере организации ц управления производством социальных услуг. Во многих странах мира произошла частичная передача поставки ряда услуг со стороны государства - частному-сектору.

В подобных случаях государство не устраняется от финансирования и регулирования предоставления таких услуг (тем более, что новые частные поставщики этих услуг сконцентрированы в некоммерческом секторе). Этот процесс требует в значительной мере перехода контроля над поставкой социальных услуг к частному сектору. Среди экономистов нет единой позиции и оценки данного процесса. Одни утверждают, что частные поставки услуг могут включать общественные блага, в то время как другие оспаривают эту позицию.

Таким образом, в современном обществе сформировалось два типа механизма предоставления социальных услуг - рыночный и государственный секторы, интегрируемые в форме частно-государственного партнерства. В этой ситуации актуализируется разработка теории предложения социальных услуг частным сектором. В конечном счете, структурирование субъектов социальных услуг требует разработки целевых программ на всех уровнях экономики.

Конечно, процесс развития поставок социальных услуг частным сектором обнаруживает объективные противоречия. Поскольку прибыль, возникающая здесь в частном секторе, не превращает накопление в простую функцию общественного воспроизводства. Интегрированность частного сектора в сферу предоставления социальных услуг (в течение всего процесса приобретения услуг - от проектной идентификации до выполнения) оправдывается максимизацией прибыли. И, напротив - отсутствие таких коммерческих механизмов может привести к потерям, гораздо большим, чем получение ожидаемых выгод.

За последнее десятилетие наблюдается рост интереса теории экономики знания к кластерной организации экономики, - не только со стороны экономических географов, но и экономистов и политиков. Из множества концепций, которые появились в результате этого внимания, теория Майкла Портера оказалась наиболее влиятельной. Его «кластерная теория» превратилась в универсальную концепцию, выступившей методологической базой для формирования кластерной модели как инструмента стимулирования межгосударственной и межрегиональной конкуренции, инноваций и экономического роста.

Целенаправленное, сознательное и ускоренное формирование кластеров становится одним из важных аспектов становления экономики знания, в кото-

рой знания превратятся в определяющий фактор создания стоимости. Это особенно важно н эффективно именно для кластерной организации экономики знания, поскольку реализация инновационного потенциала требует преодоления существующих организационных и административных барьеров. Тем более, что расширение знаний является особенно унравлепчески-сложным процессом. Многие формы знания могут только сосуществовать, в силу чего возникают проблемы с организацией совместных исследований и разработок между предприятиями и научно-исследовательскими центрами. Следует также учитывать, что кадровый рост может опережать рост самою производства.

Экономика знания становится глобальной. В связи с этим возникают вопросы - усиливает или ослабляет экономику знания её глобализация? Как влияет глобализация знаний па конкурентоспособноегь национальной экономики?

Сторонники техническою прогресса связывали особые надежды с развитием интернет-технологий. Однако интернет так и не изменил природы экономических процессов, и не уберёг пи 01 экономических кризисов, ни от финансовых «пузырей».

Однако один экономический параметр экономика знания все-таки изменила - интернет изменил «экономическое пространство», теперь участники производства могут одновременно, в масштабах всей планеты, независимо от своего физического местоположения, использовать одни и те же знания. Это значит, что для приобщения к знаниям, которые используются в некой стране, вовсе нет необходимости физически перемешаться в эту страну. В этом смысле появление новых технологий и информационных коммуникаций сделало развитые национальные экономики менее конкурентоспособными, так как доступ к знаниям практически от крыт из любой точки планеты. В то же время многие фирмы могут уже не просто продавать свои предложения, но и участвовать в их разработке по всему миру. Это - серьезная угроза основам конкурентоспособной национальной экономики, так как ожесточает глобальную конкуренцию.

Отсюда следует, что в экономике знания может быть только один дефицит - это недостаток знания. Дефицит знания, привычный для эпохи, предшествующей экономике знания, особенно становится ощу тимым в рамках экономики знания. Тем не менее, аксиомой остаётся тезис, согласно которому развертывание сферы знаний и инновационно-образовательных услуг продолжат выступать главным источником для развития экономики любой страны. Это превращает звание в экономический ресурс, в главный фактор экономического развития. Питер Друкер еще в 1968 году подчеркивал, что знание есть основа и измерение не только экономического потенциала, по и экономической власти. Знания становятся центральным ресурсом экономики. Именно знания, а не наука, становятся основой современной экономики.

В постиндустриальном обществе реальный контроль над производством и ресурсами не могут дать пи капитал, ни земля, ни труд. Основным экономическим ресурсом есть и будет оставаться знание. Знание доминирует над традп-

цп01м1ыми факторами производства (земля, труд и капитал), которые не исчезают. по становится факторами вторичного статуса.

Производство в экономике знания основывается не на груде, а на шании. И рыночная экономика теперь организует хозяйственную деятельность вокрут информации. Центральной сферой экономики знания становится не создание всишого богатства, не распределение капитала, а производство и распределение знания.

С этих позиций «производительность» и «ииповационпость» становятся следствием производственного применения знаний. А это означает, что главным источником роста экономики становится рост производительности, интеллектуального труда и применение знания работника.

Необходимо чётко различать два аспекта воплощения знания - во-первых, знание применяется к уже существующим процессам, услугам и продуктам производства; во-вторых, знания применяется к новым процессам, услугам и продуктам производств;!. И в этой функции оно и генерирует инновационные технологические решения.

Отсюда видно, чю центральный ресурс экономики знания - «нематериальные активы», такие, как информация. 15 экономическом смысле этот вывод требует признания знания стоимостеобразующим фактором. Включенное в производственный процесс, знание добавляет ценность к произведённой продукции.

Следовательно, меняется и природа капитала. Когда-то он был «физическим» (материальным.-вешным). Затем он стал «товарным» капиталом, позже -«финансовым», ещё позже - «человеческим», и. наконец, сегодня - «интеллектуальным». Природа капитала меняется: все большая часть капитала охватывает человеческий капитал уровень и широта знаний, которыми располагает население в целом, и работники, в частности.

В работе обращается внимание на то, что в условиях экономики знания развитие человеческого капитала выступает приоритетной задачей государственной политики. В официальных документах, отражающих стратегические приоритеты развития российской экономики, представлены следующие направления развития человеческого капитала (таблица 6).

Таблица 6Показатели развития человеческого капитала. Индикаторы развитии

| _

\ Среднедушевой доход населения в месяц (долл. США)

^.е^ыиу.таработная плата (в % к 2007 г.)

Реальный размер трудовой пенсии (и % к 2007 т.) - !42

Уровень общей безработ пцы (в % к экономически активно- 6,3 ^ 4,5 му населению)

Обеспеченность жильем (кв_м_1и1_чсловска) 21,0 23 30

Доля населения с доходами ниже прожиточного минимума 14,4 10,7

! , а-\ ' '

I '

* Составлено автором по данным: Программа гмпикришеных мер Прави|ельсп>.а РФ// Российская газета. 2') марта. 2004.

2007

484

2010

780800

140

2020 (про! нот)

20002100 327 384"" " "3, 0 "

5,5-6

Меняется и характер производства в экономике знания - производственный процесс сам становится наукоемким. Это - результат того, что новая экономика вводится в действие тем, что создаются и потребляются нематериальные активы.

Таким образом, новые точки роста экономики знания это сферы производства, распространения и использования информации, а это приводит росту- значимости умственного труда и снижению значимости физического труда.

В экономике знания соответствующей информационной трансформации подвергаются все формы организации экономики. Более того, информация начинает играть роль самостоятельного фактора производства. В результате производство в экономике знания сводится к получению, обработке, хранению и передаче информации.

Экономика знания (информационная экономика) является гораздо более стабильной, чем предшествующие ей типы экономики. При таком подходе вывод классической политической экономии о том. что источник богатства общества зависит от специализации и разделения труда, теперь может быть интерпретирован в новом контексте - общественное богатство сегодня сводится к специализации и разделению информации, коммуникационных технологий и новых форм общения. Тем не менее, в теоретическом плане следует признать, что экономическая наука ещё не знает полностью, какова логика развития знания как производственного ресурса.

Экономика знания принципиально меняет и бизнес-модели. Дело в том, что стандартные бизнес-модели являются репрезентативным индикатором финансовых показателей по сравнению с традиционными классификациями промышленности. Беспрецедентный потенциал интернет-сети (интерактивность, возможности подключения и скорости связи), наряду с новым поколением интернет-технологических приложений, смогут генерировать создание новых бизнес-моделей. Теоретически предсказуемо, что обмен знаниями будет эффективнее в бизнес-модели сетевой экономики, чем в организации, чьи бизнес-модели основаны исключительно на экономическом рационализме. Базовая бизнес-модель в экономике знания может быть представлена многими разновидностями, которые играют важную роль как инструменты решения новых требований бизнеса в специфических условиях экономики знания.

Глобализация втягивает всё большее число предприятий национальной экономики в систему международной конкуренции. Информационные технологии (особенно интернет-коммуникации) повышают скорость производственного общения и облегчают формирование глобальных торговых сфер.

Как видно ич данных, представленных г! таблице 7, исполыование информационных н коммуникационных технологий - тенденция, характерная для большинства российских ор| аннзацмн -9.4,7% нч них используют персональные компьютеры, 16% -¡.темронпо-11|,1Ч11сш1 тельные машины других чипов, более 60% организаций используют локапьнме ны'шедшельмые сети, около 80% -■ глобальные информационные сети.

Таблица 7 Основные показатели использования информационных и коммуникационных технологий3.

Число обследованных организаций H процентах от общего числа обследованных организаций

2005 2007 2008 2009 2005 2007 2008 2009

Всего 15093-1 170035 169880 174137 100 100 100 100

из них использовали:

персональные компьютеры 137436 158706 159158 163237 91,1 93.3 93,7 93.7

ЭВМ Д[>у| их шпон 13990 22182 24660 27929 9.3 13,0 14,5 16,0

локальные вы числительные сети 79054 95882 100668 105268 52,4 56,4 59.3 60,5

электронную почту 84538 L I17549 126309 136677 56,0 69,1 74.4 78.5

глобальные информационные сети К1910 116790 126979 138057 54,3 68.7 74,7 79.3

m них сет ь:

Интернет 80444 115257 125165 136287 53.3 67,8 73.7 78,3

в том числе широкополосный доступ 52668 66600 82392 31,0 39.2 473

Интранег ------- 15870 18415 20628 - 9,3 10,8 11,8

Экстранег 5316 6383] 7830 3.1 3,8 4,5

Наличие всб-саГпа в Интернете 22348 33626 38812 41951 14.8 19,8 22.8 24.1

При этом предприятия не обязательно должны ограничивать себя торгами преимущественно с проверенными местными партнерами или разработкой новых мероприятий в рамках регионального спектра действий. Сегодня производственные компоненты эффективнее закупать во всем мире (в зависимости от привлекательности условий предложения). В то же время и сами «кластеры знания» уже не защищены or конкуренции ни географическими границами, ни политическими, пи экономическими.

" Россия I! цифрах 20! I: Стат.сб./1'оссгат. Раздел: Информационные п комм\ннкаци-оппые loxiio.'ioi им - M . 201 I -стр. 328.

Для перехода к экономике, базирующейся на знаниях, необходимо прямое ускоренное расширение названных кластеров, основанных и реализующих элементы национальной конкурентоспособности. Реализация потенциала инновационной инициативы для экономического роста во многом предопределяется возможностью стратегического управления кластерами знания как императивной основы инновационной трансформации системы образования. Это требует ускорения процесса реорганизации инновационно-образовательных центров по совершенствованию системы накопления их внутреннего потенциала инновационных знаний.

£5 работе особо подчеркивается, что кластерный подход в сфере образования может быть представлен реализацией инновационной модели высшей школы в условиях становления экономики знаний, которая проявляется а том, что представители бизнеса могут и должны непосредственно участвовать в управлении вузом (схема 3).

Бизнес может финансировать и отдельные аспекты развития вузов: разработку новых учебных планов, расходы на стажировку преподавателей, преподавание отдельных дисциплин, создание научно-исследовательских центров. Это значит, что условием конкурентоспособности российского высшего образования становится обобщение и реализация опыта успешных университетов мира и массовый переход на путь создания кафедр крупных компаний в вузах соответствующего профиля.

В экономике образования рынки образовательных услуг характеризуются сосуществованием трех групп признаков — глобальной, национальной и местной. В то же время национальная политика в сфере образовательных ресурсов по-прежнему важна. Поэтому высшие учебные заведения играют центральную роль в производстве и распределении социального знания.

Ещё один момент - если в индустриальной экономике мир связывался разделением и кооперацией груда и производства, то в экономике знания такой связующей нитью выступает глобализация рынков образовательных услуг в виде универсализации деятельности университетов.

Важной особенностью рынков образовательных услуг является его жёсткая государственная регламентация, поскольку рынок образовательных услуг менее всего годится для модели «саморегулирующегося рынка». Рынки образовательных услуг во всех странах и во всех секторах регулируются государством.

ИПИОВАЦИОННЛЯ ППЧИЕС-МОДЬ'Л!> СТСТКМЫ ОБРАЗОВАНИЯ | ------- 1

»

Ни знее-еообщеетво Образовательная сфера Научная сфера

т г *

Со иптис профильных кафедр при ВУЗе

Формирование учебных практик

Адаптация учебных программ потребностям бизнеса

Организация и проведение научных исследовании

Реял им ци* индивидуализации образования

| Фииднсиронаиие и гехнологи-| чес кос оснащение НИР Рачработка инновационных методик образования

[

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

[______ 11о|!ышен!1с степени соответствия программ подготовки потребностям рынка труда

С

[ЦЦ

Развитие матерпалыю-че.чннческой базы учебных учреждений

V -

Увеличение объемов финансирования научных исследований

4 -------

Повышение качества профессиональной подготовки выпускников

4----

Формирование фондов стимулирования инновационной деятельности

^Составлено автором в ходе исследования.

Схема 3 - Инновационная бизнес-модель системы образования.

Современная экономика отражает глубокие перемены, происходящие в общественной жизни и преобразующие базисные формы общества, его основные экономические характеристики, сущность общественного производства, торговли, занятости. Параметры экономической системы в ближайший период будет сильно отличаться от предшествующих периодов.

В теорет ическом аспекте «экономикой знания» является такой способ производства. в котором генерация, использование и распространение знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства. а также общепризнанных социальных ценностей.

Экономика знания означает не просто выход на новые границы знания, на самим деле такая экономика означает формирование нового способа производства -рост эффективности экономики за счет рационального и системного использовании всех видов и типов знаний во всех сферах экономической деятельности.

Экономическая значимость использования знания усилилось, начиная с эпохи промышленной революции. По степень включения знаний и информации в эко-

Сл\!д;м1ии экспериментальных плошадок

Выполнение исследований по грантам бичнес-оргнничаций

□

номическую деятельность и настоящее время настолько возросла. что )го приводит к необратимым структурным и качественным изменениям и механизме функционирования экономики и трансформации того качества производства, которое долгие времена выступало основой конкурентного преимущества данной нанионапьнои экономики.

В развитых странах университеты уже являются центрами и генераторами их динамики. Таким образом, общество стало непосредственно зависеть от научных открытий, просвещенности и профессионализма. Качество высшей школы предопределяет качество общества, а изменения в высшей школе предшествуют изменениям в обществе Согласно рейтингу университетов, ведущие позиции занимают университеты США. по рейтингу QS Московский государственный университет занимает 93 место, и 200-е в рейтинге THE. Это указывает на то, что российская система образования еще не в полной мере готова конкурировать с ведущими университетами мира (таблица 7).

Таблица 7 - Сравнение рейтингов 2010-2011 г. у QS и THE.

j Университет Место Место

! п рейтинге QS в рейтинге ГИК

|Кембридж 1 0-7

¡Гарвард 2 1

¡И ель j * 10

Университетский колледж Лондона 4 22

MIT 5 3

¡Оксфорд 6 6

Имперский колледж Лондона 7 9

¡Чикагский университет 8 h— - 12- -

¡Калтех 9 2

Примстон 10 5

|Стзнфорд 13 -I

¡Калифорнийский университет (Ьсркли) 28 8

(...) (...)

¡МГУ 93 >200

Университет в экономике знания - это полигон для отработки новых технологий образования (усиление фундаментальной подготовки, реализация междисциплинарных знаний, технологии научного поиска) и региональный научно-методический центр, широкомасштабная аспирантура и докторантура, выпуск магистров, развитая система переподготовки и повышения квалификации, непрерывное образование.

В классическом университете фундаментальная специализация студента обычно сочетается с получением дополнительной специальности (которую считают «рыночной», «прикладной»). Основной инструмент роста эффективности управления университетом - его трансформация (структурирование)" и'«ассоциированный университетский комплекс».

Сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции - дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. Университеты в. экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том. что именно нннопашшнно-образонательные центры являются инструментами, подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

Современной экономической тории, уделяющем преимущественное внимание технологическим моментам становления экономики знания, важно отразить расширение социальной роли высшего образования и его последствия. И хотя сфера образовательных услуг не сводится к деятельности университетов, поскольку лог сектор гораздо шире, именно на изменении роли университетов рельефнсе'всего проявляются новые тенденции.

В диссертации показано, что модернизация системы образования в России взаимосвязь со стратегическими целями развития страны проявляются в достижении высокой эффективности функционирования всех элементов образовательной системы (схема 4).

* Соспкчепо автором но материалам Министерства образования и науки Российской Федерации /Лигр:'/01011 ш)уттг*1г/пюН',р|ап'64Х7/

Схема 4 - Взаимосвязь целей стратегического развития России и целей системы образования.

В диссертации отмечается, что в российской экономике говорить об устойчивом формировании экономики знания преждевременно, о чем свидетельствуют официальные статистические показатели. Так, расходы государственного бюджета на финансирование науки составили в .2009 году 2,27% к общим расходам федерального бюджета и лишь 0,56% к ВВП (таблица 8).

Таблица 8 - Финансирование науки из средств федерального бюджета.

: 2000 2005 2006 2007 200К

Расходы федерального 1

Гиолжет на науку:

млн. руб. : 173%.4 7(1909.3 97363.2 13270.3.4 162115

в том числе.

фундаментальные | Я219..3 32025.1 42773.4 54769.4 69735

исследования 1

прикладные науч- 1 9177,1 44884.2 54589.8 77934.0 92380

ные .чсслсдоваиня I

в процентах к расходам 1 1.69 1" 2,19 2.27 2.22 2.1

федерального бюджета 1

к валовому внутреннему ! 0.24 0.36 0.36 0 40 0.3

продукту |

I

I 35854,5 "2.27"

0,56

Тоссия в цифрах . 2011: Стат.сб./Россгат. 1'лхчел: Научные исследования и инновации-■ М„ 2011. - стр. 406.

Для формирования национальной экономики знания важны такие меры.

как:

- проведение по государственному плану системных исследований:

- разработка национального плана по увеличению производительности, продуктивности и эффективности научных исследований в системе высшего образования;

- создание международной репутации для исследования передовых форм экономической организации производства;

- формирование привлекательной для исследователей социальной и экономической среды;

- особенно важно включение компонентов знания в производство продуктов и услуг.

Современная экономика отражает глубокие перемены, происходящие в общественной жизни и преобразующие базисные формы общества, сто основные экономические характеристики, сущность общественного производства, торговли, занятости. Параметры экономической системы в ближайший период будут сильно отличаться от предшествующих периодов. В новой экономике статус ключевого ресурса переходит к знанию.

В диссертации показано, что в торговле технологиями с зарубежными странами по числу сделок в общем стоимостном объеме преобладает импорт, что формируется за счет следующих видов сделок: патентных лицензий, ноу-хау, полезных моделей, товарных знаков, инжиниринговых услуг. Экспорт

соглашений значительно превышает импорт в сфере научных исследований (таблица 9).

Таблица 9 - Торговля технологиями с зарубежными странами по объектам _____сделок в 2010 году._

Всего

в том числе по объектам сделок:

патент на inO-

брСГСНИС

осспптентнос изобретение

па1еитиая лицензия на изобретение_

полезная модель

ноу-хау

товарный зпак

иромышлешшн образец_

инжиниринговые услуги

научные исследи пан и я

прочие

Экспорт

Число соглашений

1867

42

33

19

682

692

373

Стоимость предмета соглашения, млн. долл. США

3781,5

0.4

2.8

17.2

7,7

61,8

2.3

26,7

3055,8

407,5

199.5

Поступление средств за год, млн долл. США

627.9

0,6

2,0

11,8

1,7

13,8

0,8

2,5

369,0

138,4

87.4

Число соглашений

1943

70

13

41

108

1080

89

536

Импорт

Стоимость предмета соглашения, млн. доил США

3167,1

15,3

193,2

12,8

119,8

500,1

0.0

1831,2

45,5

449,1

Выплаты средств за год. млн. долл.

CUJA

1426,0

4.0 :

82,9

3,7

62,1

419,0 0,0

526,9

49,6

277,8

* Россия в цифрах . 2011: Стах.сб /Росстат. Раздел: Научные исследования и инновации - М.. 2011. - стр. 412.

Стратегические последствия становления экономики знания проявляются в следующих изменениях - строении индустриальных секторов народного хозяйства, структуре международной торговли, территориальном размещении производства, профессиональной структуре занятости, образовательной структуре трудоспособных, росте инвестиций в сферу производства знаний.

Научное знание всегда имеет характер «чистого общественного блага», хотя оно, как правило, доступно только для тех, кто имеет соответствующий уровень обучения и подготовки. Таким образом, доступ к научным знаниям может различаться между фирмами и между регионами из-за неравных условий поставки информации и наличия квалифицированной рабочей силы. Однако технологические знания по своей сути отличаются от других экономических благ. Как только расходы на создание новых «технических знаний» бы-

ли понесены, го это знание может быть использовано снова и снова без дополнительных затрат. Для стран, находящихся в авангарде мировой экономики, баланс между знаниями и ресурсами сместился в сторон)' последних, причём в такой степени, что знание стало, пожалуй, самым важным фактором, определяющим уровень жизни больше, чем земля, чем производственное оборудование, инструменты, чем труд. Наиболее технологически развитые экономики сегодня действительно основаны на знаниях.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографин

1. Гоженко К.Н. Сфера образовательных услуг в экономике знания [Текст]: монография / К.Н. Гоженко. - Москва. Издательство Международный институт системной организации науки, 2010. 12,5 пл.

2. Гоженко К.Н. Экономика знания и инновационная трансформация сферы образовательных услуг. [Текст]: монография / К.Н. Гоженко. - Москва: Издательство Международный институт системной организации науки, 2011. - 15,0 п.л.

Брошюры

3. Гоженко К.Н. Экономика знания -- императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг [Текст]: брошюра / К.Н. Гоженко. - М: Международный институт системной организации науки, 2011. -- 1,7 п.л.

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК

4. Гоженко К.Н. Концептуально-методологические подходы к анализу экономических основ развития реабилитационно-медицинского сегмента сферы образовательных услуг /У Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2010. - Выпуск № 3( 13). - 0,5 п.л.

5. Гоженко К.Н. Теоретические характеристики экономики знания // Южный Федеральный Университет «TERRA ECONOMICUS», 201 1. - № 4. 0,5 п.л.

6. Гоженко К.Н. Проблемы генезиса экономики знания // Южный Федеральный Университет «TERRA ECONOMICUS», 2011. - № 4. - 0,5 п.л.

7. Гоженко К.Н. О системе категорий экономики знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2011. - Л» 12 (36).-0,3 пл.

8. Гоженко К.Н. Экономика знаний как инновационная система // Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2011. - № 12(36). -0,4 пл.

9. Гоженко К.Н. Стоимостные аспекты образовательных услуг в экономике знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2012. - № 1 (37). - 0,4 п.л.

10. Гоженко К.Н. Сектор образовательных услуг как основа экономики знания И Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2012. - № 1 (37). - 0,4 п.л.

11. Гоженко К.Н. Экономика знания как стратегическая цель модернизации Российской экономики И Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2012. - № 2 (38). - 0,4 п.л.

12. Гоженко К.Н. Информация и информационные потоки в экономике знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2012. - № 2 (38). - 0,4 п.л.

13. Гоженко К.Н. Инновационные инвестиции в экономике знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал) 2012. - № 3 (39). -0,4 п.л.

14. Гоженко К.Н. Проблемы структурного строения экономики знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал) 2012. -№ 3(39).- 0,4 пл.

15. Гоженко К.Н. Вопросы идентификации экономики знания // Управление экономическими системами (электронный научный журнал) 2012 - № 4 (40). - 0,4 п.л. .

16. Гоженко К.Н. Экономика знания как результат системной трансформации высокотехнологичных секторов // Управление экономическими системами (электронный научный журнал), 2012. - № 4 (40). - 0,4 п.л.

17. Гоженко К.Н. Особенности экономики знания как сферы услуг // РИСК: Ресурсы. Информация. Снабжение. Конкуренция. - 2012. - № Г - 0,5 п.л.

18. Гоженко К.Н. Основные тенденции динамики российской сферы образовательных услуг И Вестник университета управления - 2012. - № 1. - 0,5 п.л.

Публикации в других научных изданиях

19. Гоженко К.Н. Инновационные модели становления экономики знания / Материалы научно-практической конференции «Проблемы социально-экономического развития регионов» 22-24 октября 2007 г. - Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного дела, спорта и туризма. - Сочи: Академия ПК, 2007. - 0,5 п.л.

20. Гоженко К.Н. Идентификация экономики знания в условиях глобализации / Материалы научно-практической конференции «Проблемы социально-экономического развития регионов» 22-24 октября 2007 г. - Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного дела, спорта и туризма. - Сочи: Академия ПК, 2007. - 0,5 п.л.

21. Гоженко К.К. Опыт развития ключевых компетенций и повышения качества подготовки специалистов / Материалы II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве» - 18-20 апреля 2007 г. - Кисловодск. -0,2 п.л.

22. Гоженко К.Н. Инновационный потенциал экономики знания // Тенденции, проблемы и перспективы развития социально-экономических систем:

межвузовский сборник научных трудов. - М.: Международный институ т системной организации науки, 2008. - Гом 1.-0.4 п.л.

23. Гоженко K.M. Специфика сферы услуг в экономике знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2008. - № 4. - 0,6 пл.

24. Гоженко K.M. Теоретико-методологические основы анализа экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, -2009. - № 1. - 0,6 пл.

25. Гоженко К.Н. Образовательные услуги как приоритетный инструмент экономики знания / Материалы всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы социально-экономического развития» 16-18 апреля 2009. - Кисловодск: Издательский центр «КИЭП». - 2009. -- 0,4 пл.

26. Гоженко К.Н. Образовательные услуги в глобальной экономике знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП. - 2009. -X« 2. - 0,6 пл.

27. Гоженко К.Н. Анализ структуры экономики знания в системе экономических отношений / Материалы научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» 16-20 ноября 2009 г. Часть II -Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного дела, спорта и туризма. - Сочи: Академия ПК, 2009. - 0,6 пл.

28. Гоженко К.Н. Информационное обеспечение экономики знания / Материалы научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» 16-20 ноября 2009 г. Часть И - Академия повышения квалификации руководящих работников и специалистов курортного дела, спорта и туризма. - Сочи: Академия ПК, 2009. - 0,5 пл.

29. Гоженко К.Н. Инновационная модель высшей школы в условиях экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2009. -№ 3.-0,4 пл.

30. Гоженко К.Н., Пекут М.В. Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским образованием в системе дополнительного профессионального образования / Сборник материалов Всероссийской конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием» 21-22 мая 2009 г. -Казань.-0,2 пл.

31. Гоженко К.Н. Сфера образовательных услуг в координатах экономики знания /./ Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, ■2009. - № 4. - 0,4 ил.

32. Гоженко К.Н. Специфика инвестиционной политики в экономике знания /У Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2010. -Л'а 1.-0,4 пл.

33. Гоженко К.Н. Тенденции развития высшей школы в условиях становления экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2010. - № 2. - 0,4 пл.

34. Гоженко К.Н. К вопросу о позиционировании реабилнтаиионно-мсдицинского образования на рынке образовательных услуг / Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы раз-

вития инновационной экономики в современном обществе» 22 сентября 2010.

- Часть 1. - Саратов: Издательский центр «Наука». - 2010. - 0,5 п.л.

35. Гоженко К.Н. Этапы перехода на новую систему оплаты труда в Кисловодском медицинском колледже i Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» - 17 марта 2010 г. - Красноярск.

- 0,2 п.л.

36. Гоженко K.M., Ефремов А.И., Каног ина Н.С. Анализ особенностей и структуры коммунальных платежей образовательного учреждения на примере ФГОУ СПО «Кисловодский медицинский колледж Росздрава» / Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» - 17 марта 2010 г. - Красноярск. - 0,2 п.л.

37. Гоженко К.Н., Карлина O.A. Новые формы управления персоналом / Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» - 17 марта 2010 г. - Красноярск. - 0.2 п.л.

38. Гоженко К.Н. Формирование экономики знания в аспекте модернизации российской экономики /7 Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2010. - № 3. - 0,4 пл.

39. Гоженко К.Н. Теоретические проблемы становления и развития экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2010. - Л» 4. - 0,4 ил.

40. Гоженко К.Н. Социальные проблемы на фоне современной экономики // Современные исследования социальных проблем. Научно-инновационный центр. Красноярск. - 2011. - Л'а 1. - 0,2 п.л.

41. Гоженко К.Н. Управление персоналом образовательного учреждения // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук (журнал научных публикаций) - Москва, 2011. - Хг I0. - 0,2 п.л.

42. Гоженко К.Н. Организационно-управленческий механизм учреждений высшего образования в системе экономики знания / Материалы Всероссийской конференции «Формирование, раззитие и прогнозирование социально-экономических систем: методы и способы управления». Кисловодск. 21-22 апреля 2011 г. - Кисловодск: КИЭП. 201!. - 0.4 п.л.

43. Гоженко К.Н. Специфика организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания / Материалы Всероссийской конференции «Формирование, развитие и прогнозирование социально-экономических систем: методы и способы управления». Кисловодск. 21-22 апреля 2011 г. - Кисловодск: КИЭП, 2011. - 0,4 пл.

44. Гоженко К.Н. Механизм повышения эффективности сферы образовательных услуг в экономике знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, -2011. - Ла 1. - 0,4 пл.

45. Гоженко К.Н. Университет как основное звено образовательной системы в условиях экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2011. - „\° 2. - 0.4 п.л.

о

46. Гоженко К.Н. Специфика сферы образования в условиях глобальной конкуренции <7 Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, -20! 1. -Л* 3.-0,4 пл.

47. Гоженко К.Н., Карлина O.A. Проблемы реализации Федеральных государственных образовательных стандартов СПО / Всероссийская научно-практическая конференция «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским образованием». Тезисы 14-15 июня 2011 г.Ростов-на-Дону. - 0,2 п.л.

48. Гоженко К.Н. Современное высшее образование: корпоративный подход// Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, -2011. -Ks 4. - 0,4 п.л.

49. Гоженко К.Н. Интеграционный потенциал экономики знания // Современные научные исследования. Кисловодск: КИЭП, - 2012. - Л° 1.-0,5 п.л.

50. Гоженко К.Н. Системный подход к анализу становления и развития экономики знания / Международная научно-практическая конференция «Наука в современном мире». - Таганрог. - 22 февраля. 2012 г. -0.5 п.л.

51. Гоженко К.Н. Тенденции глобализации сферы образования в экономике знания / Заочная конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития экономики в условиях модернизации». - Саратов. - 27 февраля. 2012 г. - 0,5 п.л.

52. Гоженко К.Н. Специфика сферы высшего профессионального образования России в условиях становления экономики знания / III Международная научно-практическая конференция «Проблемы современной экономики» - 6 марта 2012 г. - Новосибирск. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 23 апреля 2012 г Формат 60x8-1/16. Бумага типографская Л^ 1 Гарнитура Тайме. Усл. печ.л. 2.0. Тираж 110 экз. Заказ 365. Издательский центр Кисловодского института экономики н прзаа. 357700, г. Кисловодск, ул. Розы Люксембург 42

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктора экономических наук, Гоженко, Констанция Николаевна

Введение.

Глава 1. Сущность экономики знания как особого способа генерации, освоения и распространения знаний.

1.1 .Общая теоретическая характеристика предпосылок и основ экономики знания.

1.2.Экономика знания как система инновационноразвивающейся формы общественного производства.

Глава 2. Информационный, человеческий и креативный капитал в экономике знания.

2.1.Элементы интеграционной системы экономики знания.

2.2.Креативный потенциал экономики знания.

Глава 3. Экономика знания как единство «сетевой экономики», глобальной экономики» и «экономики услуг».

3.1. Структурная организация экономики знания.

3.2. Экономика услуг в функции связующей сферы сетевой и глобальной экономики.

Глава 4. Трансформация экономической природы образовательной услуги» в экономике знания.

4.1. Концептуальная характеристика образовательной услуги.

4.2. Качественная специфика образовательной услуги в экономике знания.

Глава 5. Специфика организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания.

5.1 .Сфера образовательных услуг - факторы динамики в экономике знания.

5.2.Механизм повышения эффективности сферы образовательных услуг в экономике знания.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг"

Актуальность темы исследования. Модернизация как инновационное преобразование российской экономики придала невиданную ранее практическую значимость теоретическому изучению существенных различий между «постиндустриальной экономикой» и «экономикой знания». Только на основе такого изучения, возможно осознать, что «экономика знания» есть новая, исторически неизбежная стадия развития постиндустриальной экономики, а также выявить её сущностные характеристики как системы имманентных признаков.

В свою очередь, ускоренное формирование экономики знания означает ускоренное формирование «инновационно-образовательных предприятий» как первичных производственных ячеек экономики знания - с возникновением сложной системы экономических отношений на базе их специализации и кооперации. При таком подходе теоретическая системность экономики знания состоит в том, что все её основные экономические категории в качестве своей базовой субстанции имеют категорию «знание» и все категориальные операции сводятся в дальнейшем к рациональному преобразованию данной субстанции.

С этих позиций особую актуальность приобретает разработка специальной теории экономической конкуренции между центрами инновационно-образовательной сферы, поскольку экономика знания неизбежно порождает трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы, специфическая организация которых прямо отражает императивы глобализации.

Присущая экономике знания объективная тенденция к глобализации означает неизбежную глобализацию рынков предоставления образовательных услуг, что превращает систему высшего образование в основную сферу экономики знания. При этом следует особо отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу её самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих видов конкуренции, превосходя степень её жёсткости в других сферах национальной экономики.

В определённой степени такая жёсткость продиктована объективно, так как в этой сфере, как ни в какой иной, в полной мере господствует основной принцип современной экономики - невоспроизводимость ограниченных (интеллектуальных) ресурсов. Отсюда видна стратегическая необходимость разработки национальных образовательных проектов, которые бы обеспечили максимизацию результатов образовательных процессов как общей предпосылки перехода к экономике знания.

Теоретическая и практическая актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что экономика знания - императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг, и в этом качестве только эффективные рынки образовательных услуг способны порождать экстерна-лии общенационального масштаба - как позитивные, так и негативные.

По мере реального становления экономики знания будет изменяться и организационно-управленческое строение главной её сферы - сферы образовательных услуг. Эти изменения охватывают не только трансформацию экономической природы «образовательной услуги», но и механизм функционирования и воспроизводства образовательных услуг как основного элемента системы экономики знания.

Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений, образовательной политики государства и новой технологии образования современные рынки образовательных услуг уже превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы с финансированием высшей школы в связи с мировым кризисом, объективный тренд экономической динамики способствует перемещению рынка образовательных услуг в область позитивной траектории.

Ускоренное инновационное преобразование современной экономики обнаруживает возрастающее значение знаний как решающего фактора инновационно-технологического роста. В новых условиях иной основы создания конкурентоспособной в мировом масштабе национальной экономики, кроме как в форме «экономики знаний», не существует. Эта тенденция изменяет конфигурацию механизма экономического роста. Развитие экономики знания требует проведения принципиально новых организационно-управленческих реформ с целью построения инновационной модели сферы образования.

Всё это свидетельствует о том, что сегодня назрела не только теоретическая, но и практическая потребность в разработке специальной концепции инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях становления экономики знания. Такая концепция должна не только вскрыть экономический контекст названной трансформации, но и отразить реальную значимость сферы образовательных услуг как системного элемента экономики знания.

Авторское видение данной проблемы состоит в том, что в рамках предпринятого исследования сфера образовательных услуг выступает, прежде всего, как инновационная модель функционирования и развития всех других интеллектуальных сфер экономики знания. Предлагаемый подход способен, по нашему мнению, раскрыть сущностные тенденции всех доминантных процессов экономики знания, чем и предопределён выбор темы и логики настоящего исследования.

Степень научной разработанности темы. Теоретическая база исследования экономики знания в настоящее время представлена множеством фундаментальных и прикладных разработок отечественных и зарубежных ученых, среди которых особого внимания заслуживают работы Ф. Махлупа (основоположника общей теории экономики знания), П. Друкера, М. Поланьи, Т. Сакайя, Д. Ходжсона, Л. Эдвинссона, доказавших экономический статус «знания» как результата и предпосылки эффективной общественно-производственной деятельности.

Концепция постиндустриального общества как основа экономики знания разработана Дж. Беллом, Дж. Гэлбрейтом, Р. Рисменом, а специальная теория информационной экономики - работами М. Кастельса, И. Масуда, Ф. Уэбстера, М. Пората, Дж. Стиглера, Т. Умесао. К этим теоретическим построениям примыкают труды по обоснованию сетевой экономики Б. Гейтса, Г. Минса, Д. Тапскотта, Э. Тоффлера, Д. Шнайдера. Важным вкладом в разработку проблем теории экономики знания следует считать теории «инновационного знания» И. Шумпетера, «рассеянного знания» Ф. Хайека, институционального начала экономики знания Д. Норта.

Среди российских экономистов следует особо отметить работы Антиповой О., Гапоненко А., Добрынина А., Дятлова С., Дынкина A.A., Журавлевой Г., Иноземцева В., Ивановой Н.И., Климова С.М., Макарова B.JL, Н. Манохиной, Т. Степановой, И. Стрелец, Ю. Яковца. Важнейшие аспекты становления экономики знаний раскрыты в трудах Белакова C.B., Беляевой И.Ю., Барабановой C.B., Красильникова И.О., Клячко T.JI., Кузьминова Я.И., Римашевской Н.М., Семеняк О.В., Сергеева B.C. Особенности формирования эффективных рынков образовательных услуг в условиях глобализации изложены в публикациях Андросюк В.И., Дагаева А.А, Долгополовой С.И., Шерешевой М.Ю. и др. Сфера образования и её рыночные аспекты успешно исследуются в работах Г. Беккера, О. Бленчеда, М. Боумена, А. Крюгера, Р. Мэрриса, Д. Уилера, Д. Хикса, Т. Шульца, Кратт O.A., Дж. Юрри, а также отечественными учеными - Алексеевым С.С., Анохиным B.C., Аузаном A.A., Гиденес Э., Иванютиной JI.B., Нуреевым P.M., Цвилым С.Н., Федюкиным И. Перспективам развития образовательной системы в условиях ускоренного формирования экономики знания посвящены публикации Галазовой С.С., Дудкина В.Е., Зинченко С.А., Клейна Н.И., Лазарева В.А., Мохначева С.А., Ноздрачева А.Ф., B.C. Рыжова, Ю.А. Тихомирова.

Экономические проблемы сферы услуг рассмотрены в работах Бреусова Е., Васильева О., Колосницына М.Г., Котилко В., Кушкова В., Медведева В., Санина И., Семенова В., Сухорукова М.

Проблемам повышения эффективности в определении стратегии развития высшей школы посвящены работы Громыко Ю.В, Грудзинского А.О., Дудова A.C., Ермоленко A.A., Мамедова О.Ю., Пугачевой Е.Г., Соловьенко К.Н., Туманян Ю.Р. Обоснование необходимости инновационного преобразования высшей школы нашло отражения в трудах Васильева Ю. С., Кри-воручко В.И., Джухи В.М., Татуева A.A., Фрумина И.Д., Яковца Ю.В. Аспектам регионализации высшего образования посвящены работы Владимировой СЛ., Мануйловой Е.А., Назарова М.А., Струтинской Н.Л., Тяглова С.Г., Шимко П.Д., и др.

Все эти исследователи внесли важный вклад в разработку названных проблем. Тем не менее, в формировании экономики знания остаются ещё многие актуальные аспекты, которые нуждаются в специальном, углубленном научном анализе.

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью исследования является разработка концептуальной трактовки экономики знания как императивной основы инновационной трансформации сферы образовательных услуг - стратегического элемента, выполняющего в экономике знания функции производства и распространения фундаментальных и прикладных знаний.

Достижение названной цели исследования потребовало комплексного решения следующей группы предметных задач:

- определить сущность экономики знания как особого способа генерации, применения и распространения знаний с целью формирования развёрнутой научной концепции возникающей формы общественного производства;

- охарактеризовать экономику знания как взаимодополняемое единство информационно-коммуникативного, человеческого и креативного капитала с целью определения ее места в логической структуре предмета экономической науки;

- раскрыть статус инновационно-образовательного центра как нового типа первичного звена производства в экономике знания с целью оптимизации объективных предпосылок её становления;

- показать сектор производства «неосязаемого капитала» в функции базового элемента экономики знания с целью определения основного направления инвестиционных потоков;

- раскрыть системное строение экономики знания как единства «сетевой экономики», «глобальной экономики» и «экономики услуг» с целью характеристики ее структурной организации;

- выявить специфику организационно-управленческого строения сферы образовательных услуг в экономике знания с целью повышения эффективности её функционирования;

- охарактеризовать трансформацию экономической природы «образовательной услуги» в экономике знания с целью определения основной тенденции динамики рынков образовательных услуг;

- охарактеризовать «нематериальный капитал» как объективную основу производства, освоения и распространения знаний с целью выявления его функциональной специфики;

- охарактеризовать сферу услуг в статусе основного элемента экономики знания с целью характеристики ее структурного строения;

- представить экономику знания как систему императивов инновационной трансформации с целью разработки стратегической программы ускоренного развития базовых для экономики знания сфер и отраслей;

- раскрыть глобализационные и кластерные императивы экономики знания с целью их реализации в российской экономике.

Объект исследования. Объект исследования представлен совокупностью форм, процессов и инструментов, обеспечивающих становление и развитие экономики знания как организационно-управленческой предпосылки роста социальной и экономической эффективности российского общественного производства.

Предмет исследования. Предметом исследования выступает система экономических отношений, объективно возникающая в процессе инновационной трансформации сферы образовательных услуг как стратегического элемента экономики знания.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК РФ (по экономическим наукам). Диссертационное исследование выполнено в соответствии с требованиями п. 1.6.110 «Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг»; п. 1.6.118 «Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг»; 1.6.121 «Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг» (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг) Паспорта специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством.

Теоретической и методологической основой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам ускоренного становления и институционального закрепления экономики знания, а также вопросам формирования и функционирования системы образования в условиях глобализации. Диссертационное исследование базируется на методологии научного познания в области экономической теории, теории управления, современной теории сферы услуг. В рамках реализации диалектического подхода систематизированы базовые императивы инновационной трансформации сферы образовательных услуг как стратегического элемента экономики знания.

При разработке основных положений концепции диссертационного исследования применялись количественные и качественные методы анализа и общепринятые приёмы научной методологии. Логика исследования обеспечивается использованием методов функционального, компаративистского, факторного и кластерного анализа.

Информационная база исследования сформирована на основе Федеральных законов и Постановлений Правительства РФ, данных Федеральной службы государственной статистики РФ, материалов отчетов Министерства экономического развития РФ и Министерства образования и науки РФ, информационно-аналитических материалов ведущих рейтинговых агентств, документов методического и справочного характера.

Научная новизна исследования состоит в разработке концептуальной характеристики экономики знания как императивной основы инновационной трансформации её стратегического сектора - сферы образовательных услуг.

На защиту выносятся следующие положения, которые, обладают, по мнению автора, признаками научной новизны.

1. Обоснованы теоретическая актуальность, методологическая правомерность и практическая необходимость концептуальной трактовки «экономики знания» как особого способа производства, в котором процессы генерации, применения и распространения знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства, а также общепризнанных социальных ценностей. При таком подходе экономика знания означает рост эффективности производства за счет рационального и системного использовании всех видов знаний во всех сферах хозяйственной деятельности. В прикладном аспекте это позволяет отнести финансирование базовых сфер экономики знания к числу наиболее эффективных форм стратегических макроэкономических инвестиций.

2. Аргументировано определение экономики знания как особой инновационной модели производства в виде взаимодополняемости информационно-коммуникативных технологий, человеческого капитала (использующего эти технологии) и креативного потенциала фирм (реализующего продуктивность первых двух элементов) на фоне социальных сетей, которым в экономике знания предстоит заменить традиционные типы организации рынка. В прикладном аспекте это требует осознания и решения таких специфических проблем экономики знания, как - асимметрия информации, институциональная организация производства и распространения знания, защита интеллектуальной собственности.

3. Выявлено, что экономика знания формирует новый тип первичного звена производства, который имеет несвойственные для индустриальной стадии производства монетарные потребности (в виде приоритета инвестиций в невещественные виды капитала), которые трудно обеспечить традиционными финансовыми источниками и посредством традиционных финансовых инструментов. В прикладном аспекте это означает, что для фирм, действующих на новых рынках экономики знания, существует тройственная неопределенность - при осуществлении торговых операций, при развитии старта-пов (требующих существенного венчурного капитала), при промышленных инновациях (требующих затрат на дополнительные организационные и институциональные нововведения).

4. Доказано, что структурная трансформация производства в экономике знания превращает «сектор производства знания» в её основной элемент (в лице главного субъекта экономики знания - инновационно-образовательного центра); вторичными субъектами выступают активные провайдеры этого знания. В прикладном аспекте это означает, что возникает своего рода «неосязаемый капитал», который превышает величину инвестиций, сосредоточенных в рамках «осязаемого капитала», и который становится приоритетным объектом нарастающих инвестиционных потоков, поскольку технический прогресс необратимо смещается в сторону нематериальных активов.

5. Аргументировано, что включение знания-информации в структуру экономической деятельности в настоящее время приобрело такие масштабы, что стало причиной глубоких структурных и качественных изменений в механизме и темпах функционирования экономики, поскольку структура экономики знаний необходимо включает «сетевую экономику», «глобальную экономику» и «экономику услуг». В прикладном аспекте это означает, что степень развитости каждого из этих элементов выступает объективным критерием системности становления экономики знания.

6. Раскрыто, что в качестве инновационной модели сферы образовательных услуг в экономике знания выступает «тройная спиралевидная модель» в виде взаимодействия между университетами, индустрией и государством; названная модель может быть интерпретирована как движение от институционального строения социальных сетей к эволюционной модели организации экономических отношений. В прикладном аспекте это означает, что глубинный экономический смысл инновационной трансформации сферы образовательных услуг в условиях экономики знания состоит в оптимальной связи вузовской, промышленной и властной среды. Таким образом, модель тройной спирали позволяет выделить сектор знаний как базовый элемент инновационной экономической системы, который порождает проблему оптимизации взаимодействия трёх принципиально разных механизмов функционирования, присущих каждому из названных секторов.

7. Охарактеризована трансформация экономической природы «образовательной услуги» по мере реального становления экономики знания, превращающая рынок образовательных услуг в основной элемент системы экономики знания. В прикладном аспекте это означает, что под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений и новой технологии образования современные рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы, в совокупности образующие самую капиталоемкую отрасль экономики знания.

8. Выделена основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания и которая сводит их к концентрации на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Следовательно, сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции - дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. В прикладном аспекте это означает, что учебно-исследовательские университеты в экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том, что именно инновационно-образовательные центры являются инструментами подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

9. Обоснованно, что в индустриальном обществе главным субъектом экономики являлось промышленное предприятие (а доминирующий результат производства был представлен некой материальной, товарной ценностью); в постиндустриальном обществе главным субъектом экономики является информационно-коммуникационный центр (а доминирующий результат производства выступает в виде информационно-коммуникационной технологии); что в экономике знания главным субъектом будет выступать мегакор-поративный инновационно-образовательный центр (а доминирующим результатом производства - некое научно-техническое знание). В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний, что в прикладном аспекте требует проведения соответствующей политики на рынке труда.

10. Доказано, что для экономической науки приход информационно-коммуникативных технологий стал сигналом актуализации проблем теоретического анализа «нематериального капитала» (нематериальных активов), поскольку именно такой капитал и образует императивную основу производства знаний, развития науки, распространения технических навыков, а также повышения качества человеческого капитала. Экономика знания реализуется посредством специфической производительной триады - знания, инновации и технологии - как базовых факторов экономического роста. Генерация и использование знаний является главным критерием для компаний, отраслей и регионов в аспекте развития экономики и поддержания конкурентных преимуществ. В прикладном аспекте это означает необходимость переосмысления традиционного права собственности и конкурентного механизма использования нематериального капитала, инновации и технологии.

11. Обоснованно, что основным элементом индустриальной экономики выступают наукоёмкие промышленные предприятия, тогда как основным элементом экономики знания выступают наукоемкие инновационно-образовательные центры, - особого рода предприятия, предоставляющие интеллектуальные услуги по производству, использованию и распространению социально-технических знаний. Степень системной трансформации всех сфер национальной экономики определяется интенсификацией процесса формирования наукоёмких инновационно-образовательных «генераторов», что порождает глобальную иерархию национальных экономик, приводящую к неравномерному развитию в мировом масштабе. В прикладном аспекте это означает, что в экономике знания только подобные центры способны генерировать позитивные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности.

12. В работе содержатся рекомендации по ускорению формирования российского варианта экономики знания, направленные на обеспечение равного доступа всех социальных групп к преимуществам информационного общества; переориентации глобальных потоков капитала в базовые сферы экономики знания; повышения значимости муниципальной экономики в преодолении «цифрового разрыва» между различными территориальными образованиями; усиления роли некоммерческих организаций в повышении компьютерной грамотности населения; интенсификации разработки многоуровневых (преимущественно - межотраслевых и межрегиональных) грантовых программ по созданию образовательных технологий, ориентированных на реализацию императивов становления экономики знания. Прикладные выводы работы адресованы федеральным и региональным научно-образовательным центрам и направлены на интенсификацию становления отраслевых и вузовских инновационных технопарков, внедрение инновационных технологий образования, разработку экономического обоснования нормативно-правовой регламентации в сфере охраны интеллектуального права, реализацию налоговых преференций для активных субъектов инновационного процесса, повышение макроэкономического эффекта от внедрения «локальных форм» экономики знания на уровне крупных мегаинновационных инвестиционных проектов.

Теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в обосновании системы концептуальных положений, позволяющих сформировать системный теоретико-методологический подход к регулированию процессов инновационной трансформации сферы образовательных услуг как императивной основы становления, функционирования и развития экономики знания.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования разработанных положений, выводов и практических рекомендаций в целях повышения эффективности функционирования системы образования в условиях информатизации и глобализации, как важнейших предпосылок становления экономики знания. Результаты диссертации могут найти широкое применение в практике функционирования образовательных учреждений, а также могут быть полезны аспирантам и специалистам в научной работе, преподавателям и студентам экономических специальностей в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором на ежегодных научных семинарах «Методология системных исследований в гуманитарных отраслях науки» в Кисловодском институте экономики и права в 2008-2011 гг.; на Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы социально-экономического развития» (Кисловодск, 2009); на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы посткризисной экономики» (Сочи, 2009); на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития инновационной экономики в современном обществе» (Саратов, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Кисловодск, 2007); на Всероссийской конференции «Формирование, развитие и прогнозирование социально-экономических систем: методы и способы управления» (Кисловодск, 2011); на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским образованием» (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской конференции «Пути повышения качества подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием» (Казань, 2009); на Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы сестринской деятельности на современном этапе» (Белгород, 2011); на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования в новых социально-экономических условиях: теория и практика» (Невинномысск, 2011).

Практические рекомендации диссертации активно внедряются в сферу совершенствования организационно-управленческой структуры образовательных учреждений в регионе.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в Министерство экономического развития Ставропольского края, отраслевые и территориальные органы общего, профессионального и специального образования, а также в учреждения курирующие подготовку трудовых ресурсов.

Положения исследования используются в образовательном процессе в Кисловодском институте экономики и права и в образовательных программах Южного медицинского института.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 52 научные работы (в том числе 17 - в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК, 2 монографии, 1 брошюра), отражающих основные положения диссертационного исследования, общим объемом - 49,2 п.л.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Гоженко, Констанция Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило придти к следующим выводам теоретического, методологического и прикладного характера.

1. «Экономика знания» относится к той форме общественного производства, в которой использование знаний объективно становится главным инструментом получения экономической выгоды. В настоящее время понятие «экономика знания» приобрело широкую известность и стало применяться для того, чтобы обозначить новую стадию в экономическом развитии. Для обозначения того, каким образом различные высокотехнологичные предприятия, особенно программного обеспечения, телекоммуникации и виртуальных услуг, а также образовательные и исследовательские учреждения, могли бы реально и активно способствовать ускоренной динамике национальной экономики. С годами эта концепция выросла и вышла далеко за логические границы первоначального определения. Расширенная концепция стала связывать «экономику знания» не с информационно-коммуникационными технологиями или потоком инновационных разработок, а со всем спектром вопросов, связанных с информацией, информационными потоками, управлением информационными потоками, знаниями, потоками знаний, управлением, передачей и обменом знаниями, знаниями перевода инновации, информационно-аналитическим программированием и прогнозированием, отраслями услуг, знанием профессии, исследований и разработок, спроса и предложения на знание, информацию и интеллектуальные услуги.

2. Сегодня возникло реальное общество знания. Вместе с тем, интерпретация экономики знания меняется в зависимости от направлений экономической деятельности и вопросов, требующих решения. Для любой страны, чтобы начать практическое возведение экономики знания, существует необходимость предварительной концептуальной разработки и развития теоретической системы о строении экономики знания, её организационно-управленческой структуре, специфики воздействия на различные отрасли, особенно сферу инновационно-образовательных услуг. Современная экономика развивалась в направлении от «аграрной экономики» к «экономике идей», которая более известна как «экономика знаний». Переход от «экономики производства» к «экономике знаний» будет способствовать стабилизации экономики. Развитие последипломного образования становится в экономике знания одним из главных факторов, способствующих экономическому росту.

3. Экономика знаний является постиндустриальной экономикой, в которой жизненные циклы товаров и услуг будут все больше сокращаться. Можно выделить три стадии в развитии экономики знания. Этап I - 19691993. Возникают компьютерные сети с необходимой инфраструктурой как первичный этап экономики знаний, с пока ещё невидимой технологией для бизнеса, государства и общества. Этап II - 1994-2001. Интернет и Java входят в общественное сознание благодаря созданию World Wide Web и обширной коллекции HTML-документов. Этап III - 2002 - по настоящее время. В центре внимания третьей фазы является точка «Р2Р» связи.

4. Экономика знаний, возникшая на рубеже 20-го и 21-го веков, знаменовала появление новых фундаментальных проблем, новых критериев уровней социально-экономического прогресса и новой иерархии в глобальном позиционировании национальных экономик. Экономика знаний открывает эру ускоренного экономического развития посредством умножения числа новых информационных и коммуникационных технологий, создания глобальной взаимосвязанной экономики. В этой глобальной экономике время и пространство сжимаются благодаря достижениям в области информационно-коммуникационных технологий, ведущих к переплетению экономических и культурных систем в мире, в процессе, известном как глобализация. Глобализация является одним из условий становления экономики знаний, и это -следствие общемировых экономических процессов.

5. Экономика знания, будучи наднациональной производственной экономической системой, уже может обходиться без регулирующих функций национальных правительств, с их «ролью регулятора» за национальными экономиками, что позволит открыть мировые источники инвестирования в инфраструктуру национальной экономики, для адаптации и внедрения итогов научных исследований и разработок, с тем, чтобы население каждой страны имели возможность пользоваться плодами всей мировой цивилизации. Современное экономическое развитие характеризуется как период глубоких перемен и необратимых преобразований различных форм экономической организации общества и его основных экономических тенденций. Реализация таких тенденций качественно изменяет характер производства, торговли, занятости и труда, которые в ближайшие десятилетия кардинально будут отличаться от того, что представляет собой экономика индустриального периода.

6. Между «индустриальной экономикой» и «экономикой знания» (как высшей стадией развития «постиндустриальной экономики») имеется существенное различие - если основным элементом индустриальной экономики являются наукоёмкие предприятия, то основным элементом экономики знания выступают наукоемкие университеты. Именно наукоёмкие университеты способны в экономике знания генерировать максимальные макроэкономические эффекты в сферах глобальной конкурентоспособности, качества продукции и системной трансформации сферы образовательных услуг. Успехами или неудачами процесса формирования наукоёмких университетов порождается глобальная иерархия национальных экономик, приводящая к неравномерному развитию в мировом масштабе.

7. В экономике знания все основные экономические категории в качестве своей основной субстанции имеют категорию «знание» (прежде всего -«высшее знание» как результат высшего образования). С этих позиций особую актуальность приобретает разработка специальной теории социальной конкуренции в сфере высшего образования, теории межуниверситетской конкуренции. Кроме того, возникают специфические трансграничные рынки образовательных услуг высшей школы. Глобализация экономики знания, означая глобализацию рынков предоставления высших образовательных услуг, превращает в основную сферу конкуренции товары, позиционируемые системой высшего образование. При этом следует отметить, что конкуренция в сфере производства, освоения и распространения знания относится к числу её самых жёстких, бескомпромиссных и дорогостоящих видов. Чем выше статус данного университета в мировой иерархии вузов, тем больше получает победитель и на национальном, и на мировом рынке образовательных услуг высшей школы. Отсюда видна необходимость разработки образовательных проектов, обеспечивающих равенство условий и результатов образовательных процессов. Таким образом, практика демонстрирует, что в экономике знания эффективные рынки образовательных услуг порождают экстерналь-ные эффекты общеэкономического масштаба - позитивные и негативные.

8. По мере реального становления экономики знания изменяется и сфера образовательных услуг. Эти изменения охватывают как трансформацию экономической природы «образовательной услуги», так и организационно-управленческого строения рынка образовательных услуг как основного элемента в системе экономики знания. Под воздействием глобальных и национальных макроэкономических изменений, образовательной политики государства, новой технологии образования современные рынки образовательных услуг превратились в сложнейшие технические системы и капиталоемкие отрасли экономики. Хотя в последний период имели место острые проблемы финансирования, новые инициативы продолжают двигать рынок в позитивную траекторию. Ускоренное инновационное преобразование современной экономики обнаруживает возрастающее значение знаний как решающего фактора инновационно-технологического экономического роста. В новых условиях другой основы создать конкурентоспособную в мировом масштабе национальную экономику, кроме как в форме «экономики знаний», не существует. Это изменяет конфигурацию механизма экономического роста. При сохранении значимости государственной экономической политики, развитие экономики знаний требует проведения принципиально новых образовательных реформ в аспекте построения новых программ обучения и процессов сферы образования.

9. Экономика знания в качестве своей материальной основы имеет новую производительную триаду - знания, инновации и технологии - как базовые факторы экономического роста. Генерация и использование знаний является главным критерием для компаний, отраслей и регионов в аспекте развития экономики и поддержания конкурентных преимуществ.

10. Особенно возрастает значимость высших учебных заведений, которые играют важную роль в реализации стратегии, основанной на знаниях, экономического роста. В новой сфере академических образовательных услуг осуществляются процессы производства и потребления созидательного потенциала экономики знаний, генерируются её специфические продукты и последствия. В экономике знания система высшего образования превращается в инструмент эффективного создания, распространения и применения знаний как исходного императива построения интеллектуального, технического и профессионального потенциала данной страны. Новая роль высших учебных заведений как инновационно-образовательных центров экономики знания состоит в том, что они становятся институтом подготовки высококвалифицированной рабочей силы, её адаптации к динамично развивающемуся производству на базе непрерывного получения новых знаний посредством открытого доступа к существующим формам глобального организованного знания и адаптации этих знаний к специфике национального производства. Возникающая экономика знаний требует принципиально иной модели организации образовательной сферы.

11. Различие между «экономикой производительного знания» и «экономикой глобального знания» относится к объёму используемого экономикой знания. Включение знаний и информации в структуру экономической деятельности в настоящее время приобрело такие масштабы, что стало причиной глубоких структурных и качественных изменений в механизме и темпах функционирования экономики. Сам по себе термин «экономика знания» показывает лишь признание реальной значимости всего комплекса современных научно-технических и социально-экономических знаний. Современная структура экономики знаний включает следующие секторы: «сетевая экономика», «глобальная экономика», «экономика услуг».

12. Основная тенденция, которая характеризует изменения в финансовой структуре расходов на рынке образовательных услуг в соответствии с императивами становления экономики знания, является их концентрация на начальной и конечной стадиях образовательного процесса. Сфере высшего образования в экономике знания присущи одновременно две тенденции -дифференциация и глобализация рынков образовательных услуг. Университеты в экономике знания активно участвуют в распределении социальных благ и экономических выгод. Это выражается в том, что именно инновационно-образовательные центры являются инструментами, подготовки образованной глобально-мобильной рабочей силы.

13. Если в индустриальной экономике мир связывался разделением и кооперацией труда и производства, то в экономике знания такой связующей нитью выступает глобализация рынков образовательных услуг в виде универсализации деятельности университетов. Важной особенностью рынков образовательных услуг является его жёсткая государственная регламентация, поскольку рынок образовательных услуг менее всего годится для модели «саморегулирующегося рынка». Рынки образовательных услуг во всех странах и во всех секторах регулируются государством. В экономике образования рынки образовательных услуг характеризуются сосуществованием трех групп признаков - глобальной, национальной и местной. В то же время национальная политика в сфере образовательных ресурсов по-прежнему важна. Поэтому высшие учебные заведения играют центральную роль в производстве и распределении социального знания.

14. Современная экономика отражает глубокие перемены, происходящие в общественной жизни и преобразующие базисные формы общества, его основные экономические характеристики, сущность общественного производства, торговли, занятости. Параметры экономической системы в ближайший период будут сильно отличаться от предшествующих периодов. В аграрной экономике ключевым производственным ресурсом выступала земля. В индустриальной экономике основными ресурсами являлись труд и промышленные факторы производства. В экономике знания статус ключевого ресурса переходит к знанию. В теоретическом аспекте «экономикой знания» является такой способ производства, в котором генерация, использование и распространение знаний играют доминирующую роль в создании материального, вещного и интеллектуального богатства, а также общепризнанных социальных ценностей. Экономика знания означает не просто выход на новые границы знания, на самом деле такая экономика означает формирование нового способа производства - рост эффективности экономики за счет рационального и системного использовании всех видов и типов знаний во всех сферах экономической деятельности. В качестве инновационной модели сферы образовательных услуг в экономике знания ряд экономистов выдвигает так называемую «тройную спиральную модель» между университетами, индустрией и государством, которая может быть интерпретирована как движение от неоинституционального строения социальных сетей к неоэволюционной модели организации экономических отношений. Глубинный экономический смысл инновационной трансформации системы специального образования в условиях экономики знания состоит в оптимальной связи трёх названных выше сфер - вузовской, промышленной и властной среды. Такое единство возможно только на базе преодоления разрозненности сфер создания материальных благ, производства знаний и законодательства как социальной регламентации, того единства, которое способно обеспечить только экономика знания. Модель тройной спирали позволяет выделить сектор знаний как базовый элемент экономики знания, который дополняется индустриальным и нормативным элементом. Соответственно, возникает проблема оптимизации и гармонизации взаимодействия трёх принципиально разных механизмов функционирования, которые присущи каждому из названных секторов.

15. Производство знаний требует наивысшей степени дерегулирования управленческого процесса добывания нового знания, оно может быть организованно только в либеральных и демократических формах построения креативного процесса. Индустриальное производство требует уже большей регламентации и упорядоченности, хотя рыночные моменты - в виде конкуренции - неизбежно вносят элементы стихийности, непредсказуемости и либерализма. Что касается сферы социального управления, то ей присуща наивысшая степень регламентации и директивности. Постиндустриальное общество - это общество, в котором снижение объёма промышленного производства происходит не в результате экономического кризиса, рецессии или стагнации, а в результате опережающего роста сферы услуг, перерастающего в рост информационного сектора как основы возникновения экономики знания.

16. В экономике знания именно университеты, в силу их универсальности, становятся основным учреждением нового общества. Если в индустриальном обществе главным субъектом экономики являлось промышленное предприятие, а доминирующий результат производства был представлен некой материальной (товарной) ценностью, в постиндустриальном обществе главным субъектом экономики информационно-коммуникационный центр, а доминирующим результатом производства выступает информационно-коммуникационные технологии, то в экономике знания главным субъектом будет университет, а доминирующим результатом производства - некое научно-техническое знание. В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний. В экономике, в которой идеи, информация, знания составляют основу инноваций и экономического роста, доминирует постоянный поток информации, а также мощный потенциал науки и техники. Повышенное внимание к проблемам формирования и развития экономики знаний связано с важностью расширения научных исследований и повышения качества образования во всех секторах мировой экономики. Интенсивность знания требует также решения проблем, связанных с технологиями информационных коммуникаций.

17. В теоретическом аспекте экономика знания должна быть определена как особый этап капитализма, агрегирующая историческую модель производства, организованного вокруг технологической взаимодополняемости между информационно-коммуникативными технологиями, человеческим капиталом, который будет использовать эти технологии, и креативным потенциалом фирмы, которые реализуют продуктивность первых двух элементов на фоне социальных сетей, которым в экономике знания предстоит заменить традиционные типы организации рынка. Основной проблемой экономики знания является новый механизм её движения, который сталкивается со специфической проблемой - проблемой асимметрии информации, которая не может быть полностью решена информационно-коммуникативными технологиями любой степени сложности. Другими проблемами экономики знания следует считать - институциональные способы организации производства и распространения знания, защита интеллектуальной собственности в условиях новой экономики, повышенная конкуренция, отсутствие безопасности креативного труда и необходимой гибкости. Теоретическое содержание экономики знания можно усмотреть в том, что одна модель капитализма (под видом технологического детерминизма) приобретает иную видимость, более соответствующую настоятельной потребности современности.

18. Структурная трансформация производства в экономике знания приводит к тому, что здесь основным элементом становится так называемый «сектор производства знания» (в лице главного субъекта - университета, инновационно-образовательного центра), а также активные провайдеры этого знания. Возникает своего рода «неосязаемый капитал», который превышает величину инвестиций, сосредоточенных в рамках «осязаемого капитала» и становится приоритетным объектом нарастающих инвестиционных потоков. Технический прогресс .всё чаще смещается в сторону нематериальных акти

I \ bob. Одновременно повышается и средний уровень образования населения, и общий его культурно-технический уровень. Таким образом, становление экономики знания - это процесс последовательной реализации двух названных выше параллельных тенденций. Изменения в факторах производства сопровождаются изменениями в структуре производства. Структурные изменения происходят в развитых странах уже с начала 1970-х годов, что привело к продуктивной деятельности преимущественно на основе создания, использования и распространения новых знаний. Возникают так называемые «интенсивные технологии», такие, как - электроника, компьютеры, телекоммуникации и биотехнологии, которые растут гораздо быстрее традиционных отраслей. Расширение знаний приводит, в свою очередь, к диффузии технологии создания новых знаний с технологией передачи информации, а также коммуникационных технологий, оборудования программного обеспечения, интернет, телекоммуникаций.

19. Для экономической науки приход информационно-коммуникативных технологий стал сигналом актуализации проблем теоретического анализа «нематериального капитала» (нематериальных активов), поскольку именно такой капитал и составляет материальную основу производства знаний, развития науки, распространения технических навыков, а также повышения качества человеческого капитала. Но результаты экономики знания нуждаются в переосмыслении и в аспекте традиционного права собственности, и конкурентного механизма их использования. Поскольку знания по своей природе не являются объектом обособленного использования на правах исключительной собственности, то эти же знания могут быть использованы рядом экономических агентов, что ничуть не уменьшает производительного потенциала, который они предоставляют каждому пользователю. Знанию присуща та характерная черта, что его производство ограничено в основном фиксированной стоимостью. Поэтому и предельные издержки хранения становятся со временем всё меньше, а это делает обработку и передачу информации гораздо проще и дешевле.

20. В экономике знания сохраняется разделение функций между организациями, которые производят новые знания (в основном университеты и специализированные исследовательские центры), и теми организациями, кто их применяет. Последние особенно заинтересованы в расширении собственной базы производства знаний для повышения собственной конкурентоспособности (прямой эффект) и расширения возможности поиска знания, произведенного за пределами их предприятия (эффект косвенный). Отмеченные тенденции оказывают влияние на защиту знаний в сфере интеллектуальной собственности, что особенно важно не только для фирм, но и целых государств. Заметно расширяются возможности для патентования программного обеспечения (на основе прецедентного права). Экономика знания формирует новый тип первичного звена производства, который имеет такие непривычные для индустриальной стадии производства характеристики, что их трудно обеспечить финансами из традиционных финансовых источников и посредством традиционных финансовых посредников. Как правило, это фирмы, действующие на новых рынках, где существует неопределенность в отношении технических трудностей осуществления торговых операций, развитие стартапов требует наличия существенного венчурного капитала, а промышленные инновации требуют затрат на дополнительные организационные и институциональные нововведения.

21. В экономике знания изменяются организация труда, производства, стимулирования трудовой активности работников, их ассоциированность и коллективизм, на смену приходит разобщённость, возрождающая принцип «рассеянной мануфактуры». Гибкие организации производства призваны заменить «тейлористские» модели. Таким гибким моделям присущи: уменьшение значимости участия работников в акционировании предприятия; горизонтальное распространение информации; активное участие сотрудников в повышении производительности и качества труда. Более низкая стоимость обработки информации для новых проектов будет стимулировать передачу официальных полномочий (с правом окончательного решения) на самые низа , { кие иерархические уровни. Достижения в области технологии массового и текущего контроля позволяют контролировать усилия всё большего числа работников, уменьшая размер и прерогативы промежуточных иерархий. Одновременно реорганизация и реконфигурация научно-исследовательских структур приводит к снижению издержек и развитию аутсорсинга. А это создаёт условия для формирования новых видов услуг по координации и контролю работы через локальные сети и производство промежуточных продуктов.

22. В экономике знания решающими становятся два вида капитала -человеческий капитал и нематериальный информационно-коммуникативный капитал. Существенное отличие в рыночной организации экономики знания привносит сетевая модель рынка, - в частности, традиционный феномен типичной организации рынков, на которых обмен имеет «анонимный» характер, охватывая неопределённость цены, уступает, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, полной информации о клиентах и фактических (или потенциальных) поставщиках. Эти же методы позволяют фирмам избавиться от ограничений, налагаемых иерархической организацией. Основанная на знаниях экономика предполагает серьезные изменения в режимах корпоративной организации. В связи с возрастающей сложностью в управлении совокупностью знаний, которые могут прямо или косвенно затрагивать производительность фирмы, последняя стремится специализироваться в соответствии с теми знаниями и навыками, которые доминируют и которые позволят ей сохранить свои конкурентные позиции. Эта логика разделения труда, которая позволяет фирме сосредоточиться в основной сфере выбранного вида бизнеса, способна привести к реструктуризации и потенциально подвести к базовой концепции фирмы в условиях экономики знания - «компания без завода», если таковая вытекает из основной специализации фирмы. Однако в этой ситуации фирма вынуждена полагаться на внешние знания, непосредственно определив объём своих собственных баз знаний. Фирмы, будучи разработчиком внутренних инноваций из собственных лабораторий (модель под названием «линейные» инновации), перерастают в фирменную сеть, которая будет использовать рынок (покупки патентов, лицензий, контрактов) для создания собственного локального рынка специфических услуг.

23. Наибольшую практическую значимость среди теоретических проблем экономики знания имеют так называемые «ресурсоориентированные» предприятия, типичные для индустриальной ступени производства, но которые, чтобы оставаться конкурентоспособными уже в условиях экономики знания, должны изменить источники своего традиционного роста. Для ресур-соориентированных предприятий экономика знания предлагает новую модель экономического роста в соответствии с новыми технологиями и новыми ресурсами, роль которых теперь выполняет знание. В последние десятилетия мир стал свидетелем появления масштабной, глобальной экономики знаний. Экономическая динамика развитых странах сегодня сопровождается сдвигом в их экономической деятельности - от традиционных промышленных секторов к новой агломерации высоких технологий, создающих небывалый рост предпринимательской активности и появление новых фирм. Для этих же стран можно наблюдать фактический переход от «индустриальной экономики» к «экономике знания». Всё это говорит о том, что такая тенденция к формированию экономики знания носит глобальный характер. Однако научные разработки названного процесса в отечественной и зарубежной литературе не обеспечивает комплексную картину происходящих процессов. Особенно не достаёт «общей теории» формирования, сущности и специфики экономики знаний, а также анализа различных аспектов формирующейся экономики знаний.

24. Ближайшие последствия становления экономики знания проявляются в следующем:

- изменение строения индустриальных секторов народного хозяйства,

- изменение структуры международной торговли,

- изменение территориального размещения производства,

- изменение профессиональной структуры занятости,

- изменение образовательной структуры занятых,

- рост инвестиций в сферу производства знаний.

В качестве исходного пункта теоретического анализа экономики знания необходима категориальная характеристика знания и оценка его роли в развитии экономики и экономической теории. Это позволит предложить трактовку экономического роста как процесса формирования и реализации знания. В этом контексте термин «знание» используется преимущественно в значении «информация». Такой подход приводит к тому, что эти два понятия становятся взаимозаменяемыми, синонимами. Тем не менее, по-прежнему важно делать четкое различие между информацией и знанием, не отождествлять их. Наиболее важной причиной такого различения является то обстоятельство, что информационные потоки характеризуются низким коэффициентом сопротивления («трения»), в то время как потоки знания характеризуются высоким коэффициентом сопротивления.

25. В отличие от знания, информация может быть определена как такой массив данных, который легко формализуется и потому кодифицируется, следовательно, передаётся, распространяется и хранится (при низких расходах на эти операции). Это означает, что информация может быть доступна и распространена в электронном виде (например, через Интернет). Таким образом, информация всегда представлена совокупностью несложных сообщений, которые имеют форму стандартизированных данных и которыми поэтому легко манипулировать и хранить. Иные характеристики применимы к знанию, которое состоит из организованных (или логически-структурированных) блоков информации, которые трудно систематизировать и интерпретировать, как правило, из-за их внутренней неделимости. Как следствие, знания трудно передать без прямого взаимодействия участников освоения знания, тем более, что в них всегда содержится большой элемент «неявных знаний». В экономическом аспекте принципиально важно отметить, что в то время, как расходы на передачу информации могут быть близки к инварианту относительно расстояния передачи, то стоимость передачи знаний растет вместе с расстоянием. Большие затраты и реальные трудности в передаче знаний объясняют тот факт, почему рынки обмена знаниями крайне редки. Потенциальные покупатели всегда могут поставить под сомнение значимость полученного знания, и продавцы вынуждены раскрывать свой самый ценный актив - специфические знания. Информация покупателя и информация о транзакции продавца по своей природе асимметричны. Это также объясняет, почему фирмы предпочитают проводить собственные исследования, чем получать их по контракту или лицензии. С точки зрения экономической теории, знания не ограничивается техническими аспектами ноу-хау для фирм, но также включает в себя такие компоненты, как институциональные и организационные ноу-хау. Научное знание всегда имеет характер «чистого общественного блага», хотя оно, как правило, доступно только для тех, кто имеет соответствующий уровень обучения и подготовки. Таким образом, доступ к научным знаниям может отличаться между фирмами и между регионами из-за неравных условий поставки информации и наличия квалифицированной рабочей силы. Однако технологические знания по своей сути отличаются от других экономических благ. Как только расходы на создание новых «технических знаний» были понесены, то это знание может быть использовано снова и снова без дополнительных затрат.