Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования

Лапшина, Екатерина Валериевна

Темы диссертаций по экономике » Бухгалтерский учет, статистика

Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень: кандидата экономических наук
Автор: Лапшина, Екатерина Валериевна
Место защиты: Москва
Год: 2009
Шифр ВАК РФ: 08.00.12

Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования - тема диссертации по экономике, скачайте бесплатно в экономической библиотеке

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования"

На правах рукописи

(ССР

ЛАПШИНА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРИЕВНА

БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ В ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

08.00.12 - Бухгалтерский учет, статистика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

I ДЕК

Москва-2009

003489033

Работа выполнена на кафедре бухгалтерского учета и аудита ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова».

Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор

Панков Виктор Васильевич

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Суйц Виктор Паулевич

кандидат экономических наук, доцент Воронова Екатерина Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Российский государственный

торгово-экономический университет

Защита диссертации состоится «24» декабря 2009 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.196.06 при ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова» по адресу: 117997, Москва, Стремянный пер, д.36, корпус 3, ауд. 353

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова»

Автореферат разослан <^3» ноября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент

Исарова Н.С.

Общая характеристика работы

Процесс преобразований в экономической сфере поставил перед системой бухгалтерского образования сложные проблемы, решение которых осуществляется в условиях пересмотра существующих подходов. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны российской образовательной системы, а с другой - систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая на запросы изменяющейся экономики, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов сопровождения бизнеса.

Концепция инновационного развития образования в области бухгалтерского учета в настоящее время основывается на принципах образовательной политики, определенных в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании»1, а также на положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и направлениях деятельности, представленных в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Отдельно в Концепции выделено, что условием достижения качества современного профессионального образования должна стать его «структурная перестройка»2. В последнее десятилетие высшее профессиональное образование развивается в условиях инновационных процессов, основу которых составляют разного рода инновации, носящие системный характер. В настоящем исследовании рассмотрены различные составляющие бухгалтерского образования в контексте инновационного образовательного процесса. Перспективы такого образования соотнесены с системой инноваций в высших учебных заведениях, где создаются структуры по внедрению новых форм обучения, и есть условия для апробации таких новшеств.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методических подходов к использованию инновационных технологий в образовательном процессе. Информатизация сферы бухгалтерского образования определяет приоритеты его развития в целом, а также по отдельным направлениям образовательной деятельности. Актуальность исследования возрастает в связи с необходимостью создания условий повышения качества бизнес - образования, соответствующего требованиям рынка труда, которые не получили до настоящего времени глубокого теоретического и практического обоснования. На научно-теоретическом и методическом уровнях актуальность исследования определена тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки бухгалтерских кадров, вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.

1 Закон РФ Л» 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании»

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

За рамками проводимых в настоящее время исследований остается направление, связанное с использованием в бухгалтерском образовании моделирования информационных комплексов бухгалтерского учета, с использованием адекватной технологии бухгалтерского учета в соответствии с изменяющимися требованиями к его ведению и составлению отчетности. Здесь существует целый спектр научных проблем, требующих неотложного решения. Необходимость поиска нового подхода к определению содержания и организации процесса подготовки профессиональных бухгалтерских кадров в высшем учебном заведении определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, недооценивается значение приобретения навыков и выработки профессионального суждения будущего бухгалтера в период переосмысления существующей природы бухгалтерского учета и признания его существенной практической значимости.

Во-вторых, назрела необходимость качественно новой подготовки будущих бухгалтерских кадров к овладению необходимыми для осуществления профессиональной деятельности практическими навыками.

Инновационные подходы к развитию бухгалтерского образования основываются на следующих принципах: принцип опережающего развития; принцип проектирования инновационного развития; принцип открытости образования; принцип непрерывности образования; принцип инновационности образовательной среды.

Подходы к инновациям в бухгалтерском образовании должны быть сами по себе инновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде. Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуют проектировки адекватных этим изменениям процессов в бухгалтерском образовании.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов. Проблемы профессионального бухгалтерского образования обусловлены присоединением России к Болонскому процессу и предопределяют понимание необходимости принятия компетентностного подхода как одной из его стратегий.

Компетентностный подход определяет логику настоящего исследования и выступает способом качественной подготовки бухгалтерских кадров, не сводимой к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированной на решение реальных задач учетной практики.

Как одно из приоритетных направлений процесса совершенствования современного бухгалтерского образования рассматривается использование современных информационных технологий.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний и главным результатом такого обучения является усвоение суммы знаний. Инновационность предлагаемого в работе подхода заключается в применении в бухгалтерском образовании методологического инструментария новых информационных технологий в конкретной образовательной среде. Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса.

В качестве перспективного направления развития системы высшего профессионального образования в области бухгалтерского учета рассматривается широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования перспективных информационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных.

- между наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решения учетных задач и их незначительной востребованностью в учебных целях;

между существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

- между содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем;

- между требованиями, предъявляемыми к качеству бухгалтерского образования на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.

В качестве одного из перспективных направлений разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс преподавания бухгалтерского учета рассмотрены интерактивные учебно-тренинговые практикумы. Одним из свойств, заложенных в основу практикумов является виртуальная реальность - (от лат. virtus - мнимый, воображаемый), представляющая собой построенную компьютерными средствами модель реальной финансово-хозяйственной деятельности субъекта хозяйственной деятельности. Виртуализм, как новый тип реальности, порожденный практикой использования компьютерных симуляций, обеспечивается в практикумах, как продуктах инновационного

бухгалтерского образования, средствами позволяющими обеспечить реальность представления рассматриваемых учетных объектов и ситуаций.

Цель исследования заключается в:

- исследовании возможности разработки различных аспектов моделирования бухгалтерского учета в инновационных системах образования, их теоретическом и практическом обосновании;

- возможности создания электронных практикумов как средств применения компьютерных технологий в системе бухгалтерского образования.

Исходя из цели, сформулированы задачи исследования:

1) рассмотреть бухгалтерский учет, как объект моделирования в системе бизнес - образования и обосновать необходимость внедрения новых подходов к образованию бухгалтера;

2) определить инновационные направления в преподавании учетных дисциплин с целью повышения качества образовательных услуг, выявив роль отечественной и зарубежной инноватики в образовании;

3) сформулировать инновационную парадигму современного бухгалтерского образования и разработать его концептуальную модель, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты;

4) обосновать принципы информационной инновационной технологии обучения бухгалтера;

5) определить особенности развития инновационных технологий в бухгалтерском образовании, выявить факторы, определяющие их дальнейшее развитие;

6) на основе использования новых информационных технологий внести предложения по разработке инновационных образовательных программ, включающие мастерские бизнес-образования, сетевые учебные корпорации, интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы по бухгалтерскому учету;

7) дополнить и обогатить теорию и методику бухгалтерского образования путем применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных технологий для изучения учетных дисциплин;

Объект исследования: инновации в бухгалтерское образование, связанные с использованием информационных компьютерных технологий и процесс совершенствования профессиональной подготовки бухгалтерских кадров.

Предмет исследования: научно-методические основы подготовки бухгалтерских кадров на базе современных информационных технологий, посредством применения инновационных средств в бухгалтерском образовании, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгалтерского учета.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по бухгалтерскому учету, инновационной подготовки бухгалтерских кадров, а также проблемам в образовании бухгалтера. Исследование основано на использовании законов, закономерностей и категориальном аппарате экономических наук.

Методы исследования заключаются в анализе нормативно законодательных документов о высшем образовании и научно-методической литературы, имеющей отношение к проблеме данного исследования.

Степень разработанности проблемы и темы исследования Проблемами бухгалтерского учета и его моделирования посвящены труды таких ученых, как: Палий В.Ф., Соколов Я.В. Шапошников A.A., Ивашкевич И.В. Чистов Д.В., Кольбах О.И и др. Проблемы инновационных процессов в высшей школе рассматривались в трудах Л. С. Подымова, Е.П. Тонконогой, В.Я. Ю.А. Карповой, И.К. Корнилова и др.. Анализ имеющихся источников по проблемам образования в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах.

Научная новизна исследования заключается в разработке инновационной модели образования в области бухгалтерского учета, предусматривающих интегрированные факторы: технологический, методологический, инновационный. Характер каждого интегрированного фактора определяется информационными технологиями, используемыми для учебного процесса в целом.

В диссертационной работе содержится решение важной научной проблемы, имеющей существенное значение для развития бухгалтерского образования в условиях его реформирования.

Элементы научной новизны выражены в следующем:

1. Обоснована необходимость применения инновационных технологий в бухгалтерском образовании и определены подходы к его осуществлению с целью повышения качества образовательных услуг.

2. Сформулирована инновационная парадигма современного бухгалтерского образования, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты.

3. Выявлена роль и обоснованы принципы конструирования информационной инновационной технологии обучения бухгалтера на основе информационной образовательной среды, осуществлен выбор методологических оснований для моделирования бухгалтерского учета.

4. Создана концептуальная модель бухгалтерского образования на основе применения информационных технологий, включающая: состав компьютерного учебно-методического комплекса; структуру его научного содержания.

5. Определены основные характеристики и особенности развития Е-learning-технологий в образовательном процессе на основании опыта, сложившегося в системе бухгалтерского образования, выявлены факторы, определяющие развитие on-line обучения бухгалтерскому учету.

6. Как инновационное средство впервые в отечественном бухгалтерском образовании представлены интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы, разработанные на основе использования новых информационных технологий.

7.Разработан и включен в учебный процесс высшего профессионального образования курс «Лабораторный практикум по бухгалтерскому (финансовому) учету», представляющий собой учебно-методический материал, реализованный в виде компьютерной программы, моделирующей работу бухгалтерии виртуальной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий: «моделирование бухгалтерского учета в системе бизнес-образования», «концепция инновационного бухгалтерского образования», «инновационные технологии образования», «инновационно-информационная среда бухгалтерского учета», «профессиональная компетентность бухгалтера», что позволяет уточнить особенности использования этих понятий применительно к профессиональной подготовке бухгалтеров и углубить содержание процесса их подготовки.

2. Разработаны теоретико-методологические основы применения интерактивных учебно-тренинговых практикумов для создания и использования новых информационных технологий обучения учетным дисциплинам;

3. Предложен и обоснован комплексный подход к профессиональной подготовке бухгалтерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгалтеров новое содержание подготовки, представляющее единство базовых профессионально необходимых компонентов.

4. Материалы исследования включены в программы дисциплин ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова» «Лабораторный практикум по бухгалтерскому (финансовому) учету» (по содержанию одного из компонентов действующих государственных образовательных стандартов)

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определена возможность использования теоретических положений и практических рекомендаций по инновационным процессам в реальной практике профессиональной подготовки бухгалтерских кадров.

2. Результаты исследования носят практический характер и могут быть использованы для организации профессиональной подготовки бухгалтерских кадров системы бизнес - образования.

3. Разработанные и изданные учебно-тренинговые практикумы: «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет для менеджера», «Аудит», используемые при обучении специалистов-бухгалтеров учреждений высшего профессионального образования, способствуют повышению профессиональной компетентности обучаемых;

4. Результаты исследования и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию развития профессионального бухгалтерского образования, что подтверждает доказанная эффективность предлагаемых инновационных подходов к организации его содержания.

Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы внедрены в учебный процесс кафедры бухгалтерского учета и аудита ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова», где с успехом используются при проведении занятий по бухгалтерскому учету с 2002 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме разработки концепции инновационного бухгалтерского образования, формирующего профессиональные умения и навыки. Автор диссертации является одним из авторов Проекта по разработке инновационных образовательного подхода в бухгалтерском образовании.

На защиту выносятся.

1. Концептуальная модель бухгалтерского образования, имеющая неограниченные возможности эффективного использования при различных формах обучения.

2. Принципы формирования профессиональной компетентности бухгалтера, обеспечивающие готовность и способность студентов к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Методика преподавания бухгалтерского учета в высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий на основе интерактивных учебно-тренинговых практикумов, которые впервые рассматривается как инновационное образовательное средство обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. В целях апробации учебно-педагогических условий была создана концептуальная модель профессионального образования бухгалтера на основе инновационного подхода, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение.

Исследуемые в работе проблемы актуальны для всех уровней бухгалтерского образования, особое значение диссертационное исследование представляет для высшего профессионального образования. Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступили Вузы Российской Федерации, в учебный процесс которых включен значительный дополнительный образовательный потенциал, значительно повысилась практическая компонента профессионального образования.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 6 работах, общим объемом 16,7 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, в которые включены 3 таблицы, 15 рисунков, вьюодов по главам, заключения, списка литературы (91 источник) и 7 приложений.

Основные положения, выносимые на защиту

Моделирования бухгалтерского учета в системе бизнес -образования.

Бухгалтерский учет является одной из важнейших наук в системе бизнес - образования и уровень его развития есть следствие и результат определенного уровня развития бизнеса. В свою очередь сама система бухгалтерского образования оказывает влияние на развитие бизнеса. Бухгалтерский учет наглядно проявляется через формализацию хозяйственных объектов и процессов. В работе исследуются возможности использования моделирования в бухгалтерском образовании.

Современный бухгалтерский учет - это основная информационная система организации, предназначенная для формирования финансовой отчетности. Целью бухгалтерского учета является формирование и обеспечение полной и достоверной информацией внешних и внутренних пользователей. Бухгалтерский учет как наука и как учебная дисциплина нашли отражение на разных уровнях бизнес - образования. Информация, используемая для принятия управленческих решений формируется в системе бухгалтерского учета, который как и любая другая наука, имеет свои объект, предмет и метод исследования. Так, «объектами бухгалтерского учета являются имущество организаций, их обязательства и хозяйственные операции, осуществляемые организациями в процессе их деятельности»3. Предметом изучения бухгалтерского учета является вся финансово-хозяйственная деятельность организации за определенный период времени. В более конкретном виде под предметом бухгалтерского учета понимают разнообразные объекты, составляющие хозяйственные средства и их источники, и хозяйственные процессы и их финансовые результаты.

В работе под «инновационным бухгалтерским образованием» понимается образование, основанное на компьютерных формах обучения посредством моделирования изучаемых учетных процессов, составления бухгалтерской финансовой отчетности, анализа обработки данных отчетности, в том числе в режиме удаленного доступа. Общий кризис традиционной системы образования, вызывает необходимость разработки новой концепции содержания бухгалтерского образования в соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов в области бухгалтерского учета. Эта задача является одной из основных в модернизации образования в РФ, предусмотренной Федеральной программой развития образования на 2001-2010 гг.

п.2 ст. 1 Федеральный закон от 21.11.1996 N129-ФЗ «О бухгалтерском учете».

В последние десятилетия изменения в характере обучения бухгалтерскому учету происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. В работе к их числу отнесены: массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, значимость образования, адаптация образовательного процесса к запросам бизнеса, ориентация обучения на обеспечение возможностей самораскрытия обучаемого. Современная образовательная парадигма определяет обучение как управляемую учебно-познавательную деятельность, которая приводит не только к увеличению объема знаний, умений и навыков, но к более важным изменениям личности обучаемого в направлении более полной ее самореализации. В высшей школе как школе профессиональной, результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности студента - качеств, которые определят его профессиональную компетентность, навыки и мастерство.

В качестве основного направления исследования выступил поиск форм, методов, технологий, позволяющих поставить на первое место не только знания, а понимание, умения, навыки.

Моделирование в бухгалтерском учете рассматривается в работе как основной прием, позволяющий в формализованном виде отражать состояния объектов бухгалтерского учета и бухгалтерские процедуры в виде последовательных шагов отражения фактов хозяйственной деятельности. Посредством моделирования раскрывалась структура, лежащих, в основе встречающихся на практике бухгалтерских категорий. Бухгалтерский учет представлен как сложная система измерения, регистрации, сбора, обработки, анализа и представления данных о средствах и источниках средств организации. Методология бухгалтерского учета, положенная в основу авторских предложений по существу, повторяет те средства и методы, которыми бухгалтерский учет осуществляется на практике посредством использования учетных моделей.

В работе подробно представлены структурные элементы гипотетической модели, позволяющие адекватно отображать информационно-аналитическую систему изучаемого объекта. Для создания гипотетической модели использовались средства, позволяющие описывать как отдельные фрагменты и структурные элементы, так и информационную модель в целом.

Модель бухгалтерского учета выступает в работе как самостоятельный объект исследования. Получаемая совокупность знаний о модели бухгалтерского учета позволила осуществить перенос знаний с модели на «язык» реальной учетной практики. Информация о модели была скорректирована с учетом свойств реальной деятельности, которые нашли в ней отражения. Представлены существенные признаки моделирования такие как: цели, средства, объекты, уровни моделирования. Моделирование предполагало изучение какого-либо учета в организации посредством создания ее модели, обладающей теми же основными характеристиками, что и изучаемый объект. Главной задачей моделирования, предлагаемого в

работе, является максимально возможное приближение свойств и характеристик созданной модели к объекту или явлению, поведение которого необходимо изучить.

Образовательная парадигма бухгалтерского учета и необходимость ее смены.

Проблемами развития бухгалтерского учета является упорядочивание всего набора инструментов и целей их использования, и, прогнозирование вариантов его дальнейшего реформирования.

Моделирование учетного процесса в диссертации основано на уточнении структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения. Смена образовательной парадигмы, которая представляет собой определение совокупности теоретических положений, методологических оснований и понятий для изменившихся условий хозяйствования основана на предлагаемых в работе конкретных формах и подходах, определяемых как инновационные.

Современные тенденции развития бизнеса в России требуют переосмысления цели бухгалтерского образования и его результатов. Усиление профессиональной направленности образования требует реализации новой парадигмы в бухгалтерском образовании. В работе образовательная парадигма представлена как концептуальная схема, (модель), лежащая в основе инновационного подхода. В работе уточнены структура образовательной парадигмы и ее содержательное наполнение, после чего сделан вывод о необходимости ее замены инновационной парадигмой.

Инновационная образовательная парадигма включает такие методологические характеристики модели бухгалтерского образования как проблема, цели и задачи и гипотеза, которые остаются неизменными, а модель практической образовательной деятельности меняется вслед за изменением бизнеса. Необходимость создания инновационной парадишы образования связана с тем, что сфера профессионального образования становится чрезвычайно зависимой от бизнес-процессов. Парадигма бухгалтерского образования, сложившаяся в настоящее время, во многом была продиктована характером развития экономики и ориентирована на формирование знаний, умений и профессиональных навыков, соответствующих такой экономике. Сущность сложившейся ситуации сформулирована в работе как разрыв между получаемыми знаниями, умениями и формируемыми навыками и быстро меняющимися требованиями бизнеса. В рамках образовательных парадигм возникают различные модели бухгалтерского образования. В образовательном процессе в настоящее время действуют основные модели образования: традиционная и инновационная. В работе приведена характеристика этих моделей.

Инновационное бухгалтерское образование в информационной образовательной среде

В качестве инноваций в работе рассматриваются разработки в сфере бухгалтерского образования, которые не были заимствованы со стороны, а родились в учебном учреждении и являются продуктом его собственного интеллектуального производства. Созданные и внедренные в высшем учебном заведении инновации получили оценку и признание на внешнем по отношению к учебному заведению рынке образовательных услуг.

Цель инновационного бухгалтерского образования состоит в подготовке специалистов в области бухгалтерского учета, обладающих достаточными профессиональными компетенциями, необходимыми для решения разного рода задач, возникающих в практической деятельности.

Задача инновационного бухгалтерского образования состоит в том, чтобы будущий специалист был конкурентоспособным в сфере профессиональной деятельности.

Содержание инновационного бухгалтерского образования, реализуемое в образовательной среде высшей школы, состоит в качественном выполнении образовательных стандартов, в привнесении в читаемые курсы и дисциплины элементов моделирования. Содержание инновационного бухгалтерского образования выстраивается в систему познания, включающую обучение навыкам самостоятельной работы.

Принципы инновационного образования: принцип активного обучения; принцип новизны; принцип системности; принцип прагматизма (связи обучения с потребностями бизнеса).

Сущность понятия «инновация» в диссертации связывается не только с созданием и распространением принципиальных образовательных новшеств, но с преобразованиями и изменениями в содержании бухгалтерского образования. Появление образовательных инноваций связано с определением новых парадигм и установок в отношении целей и принципов обучения и преподавания учетных дисциплин.

Инновационная образовательная среда бухгалтерского учета является компонентом информационных сред более высокого уровня (информационной среды образовательной системы вообще). Информационная среда является системой, а к образовательная информационная среда является ее составляющей частью, сущность которой рассмотрим более подробно. Общая схема профессиональной подготовки бухгалтерских кадров в инновационной образовательной среде представлена на рис. 1. Инновационная образовательная среда бухгалтерского учета представлена в работе как своеобразный комплекс, вводящий обучаемого в реальную систему теоретических конструкций и учетной практики. Это, своего рода, образовательное пространство, комплексно воздействующее на развитие будущего специалиста, способствующее профессиональному становлению обучаемого.

_Информационная среда_

_Образовательная информационная среда_

Инновационная образовательная среда бухгалтерского учета

Внешние факторы, формирующие цели и структуру инновационной подготовки бухгалтерских кадров

Процесс глобализации экономики Изменение требований бизнеса Изменение нормативно-правового регулирования бухгалтерского учета Изменение инстшуциона льной среды бухгалтерски" о учета Развитие современных образователь ных систем Развитие информацио нных технологий

Цели инновационного бухгалтерского образования

Мировоззренческие Научно- теоретические Методоло- Социально- Профессииона-гические экономические льные

Научно-теоретические основы содержания бухгалтерского образования

Учетные дисциплины Нормативная база законодательного регулирования бухгалтерского учета

Теория Методология Практи ка 1 уровень Законодательные акты, указы Президента Российской Федерации и постановления Правительства Российской Федерации 2 уровень Положения по бухгалтерскому учету (ЛБУ) 3 уровень Методические рекомендации (инструкции, указаниям другие подобные документы) 4 уровень Рабочие документы организации

Принципы организации образовательного процесса подготовки бухгалтерских кадров

Целостность и преемственность Интеграция и дифференциация Профессиональная ориентация Приоритет формы обучения на основе информационных технологий

Основные характеристики образовательной системы

Смешанная Многоуровневая Динамическая Деятельностная Саморазвивающаяся

Основные аспекты процесса профессиональной подготовки бухгалтерских кадров

Содержательно-образовательный аспект Практический аспект

Возможность использования всей необходимой информации без привлечения дополнительных источников Наглядность представления используемых первичных, сводных и отчетных документов Максимальная концентрация необходимой информации Приближенность к реальной практике учета финансово-хозяйственной деятельности Возможность по мере необходимости ознакомления с содержанием нормативных актов по бухгалтерскому учету и нормами налогового законодательства

Рис. 1 Схема профессиональной подготовки бухгалтерских кадров в инновационной образовательной среде

Использование инновационной образовательной среды для моделирования бухгалтерского учета и последующее изучение моделей представляет, по мнению автора, оптимальный подход для реализации единства учетной теории и практики для полноценной подготовки бухгалтерских кадров.

Инновационные процессы в бухгалтерском учете и базисные образовательные нововведения

Базисные образовательные нововведения в работе рассмотрены как целенаправленное изменение в функционировании системы бухгалтерского образования. Инновации, предполагающие введение нового в цель бухгалтерского образования, его содержание, методы, формы и организацию образовательного процесса, рассмотрены как образовательные технологии, использование которых позволяет обеспечить качественную подготовку специалистов.

Один из подходов к классификации образовательных бухгалтерских инноваций, отражающий перечисленные виды и направления инновационных образовательных технологий и имеющий непосредственное отношение к теме исследования приведен на рис. 2.

Инициативные инновации

Инновации для бухгалтерского общества в целом

Базисные образовательные нововведения

Инновации рассчитанные на определенные группы

Радикальные инновации

Инновации в программах преподавания учетных дисциплин

Долговременные инновации

Кратковременные инновации

Рис. 2. Классификация образовательных бухгалтерских инноваций

Среди разных видов инноваций, рассмотренных в диссертации, наибольшее распространение в бухгалтерском образовании на сегодняшний

Интерактивные игры тренажеры и Т08НИНГИ

гоматизирован-лабораторные комплексы

Электронные средства учебного назначения

Виртуальные компьютерные лаборатории

Автоматизированная консультирующая система

-......__

.Электронные учебнт Ц и учебные пособия

Обучающие Интернет* ресурсы

методические комплексы

день получили инновации, связанные с организацией учебного процесса. Виды инноваций в бухгалтерском образовании представлены на рис. 3

^Нйовац-шмная образовательная среД* бухгалтерского учета

институциональная среда бухгалтерского учёта

рс

Рис. 3. Виды инноваций в бухгалтерском образовании

Многие из инноваций, используемых в настоящее время при подготовке бухгалтерских кадров, связаны в большей мере с внедрением новых образовательных технологий в учебный процесс, а не с изменением характера и содержания образования, что, по мнению автора, является особенно актуальным, и нашло подтверждение в настоящем исследовании.

Существующие изменения действующих методов и технологий обучения бухгалтеров представлены в форме различных инноваций на рис. 4. Как видно из содержания информации, представленной на рисунке, характер форм инноваций весьма разнообразен и охватывает различные стороны образовательного процесса.

нововведений, используемых в

Новая тематика

научно-практических конференций, семинаров по проблемам бухгалтерского учета

Рис. 4. Форма инноваций в бухгалтерском образовании

Останавливаясь на предпосылках и структуре образовательной революции, исследованных в работах многочисленных авторов, диссертант делает выводы о том, что:

Во-первых, идет обновление содержания бухгалтерского образования, включение в него в полном объеме формирующейся новой общей образовательной парадигмы. Накопленное знание за прошлые периоды переосмысливается с позиций нового знания, изменившихся условий развития бизнеса

Во-вторых, базисным нововведением является утверждение креативного подхода в бухгалтерском образовании, делающего упор не на запоминание нормативного объема знаний в области бухгалтерского учета и усвоение навыков, а на развитие творческих способностей обучаемых, умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях и находить нестандартные решения новых проблем, предлагаемых современным бизнесом.

В-третъих развитие информатизации процесса обучения бухгалтерских кадров связано с использованием новых информационных технологий, что позволяет соединить логический и образный методы освоения новых знаний и многократно повышает продуктивность процесса обучения.

В-четвертых, меняется сама организация бухгалтерского образования, укрепляется тенденция к формированию системы непрерывного образования, охватывающего с модификациями всех стадий обучения. Особое значение приобретает использование возможностей дистанционного обучения с применением современных информационных технологий.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере бухгалтерского образования формируется новая, современная образовательная система, представляющая собой систему открытого и индивидуализированного знания, непрерывного образования, на основе единства технологических, педагогических и организационных инноваций.

Новые Новые темы

методические дипломных

разработки и курсовых

для работ

действующих

учебных

дисциплин

Новые дисциплины в составе основных образовательных программ разных

уровней бухгалтерского образования

Новые направления

научных исследований

Уровни нововведений в бухгалтерском образовании можно представить:

1.По отношению к структурным элементам бухгалтерского образования: нововведения в задачах, в содержании бухгалтерского образования, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в контроле и оценке результатов.

2. По отношению к субъектам образования: в сфере развития их знаний, умений, навыков, компетентностей в области бухгалтерского учета и др.

3. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды), нововведения-продукты (практикумы, комплексы, проекты, технологии и т.п.).

4. По масштабности распространения: в деятельности одного учебного заведения, в группе учебных заведений.

5. По значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, в образовательных учреждениях разных типов.

Одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Бухгалтерское образование представлено в трёх предметных проекциях: образовательная среда - как содержание образования, образовательные институты - как система деятельностей субъектов образования, образовательные процессы - как содержание субъектов образования.

Инновационные технологии и их роль в формировании ключевых компетенций бухгалтера

Профессиональные компетенции позволяют специалисту быть адаптивным к изменяющимся условиям на рынке труда, предоставляют возможность к самореализации в разнообразных сферах профессиональной действительности. Высокий уровень профессиональной компетентности является решающим фактором профессионального развития бухгалтеров. Профессиональная компетентность рассмотрена в работе как совокупность взаимосвязанных компонентов - ключевой, базовой, и специальной. Ключевые компетентности подразумевают совокупность обобщенных умений и знаний, необходимых для бухгалтерской профессии, базовые -профессиональную специфику определенной профессиональной деятельности, специальные - знания специфики бухгалтерского учета в конкретной сфере деятельности.

Компетентностный подход позволяет рассмотреть образовательный процесс как поэтапное усложнение целей, содержания, методов, форм, результатов обучения на разных уровнях бизнес-образования.

Активная роль инновационных технологий в образовании раскрыта с точки зрения выполнения функций инструментария, используемого для

решения определенных образовательных задач, создание новых форм обучения. Преимущества использования инновационных технологий в учебном процессе представлено на рис. 5.

Рис. 5 Использование инновационных технологий в учебном процессе

Развитие бизнеса ведет к необходимости решения новых задач и потому, все более востребованной становится система с использованием проектно-созидательных методик обучения, при которой основой учебного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов ведения бухгалтерского учета, развитие индивидуальных способностей обучаемых.

Предлагаемая в работе проектно-созидательная форма обучения позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому обучаемому наглядных ситуаций. Знания, приобретенные в процессе подготовки и реализации концептуальной модели по бухгалтерскому учету, посредством осмысления материала запоминаются быстрее, и полнее сохраняется.

Итогом изучения материалов, полученных в ходе исследования, описание которых сформулировано с учетом основных положений бухгалтерского учета, информатики и педагогики в виде самостоятельных, взаимосвязанных и взаимозависимых блоков в работе представлена концептуальная модель бухгалтерского образования (см. рис. 6). Концепция инновационного бухгалтерского образования, положенная в основу предлагаемой модели определяет стратегию и тактику формирования подготовки бухгалтерских кадров.

ю о

дидмаиааяадиввэаиаш

Специализированные информационные системы

Справочные информационные системы

Учебнйки, учебные пособии

Оценка системы знаний

Участники образовательного процесса | ^

Рис. 6. Концептуальная модель бухгалтерского образования

Задача инновационного бухгалтерского образования

Инновационные источники информации

Интернет-ресурсы, онлайн-технологим

ситуационное - имитационное моделирование

Независимые системы тестирования знаний

Принципы инновационного бухгалтерского образования

Профессиональ ные компетенции

будущих бухгалтеров

Цель инновационного бухгалтерского образования

Инновационное

содержание бухгалтерского образования

Традиционные источники информации

Все приведенные на рисунке блоки рассмотрены как самостоятельные компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной образовательной среды. Основу концептуальной модели бухгалтерского образования, созданную на основе компетентностного подхода, составляют: знания предметной области, информационные системы, программное обеспечение.

Интерактивные учебно-тренинговые практикумы - как современное направление подготовки бухгалтеров.

Учетный процесс, как сложное образование с огромным количеством информационных потоков, предъявляет особые требования к подготовке бухгалтеров. С одной стороны возрастает необходимость использования информационных технологий в профессиональной деятельности бухгалтера, с другой стороны современная ситуация требует от него профессиональных способностей.

В качестве основы реформирования системы обучения в работе предлагается концепция «обучение действием» на основе электронных учебно-тренинговых практикумов, главное назначение которых не только обучение, как получение новых знаний, а возможность приобретения навыков практической работы.

Интерактивные электронные учебно-тренинговые комплексы: «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет для менеджера» и «Аудит», разработаны на кафедре бухгалтерского учета и аудита Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова при непосредственном участии автора. В основе разработанных практикумов лежат модели, которые воспроизводят основные функциональные характеристики учетного процесса.

Использование данной концептуальной модели возможно не только в вузах, но и в системе подготовки и переподготовки бухгалтерских кадров. Преимущества от применения данной концептуальной модели в бизнес -образовании очевидны и перечислены ниже (см.таб.1)

Таблица 1

Модели бизнес-образования различных типов в образовательном процессе.

Уровни Отрасли: бюджетные организации, производство, торговые

организации, строительные организации, сфера услуг

I. Бизнес-образование

1. Студенты Вузов

1.1 Бакалавры

Без использования Базовые теоретические знания в области бухгалтерского учета

практикумов

С использованием Специальные теоретические знания и практические навыки ведения

Практикумов бухгалтерского учета

1.2. Магистры

Без использования практикумов Углубление базовых знаний и навыков по специализациям магистерских программ

С использованием Практикумов Получение практических навыков, соответствующих реализации профессиональной деятельности

1.3. Специалисты*

Без использования практикумов Осуществление фундаментальной подготовки и получение специальных знаний

С использованием Практикумов Обеспечение фундаментальных знаний в основной и смежных дисциплинах и их реализация в практической деятельности

2. Слушатели школ бизнеса

2.1. МВА.

Без использования практикумов Подготовка профессионалов высокого уровня, обладающих теоретическими, аналитическими, прикладными знаниями необходимыми для современного российского и международного бизнеса

С использованием Практикумов Приобретение управленческих навыков, содействующих карьерному росту лиц, успешно их освоивших

2.2, Второе высшее образование (экономическое)

Без использования практикумов Получение базовых знаний по учетным дисциплинам с учетом требований бизнеса и формирование у специалистов экономического мышления, соответствующего рыночным отношениям

С использованием Практикумов Получение интегрированных знаний, сочетающих академические основы и технологии эффективного управления

П. Дополнительное образование

2.1. Профессиональная подготовка

Без использования практикумов Приобретение знаний, сопровождающих действия бухгалтера в реальной практике.

С использованием Практикумов Получение детализированного представления в отдельных областях учета

2.2. Профессиональная переподготовка с присвоением квалификации

Без использования практикумов Пополнение знаний в области бухгалтерского учета и расширение их диапазона и получение специальных знаний в смежных областях.

С использованием Практикумов Получение устойчивых практических навыков и компетенций в области бухгалтерского учета

2.3. Повышение квалификации (предметное)

Без использования практикумов Повышение квалификации работников бухгалтерского, финансово-экономического профиля в отдельных предметных областях

С использованием Практикумов Специализация профессиональной компетенции на каком-либо процессе, виде деятельности, операции

2.4. Повышение квалификации (проблемное)

Без использования практикумов Формирование компетенции в проблемных областях учета в областях, нерегулируемых действующим законодательством

С использованием Практикумов Специализация профессиональной компетенции по проблемам в областях учета

* С 2009 года переход на двухуровневую систему образования: бакалавр - магистр

Проведенный автором анализ подходов, используемых в аналогичных практикумах, позволил установить, что с их помощью происходит знакомство студентов с первичными бухгалтерскими документами и обучение в одной из бухгалтерских программ, в рамках которой решается конкретная учетная

задача. Разработанные электронные продукты принципиально отличаются от предлагаемых на рынке образовательных услуг электронных учебных практикумов как охватом решаемых задач, их содержанием, системой контроля, так и заложенными подходами к процессу обучения.

Конечная цель, заложенная в электронных учебно-тренинговых комплексах - формирование бухгалтерской и налоговой отчетности. Процесс обучения не требует от обучаемого знания какой-либо бухгалтерской программы, нужны только знания основ бухгалтерского учета. Комплекс охватывает все разделы бухгалтерского учета в соответствии с действующими программами вуза. Присутствие преподавателя при выполнении заданий практикума необязательно Студенты всех курсов Академии имеют возможность в рамках высшего образования получить дополнительную профессиональную подготовку, основанную на получении устойчивых практических навыков по специальности бухгалтерский учет и аудит в компьютерных классах.

Опыт использования электронных комплексов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции (см. рис. 7).

«Бухгалтерск ий учет для специалиста»

Выпускники высших и средних учебных заведений

Моделирование профессиональной деятельности бухгалтера

Компьютерная образовательная среда

информационные технологии

Электронные учебно-тренингавые комплексы

Инновационная образовательная среда

Институт профессиональных бухгалтеров

Рис. 7. Система подготовки профессиональных бухгалтеров.

Использование в процессе моделирования профессиональной деятельности бухгалтера значительно повышается эффективность управления качеством образовательных услуг, что позволяет обеспечить экономию времени, практическую реализацию требований образовательных стандартов,

сокращает временные затраты на обучение специальности и более качественную подготовку учетных кадров.

На современном этапе методика обучения бухгалтерскому учету и аудиту нуждается в обогащении ее такими методами, которые углубляют и совершенствуют формы представления любой учетно-вычислительной процедуры.

Интерактивный учебно-тренинговый практикум предназначен для закрепления имеющихся теоретических знаний по бухгалтерскому учету и получения опыта работы с бухгалтерскими (первичными и сводными) документами. Основная цель данного практикума - приобретение практических навыков ведения бухгалтерского учета, которые обучаемый может применить в дальнейшей практической работе.

При разработке образовательной концепции особое внимание уделялось определению содержания и методов обучения основным понятиям бухгалтерского учета, выработке представлений об учетном процессе, формированию налоговых баз и показателей бухгалтерской отчетности, методам обработки информации и осмыслению полученных результатов.

Предлагаемая автором образовательная концепция реализована в процессе подготовки специалистов, бакалавров и магистров в вузах Российской Федерации и апробирована в ряде коммерческих организаций г. Москвы. Полученные отзывы дают основание считать предложенную концептуальную образовательную модель обоснованной и использовать ее как базу при конструировании частных образовательных моделей.

Электронные учебно-тренинговые практикумы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.

С помощью электронных продуктов решается одна из основных проблем современного образовательного процесса - формирование учебной мотивации познавательной активности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Лапшина Е.В. Панков В.В. и др. Интерактивный электронный учебно-тренинговый комплекс «Бухгалтерский учет для специалиста» / М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 2002г. (с изм. и доп. 2005-2007гг.) - 45,0/12,0 п.л.

(рекомендован Учебно-методическим объединением по образованию в области экономики и экономической теории)

2. Лапшина Е.В. Чайковская Л.А. и др. Интерактивный электронный учебно - тренинговый комплекс «Бухгалтерский учет для менеджеров» / М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 2003г. (с изм. и доп. 2005-2009гг). - 21,0/3,0 п.л. (рекомендован Учебно-методическим объединением по образованию в области экономики и экономической теории)

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

3. Лапшина Е.В. Использование новых технологий в подготовке и переподготовке бухгалтерских кадров // Финансовая газета, 2006г. - № 30. -0,5 п.л.

4. Лапшина Е.В. Инновационные процессы в бухгалтерском образовании / Вестник университета, 2009г. - № 2 (2009). - 0,6 п.л.

Статьи в профессиональных журналах и научных сборниках, доклады на конференциях, и научно-методические работы

5. Лапшина Е.В. Инновационные направления в бухгалтерском образовании/Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития бухгалтерского учета, экономического анализа и аудита» г. Иркутск 2009г. - 0,3 п.л.

6. Лапшина Е.В. Инновационные методы бухгалтерских исследований / II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы учета, экономического анализа и финансово-хозяйственного контроля деятельности организаций» посвященная 70-летию профессора Л.Т. Гиляровской. Воронежский государственный университет. 2009г. - 0,3 п.л.

Напечатано в типографии ГОУ ВПО «Российской экономической академии имени Г. В. Плеханова». Тираж 100 экз. Заказ № 143

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Лапшина, Екатерина Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУХГАЛТЕРСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Бухгалтерский учет как объект моделирования в системе бизнес-образования.

1.2. Бухгалтерское образование в структуре высшего экономического образования.

1.3. Концепция инновационного бухгалтерского образования.

Глава 2. ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО БУХГАЛТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Инновационные процессы в бухгалтерском учете и базисные образовательные нововведения.

2.2. Инновационные технологии в бухгалтерском образовании и их роль в формировании ключевых компетенций бухгалтера.

2.3. Информационные системы и компьютерные технологии как средство обеспечения качества подготовки бухгалтера.

Глава 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА.

3.1. Проектно-созидательные методики подготовки бухгалтерских кадров.

3.2. Интерактивные учебно-тренинговые практикумы как современное направление подготовки бухгалтеров.

3.3. Дистанционное обучение и E-learning технологии как инновации в образовании бухгалтера.

3.4. Тенденции, перспективы и инновационный потенциал бухгалтерского образования.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования"

2 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 3

Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. № 129-ФЗ ("О бухгалтерском учете") содержит ряд общих принципиальных установок, которыми должны руководствоваться организации в своей деятельности. Закон содержит также требования, относящиеся непосредственно к бухгалтерским работникам. Исходя из этих требований, главный бухгалтер обязан обеспечивать законность совершаемых хозяйственных операций, контроль за движением имущества и выполнением обязательств, правильность оформления денежных и расчетных документов, финансовых и кредитных операций. Причем выполнять эту работу он должен, прежде всего, в интересах собственников, а не администраторов (руководителей) организаций.

Подготовка выпускника высшей школы по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», независимо от формы обучения, на современном этапе развития бухгалтерской профессии в полной мере не обеспечивает решение указанных задач, а уровень знаний бухгалтеров и аудиторов часто не соответствует требованиям уровня рыночных экономических отношений.

Современное образование в области бухгалтерского учета является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня рассматриваемое образование оказывается масштабным социальным институтом, через который осуществляется воплощение целей развития российского общества. В условиях реформирования бухгалтерского учета именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым формам и показать новые ориентиры развития:

Формирование и развитие профессионала как. активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможно без выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания. Основные элементы новой модели образования представлены в Государственном образовательном стандарте.

Одним из ведущих принципов выработки концепции инновационного образования является развитие способностей будущих профессиональных кадров. Именно на основе инновационной парадигмы образования, центральным аспектом которой является понятие инновационной способности и творческой деятельности, пересматривается структура высшего образования, содержание обучения.

За время перехода экономики России на рыночные отношения кардинально изменились требования к знаниям, которыми должны обладать экономисты, в том числе и главные бухгалтеры организаций. За последние годы появилось множество хозяйственных операций, отражение которых в бухгалтерском учете и финансовой отчетности не предусматривалось ранее. Это потребовало серьезных изменений в нормативно-правовой базе бухгалтерского учета, и эта база стала стремительно перестраиваться в соответствии с принятыми в международной практике стандартами. Объем материала, который необходимо будет довести в процессе обучения до будущих бухгалтеров с высшим экономическим образованием постоянно возрастает.

Высшее образование сталкивается с серьезными проблемами содействия повышению профессиональной квалификации, ориентации подготовки на приобретение конкретных навыков, повышение и сохранение качества преподавания, научных исследований обеспечение адекватности программ, возможности трудоустройства выпускников. В настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, ' и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. В ВУЗе формируется информационно-образовательная среда. 5

В то же самое время перед высшим образованием открываются новые возможности, связанные с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю за ними. Равноправный доступ к таким технологиям пока не обеспечен на всех уровнях систем образования.

Качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности: учебные программы, научные исследования и образовательную среду. Изменение роли образования в области бухгалтерского учета в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Применительно к процессу подготовки бухгалтерских кадров, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения.

Развитие образования в области бухгалтерского учета не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Инновации в образование бухгалтера должны иметь обозначенные цели и задачи. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо проанализировать, что предполагает изучение его строения или структуры.

В связи с тем, что ведущей тенденцией развития системы образования в России является ее адаптация к новым требованиям, порождаемая формирующимся рынком труда, важно оценить масштабы и возможности 6 отечественной системы профессионального образования и соответствие их текущим и долгосрочным потребностям экономического развития страны. Рынок труда и образовательных услуг только накапливают опыт взаимосвязанного функционирования и, соответственно, нуждаются в концептуальном обеспечении, доработке механизма их взаимодействия применительно к конкретным условиям экономики России.

За рамками проводимых в настоящее время исследований остается направление, связанное с использованием в бухгалтерском образовании моделирования бухгалтерского учета, с использованием адекватной технологии бухгалтерского учета в соответствии с изменяющимися требованиями к его ведению и составлению отчетности. Здесь существует целый спектр научных проблем, требующих неотложного решения. Необходимость поиска нового подхода к определению ^ содержания и организации процесса подготовки профессиональных бухгалтерских кадров в высшем учебном заведении определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, недооценивается значение приобретения навыков и выработки профессионального суждения будущего бухгалтера в период 7 переосмысления существующей природы бухгалтерского учета и признания его существенной практической значимости. Бухгалтерский учет как «язык бизнеса» сегодня не в состоянии выражать идеи с абсолютной точностью и ясностью, а смысл многих терминов не определен совсем. «В бухгалтерском языке существуют правила и принципы, как сформулированные определенным образом, так и такие, в отношении которых нет четких определений. Подход к неопределенным категориям зависит от мнения или стиля»3. Бухгалтерский учет подвергается в последнее десятилетие серьезным изменениям, чтобы более адекватно отвечать потребностям бизнеса. Новые подходы к вопросам хозяйствования, предполагающие использование новых принципов, способов, форм и методов управления организацией, предъявляют принципиально другие требования к формированию учетной информации. Изменения подходов к пониманию категорий бухгалтерского учета порождают появление терминов, принципиально новых для отечественной теории и практики. Решение методологических проблем, так же как процесс расширения границ учета, включает различные по своему характеру объекты в единую систему.

Во-вторых, назрела необходимость качественно новой подготовки будущих бухгалтерских кадров, владеющих необходимыми для осуществления профессиональной деятельности практическими навыками.

Подходы к инновациям в. бухгалтерском образовании должны быть-сами по себе инновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде.

3 Роберт Н. Энтони. Основы бухгалтерского учета. - М.: СП «Триада НТТ», 1992. - С. 318. 8

Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуют проектировки адекватных этим изменениям процессов в бухгалтерском образовании.

В настоящем исследовании компетентностный подход выступает способом качественной подготовки бухгалтерских кадров, не сводимой к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированной на решение реальных задач учетной практики.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний и главным результатом такого обучения является усвоение суммы знаний. Инновационность подхода, предлагаемого в работе, заключается в применении методологического инструментария новых информационных технологий в конкретной образовательной среде. Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса.

Проблемы применения информационных и компьютерных технологий сегодня не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном бухгалтерском образовании свидетельствует о наличии противоречий: между наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решения учетных задач и их незначительной востребованностью в учебных целях; между существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов; между содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем; между требованиями, предъявляемыми к качеству бухгалтерского образования на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.

В качестве одного из перспективных направлений разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс преподавания бухгалтерского учета рассмотрены интерактивные учебнотренинговые практикумы. Одним из свойств, заложенных в основу практикумов является виртуальная реальность - (от лат. virtus - мнимый, воображаемый), представляющая собой построенную компьютерными' средствами модель реальной финансово-хозяйственной деятельности субъекта хозяйственной деятельности. Виртуализм, как новый тип реальности, порожденный практикой использования компьютерных симуляций, обеспечивается в практикумах, как продуктах инновационного

10 бухгалтерского образования, средствами позволяющими обеспечить реальность представления рассматриваемых учетных объектов и ситуаций. В качестве существенных или классификационных признаков в работе служили: цели моделирования, средства моделирования, объекты моделирования, уровни (глубина) моделирования, масштабы моделирования и др.

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является исследование различных аспектов моделирования бухгалтерского учета в инновационных системах образования, их теоретическое и практическое обоснование.

Исходя из цели, сформулированы задачи исследования:

2) сформулировать инновационную парадигму современного бухгалтерского образования и разработать его концептуальную модель, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты;

3) определить инновационные направления в преподавании учетных дисциплин с целью повышения качества образовательных услуг, выявив роль отечественной и зарубежной инноватики в образовании;

4) обосновать принципы информационной инновационной технологии обучения бухгалтера;

6) дополнить и обогатить теорию и методику бухгалтерского образования путем применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных технологий для изучения учетных дисциплин.

Область исследования. Исследование соответствует положениям 1.4. «Методологические основы и целевые установки бухгалтерского учета и экономического анализа» раздела 1 «Бухгалтерский учет и экономический анализ специальности 08.00.12 «Бухгалтерский учет, статистика» Паспорта научных специальностей ВАК Российской Федерации (Экономические науки).

Объект исследования: инновации в бухгалтерское образование, связанные с использованием информационных компьютерных технологий, и процесс совершенствования профессиональной подготовки бухгалтерских кадров.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по бухгалтерскому учету, инновационной подготовки бухгалтерских кадров, проблемам в образовании бухгалтера, нормативно - законодательные документы о высшем образовании и научно-методическая литература, имеющая отношение к проблеме исследования.

В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: анализ и синтез, моделирование, конкретизация и абстрагирование, классификация, группировка, системный и комплексные подходы к получению доказательств.

Проблемам бухгалтерского учета и его моделирования посвящены труды таких ученых, как: Петрова В.И., Палий В.Ф., Соколов Я.В.

Шапошников А.А., Ивашкевич И.В., Чистов Д.В., Кольбах О.И и др.

Проблемы инновационных процессов в высшей школе рассматривались в трудах Тонконогой Е.П., Карповой Ю.А., Корнилова И.К. и др. Анализ

12 имеющихся источников по проблемам образования в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах.

Методы исследования заключаются в анализе нормативно-законодательных документов о высшем образовании и научно-методической литературы, имеющей отношение к проблеме данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке инновационной модели образования в области бухгалтерского учета, предусматривающей интегрированные факторы: технологический, методологический, инновационный.

Элементы научной новизны выражены в следующем:

1. Обоснована необходимость применения инновационных технологий в бухгалтерском образовании с целью формирования профессиональной компетентности бухгалтера, определены направления повышения качества образовательных услуг.

3. Создана концептуальная модель бухгалтерского образования, имеющая широкие возможности- использования при различных формах обучения- и включающая в себя: электронные информационно-консалтинговые системы, ситуационно-имитационное, моделирование, интерактивные учебно-тренинговые практикумы, независимые системы тестирования и др.

4. Выявлена роль и обоснованы принципы конструирования информационной инновационной технологии обучения бухгалтера на основе информационной образовательной среды, осуществлен выбор методологических оснований для моделирования бухгалтерского учета.

Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость научных результатов состоит в обосновании комплексного подхода к профессиональной подготовке бухгалтерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгалтеров новое содержание подготовки, представляющее единство базовых профессионально необходимых компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

2. Предложен и обоснован комплексный подход к профессиональной подготовке бухгалтерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгалтеров новое содержание подготовки, представляющее1 единство профессионально необходимых компонентов.

3. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы

Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет для менеджера», «Аудит»), внедрены в учебный процесс кафедры бухгалтерского учета и аудита ГОУ

ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова», где с

14 успехом используются при проведении занятий по бухгалтерскому учету с 2002 г.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. Разработанная концептуальная модель профессионального образования бухгалтера на основе инновационного подхода позволила реализовать компетентностный подход и выделить технологии, обеспечивающие ее воплощение.

Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступили Вузы Российской Федерации, в учебный процесс которых включен значительный дополнительный образовательный потенциал, значительно повысилась практическая компонента профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Критерии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгалтерского учета, включающие формирование мотивации профессионального обучения, поэтапную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональной компетентности бухгалтера, обеспечивающая готовность и способность студентов-, к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Материалы диссертации могут найти практическое применение в учебной и научной сфере при дальнейшем исследовании данной проблематики, написании учебников и учебных пособий, при разработке

15 дисциплин и курсов по бухгалтерскому учету и аудиту в высших учебных заведениях.

4. Разработана методика обучения бухгалтерскому учету в высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий на основе интерактивных учебно-тренинговых практикумов, которые впервые рассматриваются как инновационное образовательное средство обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. В целях апробации учебно-педагогических условий была создана концептуальная модель профессионального образования бухгалтера на основе инновационного подхода, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение и способствующие формированию профессиональной компетентности будущих бухгалтеров.

Исследуемые в работе проблемы актуальны для всех ступеней бухгалтерского образования. Особое значение диссертационное исследование представляет для высшего профессионального образования. Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступило ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова» и другие вузы. Это позволило включить в образовательный процесс значительный дополнительный интеллектуальный потенциал: расширился перечень лекций, семинаров, практических занятий, практик. Значительно повысился уровень культуры профессиональной деятельности будущих бухгалтеров и аудиторов и специалистов других направлений.

Поскольку подлинная профессиональная самореализация в стенах вуза является недостижимой, то нашей целью было внесение предложений по организации образования таким образом, чтобы профессиональная

16 подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника вуза, его успешную адаптацию и профессиональную самореализацию.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 6 работах, общим объемом 16,7 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, в которые включены 3 таблицы, 15 рисунков, выводов по главам, заключения, списка литературы (91 источник) и 7 приложений.

Диссертация: заключение по теме "Бухгалтерский учет, статистика", Лапшина, Екатерина Валериевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Признание России на мировом уровне как стабильной и передовой страны требует обеспечения этого приоритета соответствующим уровнем образования. Российскому бизнесу необходимы высшие школы, интегрирующие и адаптирующие всё лучшее из отечественного и зарубежного опыта. Создание инновационных высших учебных заведений — это объективная потребность. Традиционная система подготовки бухгалтерских кадров формирует фундаментальные знания и неадекватные потребностям учетной практики способности, репродуктивное в основном мышление будущих специалистов. При этом у выпускника вуза в большей степени развивается теоретический уровень подготовки по сравнению с функциональным. Быстро развивающийся процесс перемен затронул образовательную сферу и привел к противоречию между инновационностью и традиционностью в бухгалтерском образовании.

Актуальность проблемы подготовки бухгалтерских кадров обусловлена кризисными явлениями в области высшего экономического образования, которые сложились к началу его перестройки и усугубились в процессе развития общественных реформ, когда особенно остро выявилось ее неудовлетворительное состояние. Проведенный анализ современных тенденций в экономике говорит о том, что инновационная экономика основана исключительно на инновационных знаниях, на восприятии новых идей, на готовности их практической реализации в различных сферах образования, в том числе и бухгалтерского. Образование на протяжении долгого времени остается-консервативной-областью деятельности, наименее подверженной изменениям, поскольку объем знаний возрастает, а технология передачи информации остается неизменной. В работе рассматриваются новые инновационные образовательные технологии и возможность их применения в образовательном процессе подготовки бухгалтера.

Интерактивные технологии обучения бухгалтерскому учету позволяют студентам усваивать профессиональные термины; развивать проблемно-поисковое мышление; формировать профессиональное суждение; расширить возможности самоконтроля полученных знаний.

Интерактивные технологии обучения предоставляют преподавателям возможность совершенствовать существующие технологии подготовки бухгалтерских кадров, внедрять модульные технологии обучения; использовать технологии обучения в оффлайн- и онлайн-режимах; расширять возможности контроля знаний, полученных студентами.

Активная роль инновационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных образовательных задач, но и стимулируют создание новых форм обучения и образования. Таким образом, можно констатировать, что включение современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс подготовки бухгалтерских кадров создает возможности повышения качества образовательных услуг, но в то же время требует изменения содержания и методов обучения.

В работе отмечено, что основными направлениями развития инновационной образовательной среды бухгалтерского учета являются следующие: обеспечение инновационного процесса подготовки бухгалтерских кадров; мотивирование и стимулирование инновационного проявления потенциала профессорско-преподавательского состава; усиление связи образования с бизнесом; развитие инновационного ресурса вуза и информационных сетей. Стратегическим направлением становится обеспечение взаимопроникновения и взаимообогащения внутренней и внешней составляющих инновационнойобразовательной среды вуза.

Инновационная образовательная среда бухгалтерского учета рассматривается в работе не только в качестве компонента информационных сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.

Реализация концептуальной модели бухгалтерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке «условной практики»; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики в бухгалтерском учете.

Для эффективного развития теории (а на ее основе — практики бухгалтерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или должно объединять при переходе на международные стандарты финансовой отчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгалтерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.

Реформирование методики преподавания бухгалтерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.

Реализация концептуальной модели бухгалтерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования: контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке «условной практики»; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики в бухгалтерском учете.

Для эффективного развития теории (а на ее основе - практики бухгалтерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или должно объединять при переходе на международные стандарты финансовой отчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгалтерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения: поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.

Реформирование методики преподавания бухгалтерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого и комплексного подхода преподавателей к последовательному изложению правила учета и отчетности. Совершенствование методики преподавания бухгалтерского учета в высшей школе требует создания качественно нового учебного курса «Бухгалтерский учет», который вместе с изучением теоретических концепций включал бы рассмотрение возможных способов формирования у студентов практических навыков организации потоков учетной информации для организаций реального сектора российской экономики, вывода профессиональных знаний на принципиально новый, современный уровень, соответствующий требованиям времени.

С позиций основных положений бухгалтерского учета, информатики и педагогики в работе представлена концептуальная модель бухгалтерского образования в условиях вуза в виде самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых блоков, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной образовательной среды.

Проведенное исследование особенностей подготовки бухгалтерских кадров позволило нам сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка студентов в вузе в основном должна осуществляться на основе новых информационных технологий, так как это обеспечит успешность реализации учетных знаний в практической деятельности бухгалтера и значительно облегчит последующую профессиональную адаптацию специалиста.

2. Концептуальная модель бухгалтерского образования в информационно-образовательной среде отражает те особенности профессиональной подготовки, которые характерно проявляются при осуществлении бухгалтерами различных действий в процессе осуществления учетной практики, и реализация в практике преподавания предлагаемой концептуальной модели бухгалтерского образования требует пересмотра, обновления и особого структурирования содержания подготовки будущих бухгалтеров, связанного с необходимостью обеспечения гибкости создаваемой модели.

3. Инновационный подход к содержанию профессиональной подготовки бухгалтерских кадров предполагает внедрение новых информационных технологий в бухгалтерское образование, методических систем, обеспечивающих формирование умений будущего бухгалтера на протяжении всего периода его обучения в вузе, целесообразность и соответствие содержания профессиональной подготовки студентов особенностям их будущей профессии; интерактивные действия обучаемых в ходе образовательного процесса; четко спланированный ожидаемый результат обучения. Результатом внедрения инновационного подхода должно стать улучшение качества профессиональной подготовки бухгалтерских кадров и повышения уровня их профессиональной компетентности.

В ходе реализации проекта внедрения разработанных с участием автора инновационных обучающих технологий было проведено несколько крупномасштабных апробаций как программного обеспечения, так и организационной обучающей модели. Крупнейшим из этих мероприятий стали заседания учебно-методического объединения по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», на которых присутствовали представители более 150 вузов Российской Федерации и стран ближнего и дальнего зарубежья. Демонстрация электронных продуктов и последующее использование их в учебном процессе различных учебных заведений выявили интерес к подобного рода образовательным ресурсам.

Создание, освоение и распространение инноваций в сфере бухгалтерского образования позволят сформировать новую, современную образовательную систему - глобальную систему открытого, гибкого, созидающего знания, непрерывного образования, которая представляет собой единство новых образовательных технологий (технологических инноваций), новых экономических механизмов в сфере бухгалтерского

152 образования (экономические инновации), новых методов и приемов преподавания и обучения (педагогических инноваций), новых организационных структур в области образования (организационных инноваций).

Обосновано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности бухгалтера на основе компетентного подхода, включающего методику формирования сознания организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения, контроля эффективности образовательного процесса подготовки бухгалтера; условия сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего бухгалтера в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

Создание концептуальной модели бухгалтерского образования на основе компетентностного подхода в формировании профессиональной деятельности бухгалтера предполагает следующие стратегии:

- уровневое обучение, разделение учебных блоков учетных дисциплин на определенные составляющие;

- изучение учетных дисциплин путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях, что позволяет развивать профессиональное мышление бухгалтера, способствует развитию умения анализировать бухгалтерские и налоговые риски, оценивать стратегические компоненты финансового и управленческого учета, выбирать оптимальный вариант учетной политики для целей бухгалтерского учета и налогообложения;

- самостоятельное решение определенной учетной проблемы, начиная с ее формулировки, определения пути ее решения, проверки цели, выбора методов и средств, анализа полученных результатов.

Разработана и реализована в практике вуза программа «Электронный практикум по бухгалтерскому учету».

Процесс обучения организован таким образом, что обучаемый является полноправным участником тех процессов, которые происходят в организации, что достигается путем моделирования, т. е. искусственного создания учебного процесса, осуществляемого в среде гипотетической организации. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы объединяют в себе учебное пособие, преподавателя и реальные процессы, происходящие в организации.

Электронные комплексы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.

Применяемая информационная технология как система методов и способов сбора, накопления, представления и использования информации на основе применения технических средств является способом реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами.

Опыт использования электронных тренингов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции. На основе предлагаемой образовательной концепции была спроектирована и реализована экспериментальная система обучения студентов бухгалтерскому учету в компьютерной среде, изучены ее возможности, отработана методика ее реализации на разных этапах обучения.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что переход к обучению бухгалтерскому учету в компьютерной среде является

154 обязательным условием современной образовательной концепции. Быстрое внедрение информационных технологий, готовность организаций к переменам, нехватка высококвалифицированных кадров и рост потребности россиян в бухгалтерском образовании позволяют предположить, что развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться.

В основе современного бухгалтерского образования лежат технологические инновации, современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью бухгалтерского образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах и даже в теории и методологии современного бухгалтерского образования.

Проблема выбора технологий для современного бухгалтерского образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инноваций в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами системы бухгалтерского образования.

Анализируя причины возникновения изменений в области бухгалтерского образования, отметим, что существует определенное давление со стороны общества, бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в бухгалтерском образовании.

Инновации относятся к числу направлений, требующих достаточно быстрого освоения и внедрения, так как являются приоритетным направлением развития бухгалтерского образования, и на уровне вуза все чаще возникает необходимость введения таких инноваций в образовательную практику. В сложившейся ситуации, требующей быстрого понимания, освоения и внедрения, вузы, осуществляющие подготовку бухгалтерских кадров, оказались перед проблемой создания новых продуктов» в рамках стратегии дальнейшего развития (приложение 7).

155

Исследуя вопрос, при каких условиях инновации могут быть успешно внедрены с наибольшим эффектом, рассмотрим опыт внедрения инноваций в реальную образовательную практику Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова. Ценность разработанных образовательных инноваций, их техническая проработанность от алгоритма внедрения до уровня технологий позволили осуществить их эффективное внедрение в образовательный процесс и многие из этих инноваций, разработанные еще в 2002-2003 гг., сегодня прочно вошли в практику образования РЭА им. Г. В. Плеханова, имея в своей основе хорошо разработанную методологическую базу.

Большинство современных инноваций в области бухгалтерского образования направлены на развитие академических подходов, а не профессиональных умений и навыков. Такие инновации конкретны, их проще внедрять и измерять и они, конечно, имеют определенное значение для вузовской подготовки. В то же время развитие профессиональных умений и навыков при использовании таких инноваций не получает должного внимания. Рассматривая проблему изменений в образовании, отметим, что инновация не должна проводиться ради инновации. Необходимо учитывать, какие ценности формируются в результате ее внедрения, кто выиграет в результате, каковы приоритеты, насколько они достижимы, какие области потенциальных изменений недооцениваются. Все это напрямую связано с необходимостью тщательного анализа причин и следствий инновационных процессов в бухгалтерском образовании.

Большинство существующих изменений в бухгалтерском образовании направлены на повышение качества того, что уже существует, и многие инновации, повышающие в целом эффективность и результативность бухгалтерского образования, осуществляются без нарушения базовых организационных принципов.

В контексте данного исследования интерес и значение представляют инновации другого порядка, направленные на изменение фундаментальных

156 основ деятельности организаций, включая новые цели и структуру, и поэтому в настоящее время возрастает значение такого рода реформ в области бухгалтерского образования и во многом это определяется институциональной средой бухгалтерского учета, оказывающей значительное влияние на национальную систему бухгалтерского образования.

Опираясь на материалы проведенного в рамках настоящего исследования анализа, выделим основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение образовательных инноваций. К ним относятся следующие: ценность, техническая проработанность; направленность на повышение уровня профессиональных умений и навыков, характер инноваций.

Основная ценность рассматриваемых инноваций - создать условия и научить будущих специалистов осуществлять самостоятельный обоснованный выбор дальнейшего построения трудовой карьеры.

Любая образовательная инновация должна критически анализироваться с точки зрения происходящих в результате ее введения изменений, так как далеко не всякое изменение ведет к развитию процесса обучения.

Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Лапшина, Екатерина Валериевна, Москва

1. Официальные публикации и документы

2. Федеральный закон от 24.11.1996 г. № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете».

3. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

4. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : АПКиПРО, 2002.

6. Концепция развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу // Бухгалтерский учет.-2004,- № 16.

7. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды». Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. № 630.

8. Постановление Правительства РФ от 06.03.1998 г. № 283 «Об утверждении программы реформирования бухгалтерского учета в соответствии с Международными стандартами финансовой отчетности».

9. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования. Утверждено Постановлением Комитета по высшей школе России от 13.03.1992 г. № 13.

10. Монографии, статьи, книги, учебные пособия на русском языке

11. Авдеева Р. В. Информационные технологии // Все для бухгалтера. май 2006.-№ 10(178).

12. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 1. - С. 18-22.

13. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Открытое образование, 1998. № 4.

14. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М. : РИЦ «Альфа», МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. - 168 с.

15. Ахметова Д. 3. Инновационные технологии в работе, деятельности преподавателя вуза // Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя вуза. Казань, 2001. - С. 56-75.

16. Баранов И. И., Соколов Я. В. Пантнна И. В. Оценка знаний студентов по специальности «Бухгалтерский учет и аудит». М.:2008.- 20 с.

17. Бекболотов Т.Б. Технологии обучения // Кутбилим. — 2007. № 13. - Апрель.

18. Беляков С. А. Лекции по экономике образований. М. : ГУ -ВШЭ, 2002.-338 с.

19. Бершадский А. М, Кревский И. Г. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. - № 4.

20. Бизнес-образование: специфика, программы. Технологии, организации / под общ. ред. С. Р. Филоновича. М. : Издательский дом «ГУ - ВШЭ», 2004. - 690 с.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Большая Российская Энциклопедия; СПб. : Норинт, 2006. - 1456 с.

22. Воронов М. В., Пименов В. И. Мультимедийные технологии и дистанционное обучение. Университетское управление: практика и анализ. УрГУ, 2000, №1 (12). С. 67-69.

23. Гетъман В. Г. Проблемы перехода в вузах России на многоуровневую систему подготовки бухгалтеров и аудиторов // Все для бухгалтера. 2008. - № 12.

24. Григорьева Ю. Ю. Роль дистанционных технологий в повышении эффективности среднего профессионального образования // Вопросы интернет-образования. 2004. - № 19.

25. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов-на-Дону : Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

26. Далингер В. А. Этапы становления и развития дистанционного образования в России // Информационные технологии в образовании. 2001.

27. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище : доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / ЮНЕСКО, 1996. С. 37

28. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа и России. М. : Интер-Праст, 1994. - 248 с.

29. Дубова Н. E-learning Обучение с приставкой «е» // Открытые системы. - 2004. - № 11.

30. Зайнутдинова Л. X. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин. Астрахань : ООО «ЦНТЭП», 1999.-363 с.

31. Информационные системы в экономике / под ред. Г. А. Титоренко. 2-е изд. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 463 с.

32. Казак Е. Н. О подходе к моделированию бухгалтерского учета товародвижения на оптовом предприятии. Социально-экономический университет : научно-технический сборник № 48. Севастополь. - С. 185.

33. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

34. Кольвах О. И. Ситуационно-матричная бухгалтерия: модели и концептуальные решения. Ростов-н/Д : Изд. СКНЦ ВШ, 1999. - 243с.

35. Кольвах О. И. Ситуационно-матричная бухгалтерия как одно из средств развития теории учета в условиях современных программно-информационных технологий // Аудит и финансовый анализ. 2000. - № 3.

36. Корольков А. Электронное обучение история, технологии, эффективность // Кадровый менеджмент. - 2002. - № 9.

37. Куклев В. А. Эволюция электронного обучения / Тезисы секции «Компьютерные технологии и электронные издания в учебном процессе» / Ульяновск: УлГТУ, 2007.

38. Красавина М. Е. Использование INTERNET-технологий в дистанционном обучении для низкоскоростных информационных сетей / Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Калужский филиал (КФМГТУ), 2008.

39. Кречетников К Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М.: Госкоорцентр, 2002.-296 с.

40. Лапшина Е. В. Использование новых технологий в подготовке и переподготовке бухгалтерских кадров // Финансовая газета. 2006. - № 30. -С. 15.

41. Лапшина Е. В. Инновационные процессы в бухгалтерском образовании // Вестник университета. М.: — 2009. — № 2.

42. Лупанов В. Н. Инновационные технологии в модернизации системы российского образования // Проблемы современной экономики. — 2007. № 2 (22).

43. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. -5-е изд. -СПб. : Питер, 2008. 192 с.

44. Мэтъюс М. Р., Перера М. X. Б. Теория бухгалтерского учёта. -М. : Аудит; ЮНИТИ, 1999 г.

45. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / под ред. О.С. Гребенюка. Калининград : Изд-во КГУ, 1998. -73 с.

46. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инноваций: зарубежный опыт и российская практика // Директор школы. 2006. — № 5. - С. 23-29.

47. Огнев А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг. СПб. : Речь, 2003. - 192 с.

48. Пачоли Л. Трактат о счетах и записях / JI. Пачоли; под ред. проф. Я. В. Соколова. М. : Финансы и статистика, 1982. - 286 с.

49. Палий В. Ф., Соколов Я. В. АСУ и проблемы теории бухгалтерского учета. — М. : Финансы и статистика, 1981. — 224 с.

50. Палий В. Ф. Теория бухгалтерского учета / В. Ф. Палий, Я. В. Соколов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 279 с.

51. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

52. Пигров К. С. Диалектика инноваций и образования / Инновации в образовании : сборник материалов конференции. Серия "Symposium". -Вып. 29. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 11-15.

53. Поздняков С. И., Энтин С. Б., Иванов С. Г. Границы дистанционного обучения // Компьютерные инструменты в образовании. СПб-2003.

54. Проколиенко Л. И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 42-44.

55. Роберт Н. Энтони. Основы бухгалтерского учета. — М. : СП «Триада НТТ», 1992.- 318с.

56. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдатов. М. : МГИУ, 2003. - С. 181.

57. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). -М. : Советская Энциклопедия, 1981.

58. Соловое А. В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИСII Индустрия образования. 2002. - № 6. - С. 54-64.

59. Сумнителъный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89-99.

60. Сысоева С. Тренинги, которые мы выбираем //Элитный персонал. 2002. - № 12 (246). - 2 апреля.

61. Туристский терминологический словарь / авт. сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М. : Советский спорт, 1999. - 351 с.

62. Управленческий учет: официальная терминология CIMA. — М. : ИД «ФБК-ПРЕСС», 2004. 208 с.

63. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. - С. 58.

64. Фурсенко А. О молодежной политике и об инновациях в образовании // Вестник образования. ноябрь 2005. - № 21.

65. Христочевский С. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / Системы и средства информатики. -Вып. 9. -М. : Наука-Физматлит, 1999. С. 202-211.

66. Хуторский А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М. : Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

67. Чистякова О. А. Учетная политика как элемент моделирования бухгалтерского учета // Торгово-экономические проблемы регионального бизнес пространства: материалы VI Международной научно-практической конференции. - Т. 2. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.

68. Черяилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

69. Чулок А. И. Предпринимательство и инновации: основные понятия и классификация / Российское предпринимательство, 2000. № 1.

70. Шапошников А. А. Классификационные модели в бухгалтерском учете / А. А. Шапошников. М. : Финансы и статистика, 1982. - 135 с.

71. Шеремет А. Д. Новые требования к бухгалтеру и подготовка профессиональных бухгалтеров высшей квалификации / Материалы по аттестации профессиональных бухгалтеров. — М.: ТЕИС, 1997.

72. Шеходанов Д. Дистанционное обучение как корпоративныйсервис // Открытые системы. 2008. - № 11.164

73. Шишков С. Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М. : Педагогическое Общество России, 2000. —320 с.

74. Шляхтина С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России // КомпьютерПресс. 2006. - № 1. - С. 114-117.

75. Яковец Ю. В. История цивилизаций. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. - 350 с.

76. Яковец Ю. В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М. : Экономика, 1984. - 240 с.

77. Яковец Ю. В. Ускорение научно-технического прогресса. Теория и экономический механизм. -М. : Экономика, 1988.-355 с.

78. Яковец Ю. В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М. : Наука, 1999. -448 с.

79. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации 21 века. М. : Экономика., 2004. - 444 с.

80. Диссертации и авторефераты диссертаций11 .Бирюкова Л. В. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект : автореф. дис. . канд. экон. наук. Душанбе, 2007. - 21 с.

81. Калмыкова О. Я. Развитие теории и совершенствование практики бухгалтерского учета на основе ситуационно-матричного моделирования : автореф. дис. . канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с.

82. Карасева М. А. Статистический анализ и прогнозирование развития Е- Learning в сфере высшего образования : автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2007. — 23 с.

83. Короткое А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : автореф. дис. . канд. экон. наук. Волгоград, 2004. — 44 с.

84. Куренков И. Е. Моделирование организации учета расчетов по налогу на прибыль: автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2007. - 23 с.

85. Лианский М. Е. Организация дополнительного бухгалтерского образования в России в соответствии с международными стандартами, автореф. дис. . канд. экон. наук, -М.: 2005. -43 с.

86. Мегаева С. В. Моделирование бухгалтерского учета активов торговых организаций : автореф. дис. . канд. экон. наук. Мичуринск, 2007.-26 с.

87. Межведилова Л. Б. Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов : дис. . канд. экон. наук. Ставрополь, 2005. - 148 с.

88. Чайковская Л. А. Современные концепции бухгалтерского учета (тория и методология) : дис. . д-ра экон. наук. -М., 2007. 276 с.

89. Чистов Д. В. Формы и методы преподавания знаний в информационных технологиях бухгалтерского учета : дис. . д-ра экон. наук. — М., 1996.-430 с

90. Электронные источники информации

91. Абдулла Саейд Бакер. О содержании понятия «Е-Leaming -электронное обучение Электронный ресурс. // Электронный научно-педагогический журнал. ART 1178. 2007. - июнь. URL: http://l.emissia.peterhost.ru/offline/2007/1178.htm

92. Википедия (свободная энциклопедия) Электронный ресурс. // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

93. Гурьева E.YI. Моделирование в бухгалтерском учете Электронный ресурс. // ТОГУ, г. Хабаровск, 2009. URL: http://science-bsea.narod.ru/2009/ekonom2009/gurevamodel.htm

94. Рудычева Н., Королева Е. Затянувшийся старт e-learning в России Электронный ресурс. // Cnews. URL: http://rnd.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/e-learn/index.shtml.

95. До 1000 долларов в день. Электронный ресурс. // Бизнес Образование Росси. Общероссийский информационный портал. URL: http://www.rb-edu.ru/articles/education/article4592.html