Формирование регионального многоуровневого образовательного комплекса: теория, методология, практика тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Формирование регионального многоуровневого образовательного комплекса: теория, методология, практика"

□□3481682

На правах рукописи

Проценко Татьяна Георгиевна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА

Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (5. Региональная экономика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук

Москва - 2009

2 9 ОКТ 2Г-9

003481682

Работа выполнена предпринимательства AHO кооперации».

на кафедре экономики кооперации и ВПО ЦС РФ «Российский университет

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор экономических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Фридман Абель Менделеевич

доктор экономических наук, профессор Валигурский Дмитрий Иванович

доктор экономических наук, профессор Розанова Татьяна Павловна

доктор экономических наук, профессор Коваленко Николай Яковлевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тихоокеанский государственный экономический университет»

Защита состоится «26» ноября 2009 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 513.002.02 при AHO ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации» по адресу: 141014, г. Москва, ул. Веры Волошиной, 12/30, зал заседаний диссертационных советов (корп.4, ауд. 235).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке AHO ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации».

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайтах: AHO ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации»: WWW.ruc.su Высшей аттестационной комиссии РФ: vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «25» октября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 513.002.02

Ю.А. Романова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования. Качество и доступность, их соответствие потребностям развивающейся экономики и конкретной личности определяют состояние и будущее образования, имеющее огромное значение для инновационной системы страны и развитая человеческого капитала.

Современный этап развития мировой и отечественной экономики предполагает создание общества, основанного на знаниях, где благополучие страны определяется наукоемкими технологиями, инновационной направленностью и уровнем его интеллектуального развития. Отечественное традиционное образование как система получения знаний отстает от реальных потребностей современной науки и производства. Интенсивное его развитие на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» предстоит организация инновационного образования и инновационных образовательных учреждений. Между тем, отсутствует эффективная концепция непрерывного профессионального образования и управления образованием; не разработана теория и методология формирования многоуровневых учебных заведений; отсутствуют методики оценки конкурентоспособности комплекса на рынке образовательных услуг, а выпускников - на рынке труда. Поэтому разработка теории, концепции и методологии формирования инновационных учебных заведений определяет актуальность данного исследования. Она повышается для учебных заведений на уровне субфедерального образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы. Методологическую основу содержания социально-экономических отношений сферы образования, направлений развития в условиях постиндустриального общества составляет система взглядов западных ученых: Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, У. Дайзарда, П. Дракера, М. Кастельса, У. Ростоу, Т. Стоуньера, О. Тоффлера и других.

Существенный вклад в разработку проблемы о роли сферы образования в общественном воспроизводстве внесли работы Г. Беккера, Р. Лукаса, Т. Шуль-ца, в которых получил научное обоснование вывод о влиянии знаний на производительность труда и экономический прогресс. Наиболее фундаментальными являются исследования Г. Беккера, в которых содержится всесторонний анализ экономической эффективности инвестиций в человеческий капитал.

В России анализом этих проблем занимаются Е. Авдокушин, А. Бузга-лин, Л.Гребнев, В. Иноземцев, Ю. Осипов.

Различные аспекты управления научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью высшей школы изучены многими отечественными учеными, такими как А. Бовин, Л. Брагин, Ю.Васильев, А. Волков, Г. Гамидов, Е. Геворкян, Т. Исмаилов, В. Колосов, Я. Кузьминов, А. Михайлушкин, А. Ра-

китов, И. Реморенко, Б. Рудник, И. Туккель, В. Тюрина, Г. Унтура, С. Фетисов, В. Филиппов, М. Фёдоров, И. Фрумин, Ю. Шленов, Л. Якобсон.

Концептуальные основы управления непрерывным образованием представлены в работах А. Вербицкого, Б. Гершунского, А. Даринского, В. Онуш-кина, В. Осипова, Е. Тонконогой и других. Непрерывное образование за рубежом отражено в работах Б. Вульфсона, Дж. Кидца, 3. Мальковой, С. Сухо дольского.

Методологические основы анализа и планирования показателей рынка труда и образовательных услуг потребительской кооперации содержатся в работах Н. Восколович, 3. Капелюк, Г. Мороз, Л. Наговициной, А. Раинчика, Т. Савельевой, Т. Храмцовой, А. Фридмана, А. Шарковой. Региональное рынковедение представлено в трудах А. Новоселова, В. Уварова, Н. Шаланова, Ю. Шмидта, Р. Шнипера.

Возникновение и развитие рынка образовательных услуг, формирование эффективной образовательной системы поставили перед учебными заведениями ряд проблем теоретического и практического значения, обусловленных необходимостью адаптации к конкретным условиям рынка. В период децентрализации системы власти в стране, разграничения полномочий между центром и отдельными субъектами Федерации, вопрос о формировании рынка образовательных услуг, инновационного образования и инновационных учебных заведений на региональном уровне требует особых теоретико-методологических проработок.

Дискуссионность проблематики, недостаточная научная разработка концептуальных и методологических основ, практическая необходимость создания инновационного вуза как основы устойчивого развития учебного заведения определили выбор темы, цель и задачи диссертационного исследования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили труды классиков экономической науки, результаты фундаментальных и прикладных исследований современных российских и зарубежных специалистов, труды ученых по проблемам инвестирования в человеческий капитал, формирования институтов рынка, применения инновационных технологий в образовательной сфере.

В основе исследования лежит диалектический подход к процессам и явлениям социальной и экономической жизни общества, общенаучные подходы и методы теоретического и эмпирического познания, такие как диалектики познания, теоретико-эмпирический, абстрактный, ретроспективный, индукция и дедукция, анализ и синтез, системный подход, переход от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному. Широко использованы экономико-статистические методы, в частности, методы наблюдения, группировки, в том числе регрессионно-корреляционного, индексного анализа, графического изображения данных. Это позволило обеспечить необходимую глубину, достоверность результатов исследования и научную обоснованность рекомендаций.

Информационная база сформирована на основе использования нормативных актов федеральных и региональных органов законодательной и исполнительной власти; официальных документов Федеральной службы государст-

венной и территориальных органов статистики; данных отчетности Камчатского краевого союза потребительских обществ; социологических наблюдений; публикаций в периодической печати; материалов сети Интернет; результатов специальных исследований автора.

Обработка исходной информации, материалов и результатов исследования проведены на базе использования современных компьютерных технологий.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и методологических основ формирования и управления многоуровневым образовательным комплексом, конкурентоспособным на региональном рынке образовательных услуг.

В соответствии с целью в работе поставлены и решены следующие задачи:

- обобщены теоретические взгляды крупнейших представителей экономической мысли по развитию постиндустриальной экономики, места и роли в ней инновационных знаний и образования;

- проанализированы эволюция и особенности образовательных инноваций;

- изучены теория, состояние и управление профессиональным образованием;

- исследована система мер, повышающих эффективность непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- исследованы конкурентные преимущества инновационного учебного заведения на материалах Камчатского многоуровневого образовательного комплекса;

- предложена модель многоуровневого образовательного комплекса и осуществлена ее апробация в опытно-экспериментальной среде;

- разработана маркетинговая стратегия и методика позиционирования многоуровневым образовательным комплексом своей ниши на рынке услуг;

- обоснована система показателей для анализа состояния, состава, использования кадров специалистов;

- адаптирована методика определения потребности в специалистах и прогноза подготовки кадров высшей и средней квалификации с учетом изменений источников данных и информационных технологий;

- сформулированы положения стратегии управления профессиональным образованием, обеспечивающие реализацию непрерывной многоуровневой подготовки и систему менеджмента качества.

Объектом исследования выступают экономические отношения на рынке образовательных услуг, отражающие процесс становления и развития учебного заведения на уровне субфедерального образовательного пространства.

Предмет исследования - процессы и тенденции становления и развития многоуровневого образовательного комплекса, механизмы обеспечения конкурентоспособности учебного заведения в условиях локального образовательного пространства.

Объектом наблюдения являются образовательные учреждения северовосточной части Дальневосточного федерального округа. Апробация концептуальных основ и методики научного анализа проведена в опытно-

экспериментальной среде на материалах Камчатского многоуровневого образовательного комплекса.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует областям исследования 5.3 «Территориальная организация национальной экономики; формирование, функционирование и развитие территориально-производственных комплексов, промышленных узлов и других форм территориально-организованных экономических систем»; 5.9 «Исследование тенденций, закономерностей, факторов и условий функционирования и развития региональных социально-экономических подсистем»; 5.16 «Управление экономикой регионов на национальном, региональном и муниципальном уровнях, функции и механизм управления; разработка, методическое обоснование, анализ, оценка эффективности организационных схем и механизмов управления» Паспорта номенклатуры специальностей научных работников (экономические науки).

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что теория и методология региональной экономики впервые адаптирована к сфере образования локального субфедерального пространства, каким является Камчатский край.

Конкретные результаты, содержащие научную новизну, заключаются в следующем:

- обоснована новая парадигма профессионального образования как процесса управляемых знаний, отличающаяся от традиционной за счет многоуровневое™, многопрофильности, корпоративности и территориальной диверсификации образовательных услуг, при которой знания и навыки органично увязаны между собой, а сам процесс обучения квалифицируется как совместная деятельность педагога и студента, что обеспечивает создание конкурентных преимуществ;

- дано авторское определение базовых понятий применительно к предметной области: «инновационная парадигма образования», «инновационное учебное заведение», «инновационные ресурсы», «инновационная экономика», «инновационный капитал», «субфедеральное образовательное пространство». Для многоуровневого образовательного комплекса предложены критерии, включая пороговые критериальные значения, характеризующие инновацион-ность;

- выявлены особенности субфедерального образовательного пространства как внешней среды, влияющей на образовательные инновации, спрос и предложение на услуги образования;

- предложена модель формирования регионального спроса на услуги образования на базе механизма саморазвития, нацеленного на обеспечение синер-гетического эффекта от интеграции в едином образовательном комплексе следующих блоков: профессиональной подготовки в профильных классах, кооперативного просветительского образования, диверсификации дистанционных и филиальных образовательных услуг в сельской местности и непрерывной многоступенчатой подготовки в университетском комплексе;

- создана модель непрерывного профессионального образования, отличающаяся введением механизма саморазвития, суть которого в интеграции усилий всех уровней образовательного комплекса на принципах системности, многоуровневости, маневренности, дополнительности, позволяющей функционировать, эффективно развиваться в условиях сокращающегося контингента абитуриентов в субфедеральном образовательном пространстве;

- разработана маркетинговая стратегия многоуровневого образовательного комплекса, включающая в отличие от традиционных маркетинг отношений, программу наблюдения, оперативную диагностику, и реализуемая на основе методик позиционирования ниши выпускников на региональном рынке труда;

- сформулированы основные направления современной стратегии развития кооперативного образования, в которой в отличие от действующей сочетаются профессиональное и просветительское образование и реализуются принципы многоуровневости, непрерывности, автономности, инновационно-сти, территориальной и социальной доступности, ориентации на спрос кооперативных организаций, открытости и финансовой независимости;

- обоснована методика выявления потребности в кадрах специалистов, а также их подготовки с ориентацией на нормативные показатели насыщенности специалистами для условий нестабильной экономики регионального образовательного пространства. Рекомендован новый для потребительской кооперации подход к определению потребности в кадрах, выражающийся в том, что за основу приняты потребности звеньев системы в общей численности работников, специалистах высшей и средней квалификации;

- рекомендована кластерная форма организации региональной образовательной деятельности, применительно к социально-экономической сфере.

Значимость полученных результатов для теории и практики.

Теоретическое значение диссертации заключается в развитии теории и методологии комплексного изучения региональных проблем формирования и развития образовательного учреждения, разработке концепции и создании модели непрерывного многоуровневого образования, условий повышения его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, а выпускников - на рынке труда, обеспечивающих устойчивое развитие учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в формировании модели и механизма управления многоуровневым образовательным комплексом, интеграции профильного и предпрофильного обучения, расширении корпоративного образования, территориальной диверсификации образовательных услуг. Она состоит в обосновании методики позиционирования ниши выпускников на региональном рынке труда, приемов изучения территориального рынка образовательных услуг, механизме поддерживания конкурентоспособности анализируемого комплекса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования прошли апробацию на международных,

российский и региональных конференциях. В их числе: «Многоуровневая подготовка специалистов» (г. Новосибирск, 2000 г.); «Региональная система непрерывного образования: проблемы становления» (г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г.); «Реализация системы непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях Камчатской области» (г. Петропавловск-Камчатский, 2005 г.); «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (г. Хабаровск, 2005 г.); «Повышение эффективности социально-экономической деятельности потребительской кооперации на основе улучшения использования кадрового потенциала» (г. Чита, 2005 г.); «Современное российское общество: экономика, право, образование» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.), «Роль инноваций в современном обществе» (г. Петропавловск-Камчатский, 2007 г.); «Инновации в учреждениях среднего профессионального образования как системообразующий фактор непрерывного образования» (г. Петропавловск-Камчатский, 2007 г.); «Актуальные проблемы права, экономики и образования России на современном этапе» (г. Петропавловск-Камчатский, 2008 г.).

Подтверждение результатов работы осуществлялось в ходе десятилетнего эксперимента, в котором автор принимал непосредственное участие как руководитель и исполнитель. Результатом эксперимента стало создание на Камчатке инновационного учебного заведения - Камчатского многоуровневого образовательного комплекса, что подтверждается актами о внедрении: Центросоюза Российской Федерации (акт о внедрении от 26.01.2002г. №87), Управления образования Администрации Камчатской области (акт о внедрении от 24.01.2002 г., №77), Камчатского облпотребсоюза (акт о внедрении 08.02.2002г. №20-12), Дальневосточного межрегионального научно-методического центра среднего профессионального образования Министерства образования РФ (акт о внедрении от 05.01.2002г. №7), муниципального образовательного учреждения -средней школы №9 (акт о внедрении от 11.12.2001г. №401), общеобразовательного комплекса «Детская школа-гимназия» №33 (акт о внедрении от 11.12.2001г. №536), муниципального образовательного учреждения - средней школы №6 (акт о внедрении от 11.12.2001г. №479), AHO ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» (акт о внедрении от 06.05.2008г. №153).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 30 работ общим объёмом 50,5 п.л., в том числе две авторские монографии объемом 14,5 п.л. и 11,0 п.л., 28 статьях объёмом 25,0 п.л., из них 7 статей объёмом 6,2 п.л. в ведущих реферируемых научных журналах, определённых Высшей аттестационной комиссией. Все издания авторские.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 181 источника, четырёх приложений. Основной текст изложен на 358 страницах, содержит 50 рисунков, 39 таблиц.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1. Теоретические основы образовательных инноваций

Образование служит одним из источников экономического роста страны, оно делает более производительным труд каждого отдельного человека и повышает способность к восприятию инноваций на практике. Более сложные средства труда приводят к более эффективному использованию ресурсов. Инновационное развитие экономики невозможно без высококвалифицированных кадров, которые генерируют новые идеи и осуществляют их реализацию. Следовательно, образование выступает как один из факторов социально-экономического развития, что и обусловливает выделение обществом необходимых средств на его развитие.

Образование представляет собой социальный институт, включающий в себя множество элементов. В силу наличия многообразных связей между элементами образования как системы, она обладает сложной структурой. Взаимное влияние элементов носит нелинейный характер, а сама система подвержена воздействию внешних факторов (организационных и экономических решений, принимаемых государством, регионом, ведомством в конкретных социальных и финансовых обстоятельствах). В таких условиях эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется совершенством организационных форм образования. Именно по этой причине назрела необходимость перехода от экстенсивного пути развития образования к интенсивному, основанному на реорганизации структуры и оптимизации управления. Автором обоснована новая парадигма профессионального образования - процесса управляемых знаний как фактора повышения синергетического эффекта, конкурентоспособности за счёт многоуровневое™, многопрофильное™, корпоративности и территориальной диверсификации образовательных услуг.

Исследования показали, что общая эффективность функционирования системы многоуровневого образовательного комплекса не может быть определена путём суммирования результатов деятельное™ каждой структуры системы (профильные классы, техникумы или колледжи и их филиалы, вузы, инфраструктура послевузовского образования, центр содействия занятое™ студентов и выпускников, модели учебно-научно-производственного комплекса и другие). Важно учитывать происходящие приращения положительных результатов функционирования каждого элемента системы в отдельности. Эта утверждения имеют исключительное значение дня обоснования методологических подходов, отражающих связь в диалектике познания процессов управления экономикой образования. Поскольку объектом исследования синергетаки выступает сложная система (в нашей работе - многоуровневый образовательный комплекс), то в основу решения проблемы положены методы системного анализа и синтеза.

Образовательная инноватика - многоаспектная сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы, на основе новой парадигмы образования. Наиболее полное определение этой инновации связано с актуально значимыми и

системно самоорганизующимися новообразованиями, которые возникают на основе разнообразия инициатив и нововведений. Образовательную инновацию можно разделить на новое знание как продукт научного исследования и образовательную технологию как услугу по новому способу изучения.

Наибольшее распространение имеют инновации в организации учебного процесса и внедрении новых образовательных технологий. Вторая характерная черта - профилизация и специализация. Третья их черта - непрерывное образование человека в течение всей его жизни как новая глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания.

Систему можно представить как единство технологических, экономических, педагогических и организационных нововведений. В России эта система преимущественно формируется под воздействием новейших образовательных технологий и развития рыночных механизмов. К ним можно отнести новые механизмы государственного финансирования образования, диверсификацию источников финансирования, студенческое самофинансирование, налоговое стимулирование инвестиций, новые механизмы оплаты труда, экономию от масштаба и интеграции образовательной деятельности. Эти прогрессивные процессы по мере развития рыночных отношений позволяют усилить конкуренцию в сфере образовательных продуктов и услуг, увеличить их спрос и предложение.

В процессе образовательной деятельности создаётся особый товар, который невозможно физически измерить, а также воспользоваться им без определенного минимума научных знаний, профессиональной компетенции и информированности. Специфическая черта этого товара - его способность к неограниченной мультипликации доходов при практическом использовании. Любые образовательные продукты и услуги основаны на интеллектуальной собственности как товара - будь то учебная или научная информация, изобретения, ноу-хау и т.д., защищенные юридически и проданные их законными владельцами столько раз, сколько найдется на них покупателей.

Для того чтобы образовательная инновация была признана товаром, она должна представлять собой единство потребительной стоимости и стоимости. Одна из главных особенностей нового знания - ее нематериальный характер. В отличие от новых материальных продуктов труда, инновация как знание не подвержена физическому износу до тех пор, пока она морально не устареет. Потребительная стоимость этих знаний в процессе потребления не поглощается в отличие от новых товаров, а также услуг, потребляемых в процессе производства. Она создается разными видами интеллектуального труда: научным, учебно-методологическим, управленческим и воспитательным. Следовательно, возникает такая комбинация общественных отношений, когда образовательная инновация может стать объектом купли-продажи, то есть превратиться в товар.

Стоимость формируется в процессе воспроизводства образовательных нововведений. Ценообразование на образовательные услуги используется во

внебюджетной деятельности государственных образовательных учреждений и во всей деятельности - в негосударственных. Выручка от реализации должна, как минимум, покрывать расходы на эти услуги. Образование в целом и образовательные инновации, в частности, в работе исследованы с различных позиций. В качестве товаров они создаются трудом (имеют стоимость), производятся для других (обладают потребительной стоимостью), поступают в пользование другим лицам посредством купли-продажи (имеют цену). В свою очередь, посредством образовательных процессов оказываются специфические услуги. Понимая различия товара и услуги, автор рассматривает образование в более широком смысле. Для управления в условиях рыночных отношений в большей мере применима расширительная категория услуги как товара и связанные с ней параметры стоимости, цены, размеров и сроков поступления доходов, структуры их расходования, системы налогообложения и т.п. С позиций услуг образовательных нововведений (педагогических, технологических, информационных и т.д.) в диссертации исследованы категории «товар» и «услуги» в зависимости от конкретно решаемых задач.

Рынок образовательных услуг понимается широко: как система товарного обмена и совокупность продавцов и покупателей, как форма экономических отношений между владельцем образовательной услуги в виде интеллектуальной собственности и покупателем права владения, пользования и распоряжения, в результате чего происходит продвижение и реализация новых образовательных продуктов во всех сферах экономики.

Рыночные отношения в функционировании образовательных услуг объективно необходимы. Они вызваны теми же причинами, которые вызывают необходимость существования товарного производства. Это общественное разделение труда (преподаватели, научные работники и т.д.); экономическая обособленность рыночных субъектов платного образования, вызванная наличием разных форм собственности; тесная связь с рынками мировой интеллектуальной собственности и зарубежными системами образования по интеллектуальному обмену; потребность выхода национальной информационной системы в мировое рыночное экономическое пространство для ее дальнейшего развития.

Рыночная инфраструктура в образовательной сфере должна способствовать созданию условий, стимулирующих развитие спроса на подготовку и переподготовку кадров, на получение дополнительного образования, и, таким образом, формирование дополнительных источников финансирования сферы образовательных услуг.

2. Новая парадигма образования

Представляется целесообразным рассмотреть новую парадигму образования, её ресурсное обеспечение и принципиальные отличия от традиционной парадигмы, одновременно проанализировать механизмы, обеспечивающие конку-

рентоспособность инновационного многоуровневого образовательного комплекса в условиях регионального образовательного пространства.

Парадигма образования, сложившаяся в предыдущие эпохи, в основе своей предполагала установку на формирование знаний, умений и профессиональных навыков, которые были относительно стабильными, стандартизированными. Это предопределяло репродуктивный характер процесса обучения. Парадигма такого образовательного процесса предстает как субъект - объектная. Показателем образовательной услуги является объем знаний, которые ориентированы на определенную скорость развития экономики. Знания, умения и навыки не должны морально устареть за время обучения и тот отрезок времени, когда происходит окупаемость затраченных на обучение средств. Если в рамках традиционной образовательной парадигмы качественному воздействию подвергались знания, умения и навыки студента, то новая парадигма образовательного процесса такому воздействию подвергает самого студента и становится субъект-субъектной. Объектом воздействия в ходе оказания образовательной услуги во втором случае становятся не знания, а сам студент, а потребителем ее становятся, как правило, организации, регионы и государство. Критерием эффективности образовательной услуги становится соответствие специалиста заданным заказчиком параметрам.

Ресурсами образовательного учреждения выступают: человеческий капитал, материально-техническое обеспечение, современные технологии, включая информационные, телекоммуникационные и компьютерные, финансовые ресурсы, управленческие инновации. Под влиянием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в условиях развития рынка в сфере образования формируется новая модель учебных заведений, где объединяются традиционное образование и другие организационные формы. Автор приходит к выводу, что новые формы образовательных учреждений - это учебные заведения, которые реализуют образовательные продукты и услуги как новое и постоянно обновляемое знание, создают новое поколение учебно-методического обеспечения образовательного процесса (современные гибкие педагогические технологии), используют новые формы организации образования (менеджмент и маркетинг отношений) на основе новейших информационных технологий, индекс соответствия инновационное™ которых превышает критерии государственной аккредитации.

Реализация образовательной услуги предполагает выделение системы критериев и показателей их оценки. Критерии выступают в роли гаранта объективности, доверия, ответственности и надёжности формируемой системы обеспечения качества. Такой подход позволяет выявить степень соответствия достигнутого качества предъявляемым требованиям к образовательным услугам, определить их конкурентные преимущества на региональном рынке. Качество подготовки специалиста для новой экономики - многосубъектная категория, поэтому в процессе разработки критериальной системы его оценки наиболее целесообразным является изучение всех видов деятельности учебного заведения, преподавателей и обучающихся. Для объективной оценки в диссертации сфор-

мулированы эти признаки, обоснованы соответствующие показатели и установлены критерии соответствия фактических показателей критериальным (пороговым) значениям. Изучение опыта учебных заведений России, в частности, и кооперативных, позволяет выстроить шкалу новых оценочных признаков, показателей и критериев их деятельности.

Признаком нового образовательного учреждения признаётся отражение одной из сторон нововведений. Совокупность таких признаков обеспечивает конкурентное экономическое и социальное развитие.

В качестве показателей в процессе исследования используются количественные характеристики, превышающие их пороговые значения, достаточные для стабильного и устойчивого развития. В их основу автором положены критериальные показатели Министерства образования и науки, Федеральная целевая научно-техническая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям науки и технологий на 2002-2006 годы», мировой рейтинг 200 университетов. При выборе критериев автор руководствовался также собственным опытом руководства учебным заведением и собственной экспертной оценкой возможности достижений отдельных позиций. Признаки, показатели и критерии образовательного учреждения рассмотрены по блокам: общие, характеризующие качественный состав педагогических кадров, научную деятельность, информационное, учебно-методическое и материальное обеспечение. В диссертации дополнены оценочные признаки, показатели и критерии для характеристики уровня нововведений. В определённой степени их критериями можно считать превышение нормативных критериальных значений государственной аккредитации.

На основе исследования отмечается, что Камчатский многоуровневый образовательный комплекс формируется с использованием институциональных преобразований для реализации следующих задач:

1. Придание образовательному учреждению большей степени самостоятельности.

2. Расширение возможностей для привлечения в образовательный процесс внешних ресурсов, в том числе в виде благотворительных взносов денежных средств, имущества (учебного оборудования), предложений и заказов на проведение научно-исследовательских работ, подготовку кадров.

3. Создание возможностей для оптимизации процесса управления, выстраивания более эффективной структуры для достижения целей вуза.

4. Обеспечение самоконтроля за деятельностью комплекса.

Каждый регион заинтересован в успешном развитии его учебных заведений. Они обеспечивают: наращивание экономического потенциала, формирование кадров, способных создать и использовать современные технологии; инициирование деятельности проектно-исследовательских учреждений в сфере научных исследований; создание интеллектуально-культурной среды; заинтересованность и инициативы в модернизации профессионального образования со стороны органов власти субъекта Федерации; участие приближения региона на ди-

намично развивающемся рынке интеллектуальных услуг и технологий (в Дальневосточном регионе России на рынке стран Азиатско-Тихоокеанского региона).

В процессе формирования современных учебных заведений Камчатского края обоснованы следующие задачи региональной значимости:

1. Содействие глобальной конкурентоспособности основных отраслей экономики и компаний Дальневосточного макрорегиона России через производство глобально значимых знаний и технологий.

2. Поддержка процессов социального и культурного развития региона через подготовку кадров, в том числе и управленческих. В условиях сокращения миграционного притока на Дальний Восток квалифицированных кадров, создаваемые учебные заведения могут выступить фактором сокращения миграции собственной молодежи.

3. Подготовка специалистов для работы на международных рынках.

В диссертации обоснована необходимость создания на Дальнем Востоке центра разработки и осуществления передовых технологий и подготовки кадров, обладающих современными ключевыми компетенциями с фокусировкой, в первую очередь, на исследованиях, разработках и подготовке кадров для наиболее конкурентоспособных отраслей экономики восточной части России, в том числе сервисного обеспечения, где можно сконцентрировать кадры, средства, привлечь в него наиболее мобильную и способную к обучению рабочую силу. Решению этой многогранной задачи служит многоуровневый образовательный комплекс. Механизм его функционирования, детально рассмотренный в диссертации, включает в себя поддержку преобразований учебной деятельности; создание новых механизмов и инструментов кадрового, материально-технического, финансового и методического обеспечения.

3. Камчатский многоуровневый образовательный комплекс как объект исследования

Модель формирования Камчатского многоуровневого образовательного комплекса на протяжении многих лет объединяет в своей структуре Камчатский кооперативный техникум и Камчатский филиал Российского университета кооперации (рис.1).

В основу построения системы непрерывного образования заложены вертикальные и горизонтальные связи. В системе имеются две стратегии вертикальных связей: стратегия снизу вверх обеспечивает и связь, и преемственность ступеней образования; стратегия сверху вниз обеспечивает функцию управления учебными заведениями. Горизонтальные связи осуществляются с помощью Совета ректоров и Совета директоров для соответствующих уровней образования.

Такое построение обеспечивает непрерывность образовательного процесса: при соответствующей интеграции учебных планов и программ обучаемые могут легко переходить из низшего уровня образования к высшему.

Рисунок 1. Модель многоуровневой профессиональной подготовки Камчатского образовательного комплекса

В Камчатском многоуровневом образовательном комплексе проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности мер, направленных на непрерывность профессионального образования и совершенствование практики его управления, и внедрение в нее теоретически обоснованных мер.

Оцениваемыми параметрами являлись готовность студентов к продолжению образования на последующих ступенях. Экспериментально проверялось несколько моделей непрерывного многоуровневого профессионального образования: профильные классы - техникум, техникум - вуз (3 года); среднее - полное общее образование - полное высшее образование (5 лет). Их реализация осуществлялась в сети образовательных учреждений непрерывного профессионального образования (рис. 1).

Созданные нормативно-регламентирующие, перспективно-

ориентирующие, стимулирующие и информационно-обеспечивающие условия преемственности предпрофессионального, среднего и высшего профессионального образования студентов позволили получить положительные результаты.

Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что непрерывность перехода от ступени допрофессионального образования обеспечивается умением постижения сущности будущей профессии и развития способно-

стей учащихся усваивать программу профессионального образования. За десять лет 340 выпускников профильных классов поступили в образовательные учреждения экономического и юридического профилей.

О высоком уровне готовности к продолжению образования свидетельствуют следующие данные: профессиональные намерения студентов кооперативного техникума совпадают с их реальными возможностями и самооценкой: из 560 опрошенных имели намерения поступить в вузы 47%, поступили 43% студентов.

За 1996/2008 гг. продолжили обучение в вузах потребительской кооперации 48,9 % (2590 человек) выпускников профильных классов и техникума.

В ходе опытно-экспериментальной работы число поступивших в вузы увеличилось с 20 до 38,3%, что доказывает необходимость целенаправленного управления образованием. Камчатский многоуровневый образовательный комплекс имеет следующие уровни образовательной деятельности (рис.2).

Обозначенная структура комплекса формируется в течение долговременного развития в опытно-экспериментальной среде образовательных услуг Камчатского края. Она включает многочисленные горизонтальные и вертикальные связи, пронизывающие и объединяющие все ее звенья. На основе этой структуры достигнуты положительные результаты: среди студентов вузовского уровня образовательного комплекса составляют выпускники собственного техникума: (в %) в 2001/2002 учебном году - 57,3%; 2002/2003 - 76%; в 2003/2004 - 73%; в 2004/2005 - 75%; в 2005/2006 - 78%; в 2007/2008 учебном году - 80%. Повысили квалификацию 3432 человека, многие из которых окончили техникум, но рассматривают другие структуры комплекса как возможность повысить свою квалификацию.

Рисунок 2. Камчатский многоуровневый образовательный комплекс

Формируется современная учебно-материальная база, в соответствии с Программой развития до 2015 года, разработанной автором. Ежегодно 20% сметы направляется на оснащение кабинетов и лабораторий учебными пособиями, современным техническим и электронным оборудованием. Основной источник финансирования - доходы, полученные от образовательной и учебно-производственной деятельности.

В целях формирования современного учебного заведения в диссертации разработан механизм саморазвития многоуровневого образовательного комплекса. Саморазвитие учебного заведения предусматривает его функционирование на основе собственных эндогенных факторов и формирование контингента каждого уровня за счёт предшествующего. Сформулированы его принципы: самофинансирование и самоокупаемость, саморазвитие кадрового состава за счёт собственных средств, собственных форм и методов подготовки и переподготовки кадров, самосохранение контингента всех уровней обучения.

В диссертации предложена программа формирования новой инфраструктуры многоуровневого образовательного комплекса, отличительной особенностью которой является создание экономических и организационных условий для концентрации в образовательном комплексе сервисного центра, маркетинговых структур, лабораторий, элементов технопарка, обеспечивающих постоянное присутствие в образовательном пространстве современного оборудования и гибких технологий. В составе Камчатского многоуровневого образовательного комплекса функционируют: отдел практик, трудоустройства студентов и маркетинга образовательных услуг, деятельность которого сосредоточена на маркетинговых исследованиях регионального рынка труда и всех связанных с ним социальных изменениях в регионе; Центр информационных технологий; лаборатория криминалистики; лаборатория химии и экспертизы качества товаров; юридическая клиника; лаборатория информатизации; редакционно-издательский отдел.

Можно считать подтвержденными данные о повышении эффективности совместного использования материально-технической базы Камчатского многоуровневого образовательного комплекса всеми его структурными подразделениями.

Значительной социальной услугой населению края со стороны учебного заведения является создание в двух районах филиалов техникума. Это делает профессиональное образование более доступным для сельской молодежи. Постоянно расширяется география распространения комплекса образовательных услуг по региону.

Результаты деятельности Камчатского многоуровневого образовательного комплекса убедительно и аргументировано позволяют обосновать вывод о том, что методологическая основа повышения конкуренто-

способности учебного заведения в целом оказывается верной. Объективность этого вывода не вызывает сомнения. Несмотря на усложненность структуры, комплекс проявляет черты целостности, региональной востребованности, что позволяет говорить о его высокой конкурентоспособности.

Нормальное функционирование любой организации, в том числе и образовательного учреждения, зависит от влияния внешней и внутренней среды.

Изучение внешней среды помогает хозяйствующему субъекту разработать стратегию и тактику его социально-экономического развития, обоснованно и своевременно прогнозировать и планировать основные показатели своей деятельности, принять оперативные решения при возникновении непредвиденных обстоятельств, определить меры предупреждения рисков в связи с возможными изменениями конъюнктуры на региональном рынке труда и услуг.

4. Оценка особенностей внешней среды функционирования комплекса и проблемы развития регионального рынка образовательных услуг

Каждый субъект Российской Федерации имеет свои пространственные особенности, которые влияют на экономический рост, возможности взаимодействия с другими регионами и внутрирегионального трудоустройства.

Камчатский край занимает особое место среди регионов Дальневосточного федерального округа. Его специфика заключается в периферийном положении, отдаленности от промышленно развитых районов, отсутствии надежных транспортных коммуникаций, сложности природно-климатических условий, узкой специализации в развитии экономики. Специализацию хозяйства края определяет наличие уникальной сырьевой базы морепродуктов для развития рыбной промышленности.

Специфика края оказывает влияние на рынок труда. Наличие безработных означает неблагоприятную ситуацию на региональном рынке труда. Неблагополучна ситуация с трудоустройством молодежи. Коэффициент напряженности на рынке труда составил на начало 2009 года 2,7 чел. в расчете на одну вакансию.

В диссертации проведено исследование востребованности выпускников профессиональных образовательных учреждений 2008 - 2009 учебного года на рынке труда Камчатского края. Оно показало, что с середины 90-х годов отмечается ежегодный прирост численности студентов на 15 - 22%. Это определяет высокую долю специалистов с высшим и средним профессиональным образованием (табл.1).

Таблица 1.

Доля специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в Камчатском крае за 1995-2008 гг., % к итогу*

Показатели 1995 2000 2005 2006 2007 2008

Высшее профессиональное образование 19,4 20,0 20,9 23,7 24,8 27,9

Неполное высшее профессиональное образование 1,9 2,1 1,2 2,0 2,7 1,6

Среднее профессиональное образование 38,7 35,0 30,0 30,2 28,3 26,5

Начальное профессиональное образование - 13,9 22,1 19,4 18,1 19,3

Среднее (полное) общее образование 29,2 21,7 18,0 19,6 19,4 20,1

Основное общее образование 10,2 6,7 7Д 4,8 6,4 4,1

Начальное общее образование, не имеют начального общего образование 0,6 0,7 0,7 0,3 0,3 0,5

ИТОГО: 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

* Данные Территориального органа федеральной службы государственной статистики по Камчатскому краю http: //www.kamstat.ru

Всего по краю всеми видами обучения в 2008 году охвачено 28 % от числа молодежи в возрасте 15-29 лет. Это в 2 раза больше, чем в 1995 г. и на 33 % превышает данные 2000 г. Высшая школа края в большей степени представлена различными филиалами университетов и институтов из других регионов России. Из 11 высших профессиональных образовательных учреждений - 8, или 73% - филиалы. На начало 2007/2008 учебного года в вузах края обучалось 14854 человека, из них в государственных - 14616 человек, или 98,3 % (табл. 2).

Среди регионов Дальневосточного Федерального округа по численности студентов государственных вузов Камчатский край занимает третье место - 471 человек в расчете на 10000 человек населения (по данным Рос-стата на начало 2007/2008 учебного года) после Хабаровского края - 638, Магаданской области - 630, против 317 человек в Сахалинской области (Российская Федерация - 525).*

Таблица 2.

Основные показатели развития высшего образования в Камчатском крае за 2000-2008 гг., на начало учебного года**

Показатели 2000 2005 2006 2007 2008 2008 г. в % к

2000 2007

Число высших профессиональных образовательных учреждений - всего 9 И 11 И 11 122,2 100

в том числе:

государственных 7 9 9 9 9 128,6 100

негосударственных 2 2 2 2 2 100,0 100,0

Численность обучающихся - всего, чел. 9333 17426 16542 16285 14854 159,2 91,2

в том числе в вузах:

государственных 9130 17020 16146 15985 14616 160,1 91,4

негосударственных 203 406 396 300 238 117,2 79,3

Численность студентов на 10 000 населения, чел. 255 499 477 471 431 169,0 91,5

Принято - всего, чел. 2954 3561 3801 4154 3144 106,4 75,7

в том числе в вузы:

государственные 2874 3499 3727 4104 3093 107,6 75,4

негосударственные 80 62 74 50 51 63,8 102,0

Выпущено специалистов - всего, чел. 985 2739 2811 2962 2971 301,6 100,4

в том числе из вузов:

государственных 972 2667 2736 2892 2905 298,9 102,9

негосударственных 13 72 75 70 66 507,6 94,3

Выпущено специалистов на 10000 населения, чел. 26 78 81 86 86 330,8 96,6

* Российский статистический ежегодник. 2008: Стат.сб./ Росстат. - Р76. М., 2008. - 847 с.

** Рассчитано автором по данным Территориального органа федеральной службы государственной статистики по Камчатскому краю http: //www.kamstat.ru

Появление и рост в 90-е годы малого и среднего бизнеса вызвали значительную потребность в услугах профессионального образования по ряду специальностей. Получили развитие негосударственные учебные заведения, реализующие программы высшего профессионального образования. Стоимость обучения в них в Камчатском крае в среднем на четверть ниже, чем в государственных высших учебных заведениях.

Подготовку специалистов со средним специальным образованием в Камчатском крае осуществляют 7 самостоятельных учебных заведений и 4 филиала. Рост спроса на получение среднего профессионального образова-

ния, наблюдавшийся с 1996 г., в 2002 г., сменился спадом. Сократилось число принятых и обучающихся в средних специальных учебных заведениях. Одна из причин этого - более высокий престиж высшего образования и возможность его получения несмотря на платность. Численность учащихся на 10 ООО человек населения по Российской Федерации составляет 161 человек (данные за 2007г.), по Магаданской области - 141, Сахалинской области - 176, Хабаровскому краю - 208 человек. В Камчатском крае этот показатель равен 131 .

В процессе исследования выявлено противоречие между рынком труда и рынком образовательных услуг. Рынок образования в основном нацелен на спрос со стороны абитуриентов. Выявлено, что структура выпуска специалистов не соответствует структуре спроса на них, поэтому не всем выпускникам удается устроиться по специальности, что ведет к дестабилизации ситуации на региональном рынке труда. Наблюдается переизбыток специалистов финансово-экономического профиля. Бухгалтеров, экономистов и финансистов, наряду с вузами, готовят и средние профессиональные учебные заведения. Продолжается напряженность, связанная с дефицитом квалифицированных рабочих.

В диссертации обоснованы предложения по совершенствованию работы по трудоустройству выпускников со стороны руководства края,, профессиональных образовательных учреждений всех уровней, администраций муниципальных образований и руководителей организаций. В результате по инициативе Правительства Камчатского края на базе многоуровневого образовательного комплекса создан Центр содействия занятости студентов и выпускников, который является действенным механизмом их продвижения на рынке труда, завоевания его сегмента. С его помощью повышается гарантия трудоустройства и это согласуется с Концепцией модернизации образования РФ. Ставится под контроль последующая деятельность выпускников, повышается информированность о послевузовской адаптации и карьерном росте выпускников, что позволяет организовать целенаправленную деятельность по послевузовской подготовке студентов в форме повышения квалификации, а в последующем - аспирантуры.

Следовательно, деятельность образовательных учреждений оценивается востребованностью его выпускников на рынке труда. Для их успешного трудоустройства учитываются запросы работодателей, ориентирован многоуровневый образовательный комплекс. Для выявления мотивов трудовой деятельности, предпочтения выбора сектора экономики, оценки возможности трудоустройства молодёжи автором проведено исследование «Позиционирование молодежью, получающей профессиональное кооперативное образование, своей ниши на рынке труда». Оно проводилось на

Образование в Камчатском крае. Стат.сб./ Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Камчатскому краю. - г. Петропавловск-Камчатский, 2009. - 78 с.

протяжении 2000-2008 гг. по разработанной автором методике с использованием анкетного опроса.

При формировании выборки учитывались следующие условия: в число респондентов включались студенты средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Выборка осуществлялась как направленная. Это означает, что опрашивались все студенты выпускного курса различных уровней образования, представляющие собой однородную массу респондентов, для которых актуальна одна и та же задача -стать востребованными на региональном рынке труда. Относительно выпускного курса - наблюдение сплошное. Поэтому оценка репрезентативности не проводилась. Всего отпрошено 560 человек. Учитывались возрастные параметры респондентов. Из опрошенных 66,8% - респонденты женского пола, 33,2% - мужского. Основная часть респондентов в возрасте 17 - 18 лет. Респонденты в своей основе (50,1%) имеют общее среднее образование, 34,5% - среднее профессиональное.

На вопрос о желаемом месте работы 36,6% указали сферу управления, 25,4% - коммерческие структуры, 21,4% - торговлю, 10% - большое учреждение, институт. В числе непопулярных остались военная служба, сельское хозяйство, завод. Таким образом, наиболее востребованным будет создание рабочих мест в наиболее популярных структурах. Предполагается, что в процессе взросления предпочтения будут меняться (это показывают опросы студентов-заочников): увеличивается процент желающих работать в большом учреждении и находиться на военной службе, где ситуация более стабильна и существуют социальные гарантии.

Подтвердилась гипотеза, что сложные экономические условия повлияли на мотивы, которыми руководствуются молодые люди в определении направления поиска работы. Выявлено два важнейших мотива: мечта о богатой и достойной жизни (44,5%) и желание подняться в своем развитии выше среднего уровня (41,1%). Необходимость обеспечения благополучия семьи у молодежи пока не является самым главным мотивом (9,3%). Нет страха и перед завтрашним днем (5,2%).

Анкетный опрос выявил, что решающей причиной при выборе места работы у респондентов является высокая оплата (30,9%). На втором месте стоят условия труда и хороший коллектив. К сожалению, содержание работы и возможность совершенствоваться стоят на 4 и 5 местах. Это свидетельствует о формальном подходе к своей профессии, об отсутствии заинтересованности в эффективной и творческой работе. Представляют определённый интерес мнения опрошенных о наиболее благоприятных для трудоустройства секторах экономики. Наиболее привлекательным является собственное и государственное предприятие. Желание работать на государственном предприятии объясняется ориентацией на жизненный опыт родителей или знакомых, надежность и социальная защищенность. Вторыми по значимости стоят частные и иностранные фирмы. Не популярными в среде респондентов оказа-

лись потребительские общества (4%). Можно предположить, что не эффективная работа потребительских обществ на Камчатке и недостаточные сведения о положительном опыте делают непривлекательной работу молодежи в системе потребительской кооперации.

Возможность трудоустройства оценили не все респонденты. Этот вопрос отразил их завышенную самооценку, поскольку основная часть ответила, что та работа, которую предлагают, им не подходит.

Таким образом, исследование выявило отношение учащейся молодежи к рынку труда и видение своего места. Результаты обследования позволили скорректировать перечень специальностей и специализаций, усилить пред-профессиональную ориентацию в профессиональных классах для усиления имиджа специальностей, по которым осуществляется обучение в образовательном комплексе.

5. Особенности концепции кооперативного образования

В диссертации на основе исследования обоснована авторская концепция образования в потребительской кооперации, как одной из самых действенных социальных систем России. Она предусматривает возможность и необходимость объединения учебных заведений потребительской кооперации региона в единый образовательный комплекс с целью более эффективной реализации многоуровневой, ступенчатой, интегрированной системы кооперативного образования.

Система кооперативного образования сформирована на базе следующих принципов, предложенных автором:

- сочетание профессионального и просветительного образования в соответствии с основными ценностями международного кооперативного движения;

- многоуровневость образования, что означает удовлетворение потребности системы в профессиональных кадрах рабочих профессий, среднего специального образования, высшего, послевузовского и дополнительного образования;

- непрерывность образования, обеспечивающего карьерный рост работников потребительской кооперации;

- автономность образования, которая заключается в том, что практически все отрасли и виды деятельности системы обеспечиваются специалистами, подготовленными ведомственными образовательными учреждениями;

- инновационность развития означает повышение конкурентоспособности кооперативного образования в условиях глобализации;

- приближенность образования к центрам развития науки, культуры. Это выражается в том, что образовательные учреждения потребительской кооперации размещаются в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске и других регионах Российской Федерации;

- территориальная доступность образования достигается максимальной приближенностью образовательных учреждений к местам проживания своих членов через множественность учебных заведений, их филиальную систему и размещение по всей территории России;

- социальная доступность образования обеспечивается на базе формирования фонда подготовки кадров и систему льгот для субъектов образования (пайщиков и работников системы);

- ориентация образования на потребности потребительской кооперации при соблюдении требований Государственных образовательных стандартов;

- достижение качества образовательных услуг, что выражается в постоянном соответствии показателей деятельности кооперативных учебных заведений критериальным значениям государственной аккредитации;

- финансовая независимость. Учебные заведения развиваются на основе рыночных отношений с использованием внутрисистемных средств; не имеют государственного бюджетного финансирования;

- открытость для российских и иностранных граждан. При общей ориентации на подготовку специалистов для системы потребительской кооперации её учебные заведения открыты для всех желающих получить образование.

В работе выявлено, что система кооперативного образования подготовлена к рыночной экономике, является конкурентоспособной на региональном рынке. Об этом, в частности, свидетельствует деятельность Камчатского кооперативного многоуровневого образовательного комплекса. В нём автономно и интегрировано осуществляется подготовка рабочих, специалистов среднего и высшего, послевузовского профессионального образования.

В процессе исследования экономически обосновано введение новой специальности 220601 «Управление инновациями» с формированием специальной кафедры и соответствующего центра. В состав центра намечаются подразделения социально-психологических исследований; бизнес-анализа проектов; анализа и маркетингового изучения рынка; рекламы; по подготовке и продаже бизнес-инкубаторов (готового бизнеса).

Важная составляющая - интеграция образовательной и научной деятельности. Она реализуется через создание в учебном заведении учебно-научно-производственного комплекса, функционирование которого осуществляется по трем модулям. В них обозначена связь комплекса не только с системой потребительской кооперации, но и с государственными учреждениями и организациями.

Новая модель учебного заведения формируется как взаимосвязанная система научно-технических проектов:

1. Управление многоуровневым профессиональным образованием на основе программно-целевого подхода.

2. Педагогическая поддержка развития у студентов способности к лично-стно-профессиональной самоактуализации.

3. Актуализация социальных факторов формирования управленческой культуры.

4. Информатизация управления образовательным учреждением.

5. Функционирование центра содействия занятости студентов и выпускников.

Камчатский многоуровневый образовательный комплекс удостоен первого места в региональном межвузовском конкурсе 2007 г. за осуществление проектов в области развития инновационного образования и получил финансирование от Правительства края на его осуществление. Итоги внедрения проектов доказывают эффективность разработанного проектно-целевого механизма реализации концепции инноваций.

6. Методология оценки конкурентных преимуществ многоуровневого образовательного комплекса

В диссертации раскрыты конкурентные преимущества многоуровневого образовательного комплекса по сравнению с традиционными учебными заведениями, особая компетентность в сферах образовательной, научной, методической деятельности. По мере развития новых технологий и глобализации изменяется структура конкурентных преимуществ под воздействием совершенствования технологии, методов управления и т.д. Конкурентные преимущества комплекса обеспечиваются за счет его функционирования в качестве многоуровневого, профильного, инновационного учебно-научно-производственного образования, субъекта регионального образовательного пространства, корпоративного.

Многоуровневость комплекса формирует конкурентные преимущества, которые заключаются в том, что техникум комплектуется за счет школ и училищ, а контингент вуза - выпускников техникума. Наличие одновременно обучающихся на всех уровнях комплекса создает эффект так называемой «безотходной технологии». Каждый из поступивших заканчивает образование на той ступени, которая соответствует его способностям и уровню подготовки.

Профильность вуза формирует устойчивый контингент путём организации предпрофильного и профильного обучения школьников на основе заключенных тройственных договоров между Министерством образования и науки края, учебным заведением и родителями. В частности в Камчатском крае функционирует лицей, организованный совместно с Правительством края, ориентированный на углубленную коммерческую подготовку учащихся для поступления в техникум и вузы.

Вуз как субъект регионального образовательного учреждения на базе филиалов приближает обучение к месту проживания, увеличивает контингент, повышает устойчивость учебного заведения на региональном рынке образовательных услуг. Так, территориальная диверсификация обеспечивает концентрацию профессионального образования всех уровней в г. Петропавловске-Камчатском, развитие сети филиалов в крупных поселениях края, предпро-

фильное и профильное обучение в сельских местностях, созданий филиалов и представительств в Сахалинской, Магаданской областях (рис. 3).

Рисунок 3. Проникновение образовательных услуг Камчатского многоуровневого образовательного комплекса вглубь территории

Инновационность учебного заведения позволяет интегрировать обучение с наукой и производством, вовлекая в орбиту обучения аспирантов и специалистов, повышающих квалификацию. Так, в Камчатском многоуровневом образовательном комплексе с этой целью открывается аспирантура, функционирует инновационно-технологический центр, лицензируется специальность «Управление инновациями».

Механизм обеспечения конкурентоспособности комплекса на региональном рынке включает сохранение контингента всех уровней образования за счет собственных выпускников, продолжающих образование, пайщиков и работников потребительской кооперации; школьников старших классов, интегрированных в программы профильного образования; выпускников, продолжающих обучение в аспирантуре и повышающих квалификацию.

Исследование демографической ситуации края показывает, что численность населения продолжает сокращаться. Ожидается уменьшение контингента, поступающих в профессиональные учебные заведения. Для высших и средних учебных заведений эта тенденция обозначится к 2010 году, что усилит конкуренцию учебных заведений.

В диссертации на основе анализа разработана система мер реагирования на возникающие объективные обстоятельства. Предложены три варианта: сни-

жение контингента при сохранении доли учебного заведения на рынке образовательных услуг; сохранение контингента и увеличение удельного веса учебного заведения в регионе; увеличение контингента и значительное расширение своего сегмента на региональном рынке образовательных услуг. Применительно к Камчатскому комплексу на базе исследования и оценки ресурсов в качестве стратегической цели рекомендован третий вариант. Постановка такой цели означает осознание необходимости агрессивного маркетинга в процессе продвижения образовательных услуг. Он нацелен на формирование контингента за счет учащихся общеобразовательных школ (предпрофильное и профильное образование), работников всех отраслей деятельности (заочный контингент, аспирантура и повышение квалификации), профильных специалистов.

Предусматривается механизм сохранения и расширения набора и выпуска специалистов всех уровней образования за счет эндогенных (внутренних) факторов.

Деятельность комплекса на базе нововведений позволила довести долю контингента этих категорий в общей численности обучающихся до 70%. В перспективе возможно увеличение этой доли до 80%, что уменьшит зависимость образовательного учреждения от негативных сторон развития регионального рынка образовательных услуг, обеспечит устойчивость контингента и повысит конкурентоспособность.

В диссертации раскрыты и обоснованы резервы достижения конкурентоспособности комплекса. Значительное место занимает синергетический эффект от рационального использования кадров; учебно-технической базы, интернет-ресурсов; формирования единых библиотечных фондов, учебно-методического управления, центра управления качеством образования, полиграфического и редакционно-издательского отдела, социально-психологической службы, центра содействия занятости студентов и выпускников, финансово-экономической службы, и других.

Расходы по содержанию зданий и сооружений, принадлежащих на праве оперативного пользования Камчатскому кооперативному техникуму, как составной части Камчатского многоуровневого образовательного комплекса, за 2008 год составили 11,7 млн. рублей. Сумма этих расходов распределяется между учебными заведениями, входящими в комплекс, по числу приведенного контингента студентов. Арендная плата, полученная кооперативным техникумом за этот год, составила 5,9 млн. рублей. Следовательно, экономия по содержанию определена в 5,8 млн. рублей в год.

Заработная плата сотрудников административно-вспомогательного аппарата, работающих по совместительству в филиале составляет 724 тыс. рублей. Соответственно на 50% сокращаются расходы, связанные с социальными выплатами, предусмотренными Федеральным законом «О работниках Крайнего севера и приравненных к ним областях».

Комплекс содержит подразделения, не входящие в штатное расписание университета, но в функциональные обязанности которых входит его обслужива-

ние. Это отдел учебных практик, трудоустройства студентов и маркетинга образовательных услуг, содержание которого в 2008 году составило 406 тыс. рублей.

В структуре техникума имеются столовая и магазин, расходы по которым за 2008 год составили 2,8 млн. рублей. Столовая убыточная, но ее наличие является обязательным условием при лицензировании образовательной деятельности, равно как и наличие медицинского кабинета, содержание которого в 2008 году составило 370 тыс. рублей. Экономия от совместного использования библиотеки и учебно-методической литературы в 2008 году составила 2,7 млн. рублей.

Результат синергетического эффекта выражается в сокращении административно-управленческого персонала и расходов на его содержание, экономии материальных ресурсов, фонда оплаты труда при увеличении среднего размера заработной платы, в уменьшении удельных текущих затрат (в расчете на одного студента) на аренду и содержание помещений, формирование библиотечного фонда, информационных ресурсов.

Корпоративность комплекса означает ассоциированность с работодателем, с государственным заказчиком и прямым потребителем образовательных услуг - человеком. Она обеспечивает устойчивость контингента: в качестве абитуриентов выступают пайщики и работники потребительской кооперации, предприятия других организационно-правовых форм по долговременным договорам. Это создаёт гарантированный целевой набор. Организации потребительской кооперации имеют возможности за счёт чистой прибыли образовать фонд подготовки кадров. Он предназначен для профессионального и просветительного образования, повышения квалификации работников, детей пайщиков и детей работников. Фонд должен стать одним из источников инвестирования и фактором экономической устойчивости комплекса.

Корпоративность имеет и ещё одно важное значение - масштаб системы. Система учебных заведений потребительской кооперации обладает той самой масштабностью, которая необходима сегодня для эффективного представления на общероссийском рынке образования. Именно поэтому у системы учебных заведений потребительской кооперации есть все шансы для интенсивного развития. Она уже представляет действующую социальную сеть и задача в том, чтобы настроить работу этой сети на достижение выгодных результатов и поддержку учебных заведений друг другом внутри сети.

7. Методика прогнозирования численности и состава работников, специалистов потребительской кооперации Камчатского края.

В диссертации с целью определения емкости образовательных услуг проведено экономическое обоснование прогноза кадрового состава потребительской кооперации региона. Он составлен на основе разработанной с участием автора программы социально-экономического развития потребительской кооперации Камчатского края на 2010 - 2015 годы.

Прогнозирование потребности в численности работников осуществляется различными методами. Расчет прогноза численности можно выполнять на основе взаимосвязи показателей динамики - динамический критерий объема производства товаров, работ, услуг, численности работников и производительности труда с учетом статистического критерия взаимосвязи и влияния действующих факторов (фактических показателей) на результат и прогнозные значения.

Критерий динамики учитывает индекс объема производства товаров, работ, услуг:

Ipq = Ir Ib

Ipq - индекс объема производства товаров, работ, услуг;

1Г - индекс численности работников;

1В - индекс стоимостного объема в среднем на одного работника (средняя выработка).

Средняя выработка представляет объем производства товаров, работ, услуг на одного работника и рассчитывается как:

Объем производства товаров,работ,услуг

Выработка ------

г Численность работников

Рост объема производства товаров, работ, услуг обусловливается одновременным действием двух факторов: численности работников и производительностью труда. Можно оценить долю прироста объема за счет каждого из них. По экспертным оценкам специалистов, оптимальным считается соотношение показателей, при котором 80-85% прироста объема деятельности получают за счет увеличения производительности труда, а 15-20% за счет увеличения численности работников. Имея информацию о предполагаемом росте объема деятельности, можно дать прогноз численности работников:

гп = Гф (Ipq - TApq х WB),

где,

r„ - прогноз численности работников;

Гф - численность фактическая;

Ipq - намеченный рост объема производства, работ, услуг;

TÁpq - темп прироста объема деятельности;

WB - доля прироста объема деятельности за счет производительности труда.

В диссертации расчет прогноза численности предлагается выполнять на основе взаимосвязи показателей динамики - динамический критерий объема производства товаров, работ, услуг, численности работников и производительности труда с учетом статистического критерия взаимосвязи и влияния действующих факторов (фактических показателей) на результат и прогнозные значения.

Объем производства товаров, работ, услуг (фактический за 2008 г. и плановое задание на 2009 - 2015 гг.) характеризуется данными таблицы 3.

Таблица 3.

Совокупный объем деятельности Камчатского крайпотребсоюза за 2008 г. и прогноз

на 2009-2015 г., млн. руб.

Фактпичес кий за 2008 г. Прогноз на 2009 г. Темп роста, % Прогноз на 2010 г. Темп роста, % Прогноз на 2011 г. Темп роста, % Прогноз на 2012 г. Темп роста, % Прогноз на 2013 г. Темп роста, % Прогноз на 2014 г. Темп роста, % Прогноз на 2015 г. Темп роста, %

Оборот розничной торговли и обшешгга 249,8 258,2 103,4 271,8 105,3 286,4 105,4 302,0 105,4 318,3 105,4 335,5 105,4 353,6 105,5

Оптовый оборот 173,6 173,0 100,6 174,0 105,1 183,0 105,2 196,0 107,1 204,8 104,5 214,0 104,5 223,6 104,5

Выпуск продукции 105,2 Ш,0 105,5 121,0 109,0 132,0 109,0 146,0 110,6 158,4 108,5 167,6 108,5 181,8 108,5

Платные услуги населению 36,7 33,0 -10,1 34,5 104,5 36,0 104,3 37,6 104,4 39,3 104,5 41,0 104,4 42,9 104,5

Объем закупок 7,6 7.5 -1.3 8,6 114,7 9,6 111,6 11 114.6 12.5 113,6 14,2 113,6 16,1 113.4

Итого 572,9 582,7 101,7 609,9 104,7 647,0 106,1 692,6 107,0 733,3 105,9 772,3 105,3 818,0 105,9

Вычисляем темп роста всех объемных показателей хозяйственной деятельности (с учетом корректировки на средний индекс цен) как возможную перспективу. Средний индекс цен определим как среднюю геометрическую величину индексов динамики в сопоставимых ценах (табл. 4).

Таблица 4.

Расчет среднего индекса инфляции

Периоды Фактический объем Объем в сопоставимых ценах Индекс цен Темп прироста Расчетный средний показатель

2004 487,2 449 108,51 8,51 ^4082: 1,070865

2005 479,4 459 104,44 4,44

2006 427,6 400 106,90 6,90

2007 434,2 403 107,74 7,74

2008 572,9 531 107,89 7,89

Щ = 0851 * 1,0444 * 1,069 * 1,0774 * 1,0789 = ф,Ш226 = 1,0708645 ~ 1,0709 или 107,09%.

В 2008 г. общий объем производства, работ, услуг Камчатского край-потребсоюза составил 572,9 млн. руб. В 2009г. он возрастет на 1,7% и достигнет 582,7 млн. руб., в 2010 г. этот показатель возрастет на 4,7%, в 2011г. - на 6,1%, в 2012г. - на 7%, в 2013г. - на 5,9%, в 2014г. - на 5,3%, в 2015г. - на 5,9%. Планируемые показатели объемов производства товаров, работ, услуг приведенные к ожидаемым сопоставимым ценам, сведены в таблице 5.

Среднесписочная численность работников Камчатского крайпотреб-союза за 01.01.2009 г. составила 828 человек. Прогноз численности работников на 2009 г. составит 831 человек, что следует из следующего расчёта:

828(1,0256-0,02560,85)

Следовательно, чтобы обеспечить запланированный темп роста совокупного объёма деятельности в 2009 г. равный 102,56% от уровня 2008 г. при условии, что этот прирост на 85% будет обеспечен за счет роста производительности труда, необходимо увеличить численность работников на 3 человека (831 - 828). По этой же методике составим прогноз численности работников системы потребительской кооперации до 2015г. (табл. 6).

Таблица 5.

Объем производства товаров, работ, услуг Камчатского крайпотребсоюза за 2008 г. и прогноз на 2009-2015 гг., с учетом ожидаемого среднего индекса цен (млн. руб.)

Показатели Фактетг- скЕЙза 20ЙЗ.Г. = сопоставимых пейах Пртгшгг Еа 2009г. в сспос-ТВЕЕИЫХ рсп5,% Прогноз ЕЗ201СГ. ВВЖИ- даеыых с0е0стз-В1ЩЫХ пеках Тезхя роста, % Прогноз Еа20Пг. В 0233-даагых сопоставимых пгкгх Темп роста, % НрОГЕОЗ ва 2012т. воже- дагкых сопоставимых Е2Е2Х Тейп роста,®« ир0ГЕ03 иа 2013г. вожк-дззшх сспгст^-ею:ых СЖ2Х Тот роста, % Прогноз ез 2014г. В ОЖИ- дагиых оспопз-Е1&!ЫХ шках роста, % Прсткоз вг2015г. в сопоставимых вг- ЕЗХ Темп роста,

Оборот рОЗЕИЧЕЗЙ торговли К 231,53 24131 10422 254<02 10527 267,66 10337 28224 105,45 297,48 105,4 313,55 105,4 330,47 10539

ОПГСЕЫЙ с§сро~ 16050 161 ,«3 100,48 162,62 100,58 171..03 105 Д 7 183,18 107,1 191,40 104,49 200 104,49 2089? 104,49

Выпуск пролукеен 9731 103,74 10639 113,03 109,01 12336 109,09 136,45 110,61 148,04 103,49 156,64 105,81 16991 108,47

Паагкые уа}те е^селееее! 34,02 30,84 90,667 3224 10435 33£4 10435 35,14 104,44 36,73 10432 3832 10433 40£9 104,63

Сйьгм ЗЗЕУШК 7,04 7,01 99Д06 §,04 114,67 8,97 111,63 10,28 114,58 11,68 113,64 1327 113 ¿6 15<35 11338

С СЕ су/лшый с-5ъем деятельности 531 544,58 10236 570 104£7 604,67 106,08 647^9 107,05 68533 105,88 721,78 10532 764,49 105,92

1»> (О

Таблица 6.

Прогноз численности работников системы потребительской кооперации до 2015 года

Периоды Планируемые объемы производства в сопоставимых ценах Темп роста объемов в ожидаемых сопоставимых ценах, % Темп прироста в коэффициентной форме Прогнозируемая среднесписочная (расчетная) численность работников, чел.

2008 531 828

2009 544,58 102,56 0,0256 831

2010 570 104,67 0,0467 837

2011 604,67 106,08 0,0608 845

2012 647,29 107,05 0,0705 854

2013 685,33 105,88 0,0588 862

2014 721,78 105,32 0,0532 869

2015 764,49 105,92 0,0592 877

Прогноз численности специалистов, то есть определение качественного состава работников, осуществлен методом расчета общего уровня насыщенности специалистами, характеризующего число специалистов на 100 работников:

„ =Ч2ах100

общ ц

общ

При условии сохранения численных значений уровня насыщенности всеми специалистами, а также специалистами с высшим и средним специальным образованием, достигнутого в 2008г., число специалистов в 2009г. Камчатского крайпотребсоюза составит: ..831x55

Я-,—¡0457

Численность специалистов следует распределить между двумя категориями: специалистами высшей и средней квалификации; количество специалистов с высшим образованием на 100 работников - 22, со средним специальным образованием - 33.

Прогноз численности специалистов, рассчитанный на увеличение объемов деятельности (темп роста 102,56%) составит:

по специалистам высшей квалификации -

„ 831x22 10.

= 100 =183 человека-,

по специалистам средней квалификации -

„ 831x33 ...

Новщ.., = = 274 человека;

Численность специалистов с высшим образованием на 01.01.2008 г. составила 145 человек, со средним специальным - 219.

В 2009 г. необходимо увеличение числа специалистов в количестве 93 человека (457 - 364), в том числе специалистов с высшим образованием на 38 человек (183 - 145), специалистов со средним специальным образованием на 55 человек (274 - 219). Следовательно, когда спрос в сложившейся ситуации, на специалистов 93 человека, первостепенное значение для Камчатского многоуровневого образовательного комплекса приобретает повышение квалификации и переподготовка кадров. При нормативных сроках повышения квалификации 3-5 лет и списочной численности на начало 2008г. - 658 человек, средний годовой контингент переподготовки и повышения квалификации составит 24 - 40 человек.

Прогноз потребности системы потребительской кооперации в специалистах с высшим и средним профессиональным образованием на предстоящие шесть лет представлен графически на рисунке 4.

Прогнозируемая потребность потребительской кооперации в специалистах в 2009 - 2015 гг.

• 485

Рисунок 4. Прогнозируемая потребность потребительской кооперации в специалистах в 2009 - 2015 гг.

Расчеты подтверждают исходную гипотезу о том, что комплекс должен использовать в первую очередь потребительскую кооперацию, как корпоративной ресурс развития, одновременно функционируя в качестве рыночной отрасли образовательной деятельности, наращивая объемы образовательных услуг за счет любых других субъектов рынка.

Претворение в жизнь разработанных теоретических и практических основ формирования модели и механизма управления многоуровневым образовательным комплексом позволит поднять на более качественный уровень образовательный процесс подготовки специалистов для новой экономики. Повысит конкурентоспособность комплекса на рынке образовательных услуг, выпускников - на рынке труда. Обеспечит устойчивое и эффективное социально-экономическое развитие региона и его учебных заведений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Проценко Т.Г. Концептуальные положения развития кооперативного профессионального образования // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации (международный научно-теоретический журнал). - 2006. - № 2. - 0,7 п.л.

2. Проценко Т.Г. Рынок образовательных инноваций // Сибирская финансовая школа. - 2006. - № 2. - 0,8 пл.

3. Проценко Т.Г. Проблемы трудоустройства молодежи в периферийном регионе // Регион: экономика и социология. - 2006. - № 3. - 0,8 п.л.

4. Проценко Т.Г. Синергетика в образовании // Белгородский университет потребительской кооперации (международный научно-теоретический журнал). - 2006. № 3-4. -1,4 п.л.

5. Проценко Т.Г. Инновационная парадигма образования и её ресурсное обеспечение в Камчатском многоуровневом образовательном комплексе // Власть и управление на Востоке России. - 2007. - № 3. - 1,2 п.л.

6. Проценко Т.Г. Интеграционные процессы в субфедеральном образовательном пространстве // Регион: экономика и социология, 2007. - №3. - 0,7 п.л.

7. Проценко Т.Г. Многоуровневый образовательный комплекс: факторы самоорганизации // Власть и управление на Востоке России, 2008. - №4. -0,6 п.л.

Монографии, книги, брошюры, статьи:

8. Проценко Т.Г. Управление многоуровневым профессиональным образованием в потребительской кооперации. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского филиала Московского университета потребительской кооперации, 2004.-11,0 п.л.

9. Проценко Т.Г. Инновационный вуз в субфедеральном образовательном пространстве. - Новосибирск: Наука, 2006. -14,5 п.л.

10. Проценко Т.Г. Ресурсы многоуровневого образовательного комплекса // Региональный межвузовский журнал «Экономика. Психология. Бизнес». -Красноярск: Изд-во «Печатные технологии», 2006. - №10-11. - Март-июнь. -0,6 п.л.

11. Проценко Т.Г. Механизм интеграции образования и науки на примере многоуровневого образовательного комплекса // Фундаментальные и прикладные исследования Российского университета кооперации: научно-теоретический журнал. - 2006. - № 4. - 0,4 п.л.

12. Проценко Т.Г. Многоуровневый образовательный комплекс как модель развития учебного заведения непрерывного профессионального образования // Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития: ма-

териалы межвузовской научно-практической конференции. - Хабаровск: Дальневосточный филиал Московского университета потребительской кооперации, 2005.-0,4 п.л.

13. Проценко Т.Г. Конкурентные преимущества инновационного многоуровневого образовательного комплекса // Роль инноваций в современном обществе: материалы международной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Администрация Камчатской области; Камчатский филиал РУК, 2007.-1,2 п. л.

14. Проценко Т.Г. Духовно-нравственная составляющая кооперативного образования // Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации: материалы научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КФ МУПК, 2004. - 0,9 п.л.

15. Проценко Т.Г. Система кооперативного образования Камчатской области в цифрах, схемах, документах. - Петропавловск-Камчатский: Камчатский кооперативный техникум, 2002. - 1,3 п.л.

16. Проценко Т.Г. Взгляды Платона на воспитание. - Петропавловск-Камчатский: Камчатский кооперативный техникум, 2001. - 2,75 п.л.

17. Проценко Т.Г. Университеты, технологии, кооперативы - интеграция знаний // Потребительская кооперация России в 21 веке: материалы научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского кооперативного техникума, 2001. - 1,0 п.л.

18. Проценко Т.Г. Реализация принципов непрерывного образования в современных социально-экономических условиях // Многоуровневая подготовка специалистов: материалы научно-практической конференции. - Новосибирск: СибУПК, 2000. - 1,0 п. л.

Кроме того, выводы диссертационного исследования отражены в 12 наименованиях научных изданий общим объёмом 10,6 печатных листов.

Проценко Татьяна Георгиевна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА

Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (5. Региональная экономика)

АВТОРЕФЕРАТ

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации» Камчатский филиал

ш

Редакционно-издательский отдел и полиграфия 683003, Петропавловск-Камчатский, ул. Ключевская, 11. Тел: 8(4152)42-42-68; факс: 8(4152)41-09-78

Подписано в печать 15.10.2009 Формат 60x84 1/16. Бумага офисная КСЕРОКС. Гарнитура «Тайме». Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 2,1

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктора экономических наук, Проценко, Татьяна Георгиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы образовательных инноваций

1.1. Экономика знаний как этап в развитии постиндустриального общества

1.2. Образовательные инновации в системе рыночных отношений

1.3. Новая парадигма образования и ее ресурсное обеспечение

Глава 2. Методология инновационных процессов в сфере образования

2.1. Интеграционные процессы в сфере образования

2.2. Камчатский многоуровневый образовательный комплекс как объект исследования

2.3. Механизмы конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса

2.4. Теория кластеров как методологический инструмент формирования многоуровневого образовательного комплекса региона

Глава 3. Социально-демографические особенности Камчатского края как локального регионального образовательного пространства

3.1. Оценка влияния локальных территориальных особенностей внешней среды на функционирование многоуровневого образовательного комплекса

3.2. Общая характеристика регионального рынка труда

3.3. Позиционирование выпускниками своей ниши на региональном рынке труда 173

Глава 4. Концепция управления непрерывным многоуровневым, профессиональным образованием

4.1. Концептуальные положения управления развитием учебного заведения непрерывного многоуровневого профессионального образования

4.2. Особенности концепции кооперативного образования

4.3. Становление отечественной системы корпоративного образования

Глава 5. Управление развитием регионального рынка образовательных услуг

5.1. Региональный рынок образовательных услуг и его специфика

5.2. Состояние регионального рынка образовательных услуг и востребованность специалистов

5.3. Методология оценки конкурентных преимуществ многоуровневого образовательного комплекса

5.4. Разработка маркетинговой стратегии в образовательном учреждении нового типа

5.5. Прогнозирование численности и состава работников, специалистов потребительской кооперации Камчатского края

Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование регионального многоуровневого образовательного комплекса: теория, методология, практика"

Аюуалыюсть темы диссертационного исследования. Качество и доступность, их соответствие потребностям развивающейся экономики и конкретной личности определяют состояние и будущее образования, имеющее огромное значение для инновационной системы страны и развития человеческого капитала.

Современный этап развития мировой и отечественной экономики предполагает создание общества, основанного на знаниях, где благополучие страны определяется наукоемкими технологиями, инновационной направленностью и уровнем его интеллектуального развития. Отечественное традиционное образование как система получения знаний отстает от реальных потребностей современной науки и производства. Интенсивное его развитие на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» предстоит организация инновационного образования и инновационных образовательных учреждений. Между тем отсутствует эффективная концепция непрерывного профессионального образования и управления образованием; не разработана теория и методология формирования многоуровневых учебных заведений; отсутствуют методики оценки конкурентоспособности комплекса на рынке образовательных услуг, а выпускников — на рынке труда. Поэтому разработка теории, концепции и методологии формирования инновационных учебных заведений определяет актуальность данного исследования. Она повышается для учебных заведений на уровне субфедерального образовательного пространства.

Степень, разработанности проблемы. Методологическую основу содержания социально-экономических отношений сферы образования, направлений развития в условиях постиндустриального общества составляет система взглядов западных ученых: Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, У. Дайзарда, П.Ф. Драке-ра, М. Кастельса, У. Ростоу, Т. Стоуньера, О. Тоффлера и других.

Существенный вклад в разработку проблемы о роли сферы образования в общественном воспроизводстве внесли работы Г. Беккера, Р. Лукаса, Т. Шуль-ца, в которых получил научное обоснование вывод о влиянии знаний на производительность труда и экономический прогресс. Наиболее фундаментальными являются исследования Г. Беккера, в которых содержится всесторонний анализ экономической эффективности инвестиций в человеческий капитал.

В России анализом этих проблем занимаются Е.Ф. Авдокушин, А.В. Буз-галин, JI.C. Гребнев, B.JI. Иноземцев, Ю.В. Осипов.

Различные аспекты управления научной, научно-исследовательской и инновационной деятельностью высшей школы изучены многими отечественными учеными, такими как А. Бовин, JL Брагин, Ю. Васильев, А. Волков, Г. Гами-дов, Е.Геворкян, Т. Исмаилов, В. Колосов, Я. Кузьминов, А. Михайлушкин, А. Ракитов, И. Реморенко, Б. Рудник, И. Туккель, В. Тюрина, Г. Унтура, С. Фетисов, В. Филиппов, М. Фёдоров,,И. Фрумин,.Ю. Шленов, JI. Якобсон.

Концептуальные основы управления непрерывным образованием представлены в работах А.А.Вербицкого, Б.С. Гершунского, А.А. Даринского, В.Г. Онушкина, В.Г. Осипова, Е.П'. Тонконогой и других. Непрерывное образование за рубежом отражено в работах Б.Л. Вульфсона, Дж. Кидда, З.А. Мальковой, С. Сухо дольского.

Методологические основы анализа и планирования показателей рынка труда и образовательных услуг потребительской кооперации содержатся в работах Н.А. Восколович, З.А. Капелкж, Г.Л. Мороз, Л.П. Наговициной, А.А. Ра-инчика, Т.М. Савельевой, Т.Г. Храмцовой, A.M. Фридмана, А.В. Шарковой. Региональное рынковедение представлено в трудах А.С. Новоселова, Н.В. Ша-ланова, Р.И. Шнипера.

Возникновение и развитие рынка образовательных услуг, формирование эффективной образовательной системы поставили перед учебными заведениями ряд проблем теоретического и практического значения, обусловленных необходимостью адаптации к конкретным условиям рынка. В период децентрализации системы власти в стране, разграничения полномочий между центром и отдельными субъектами Федерации, вопрос о формировании рынка образовательных услуг, инновационного образования и инновационных учебных заведений на региональном уровне требует особых теоретико-методологических проработок, скуссионность проблематики, недостаточная научная разработка концептуальных и методологических основ, практическая необходимость создания инновационного вуза как основы устойчивого развития учебного заведения определили выбор темы, цель и задачи диссертационного исследования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили труды классиков экономической науки, результаты фундаментальных и прикладных исследований современных российских и зарубежных специалистов, труды ученых по проблемам инвестирования в человеческий капитал, формирования институтов рынка, применения инновационных технологий в образовательной сфере.

В основе исследования лежит диалектический подход к процессам и явлениям социальной и экономической жизни общества, общенаучные подходы и методы теоретического и эмпирического познания, такие как диалектики познания, теоретико-эмпирический, абстрактный, ретроспективный, индукция и дедукция, анализ и синтез, системный подход, переход от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному. Широко использованы экономико-статистические методы, в частности, методы наблюдения, группировки, в том числе регрессионно-корреляционного, индексного • анализа, графического изображения данных. Это позволило обеспечить необходимую глубину, достоверность результатов исследования и научную обоснованность рекомендаций.

Информационная база сформирована на основе использования нормативных актов федеральных и региональных органов законодательной и исполнительной власти; официальных документов Федеральной службы государственной и территориальных органов статистики; данных отчетности Камчатского краевого союза потребительских обществ; социологических наблюдений; публикаций в периодической печати; материалов сети Интернет; результатов специальных исследований автора.

Обработка исходной информации, материалов и результатов исследования проведены на базе использования современных компьютерных технологий.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и методологических основ формирования и управления многоуровневым образовательным комплексом, конкурентоспособным на региональном рынке образовательных услуг.

В соответствии с целью в работе поставлены и решены следующие задачи:

- обобщены теоретические взгляды крупнейших представителей экономической мысли по развитию постиндустриальной экономики, места и роли в ней инновационных знаний и образования;

- проанализированы эволюция и особенности образовательных инноваций;

- изучены теория, состояние и управление профессиональным образованием;

- предложена система мер, повышающих эффективность непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- исследованы конкурентные преимущества инновационного учебного заведения на материалах Камчатского многоуровневого образовательного комплекса;

- разработана модель инновационного многоуровневого образовательного комплекса и осуществлена ее-апробация в опытно-экспериментальной среде;

- разработана маркетинговая стратегия и методика позиционирования многоуровневым образовательным комплексом своей ниши на рынке услуг;

- обоснована система показателей для анализа состояния, состава, использования кадров специалистов;

- адаптирована методика определения потребности в специалистах и прогноза подготовки кадров высшей и средней квалификации с учетом изменений источников данных и информационных технологий;

- сформулированы положения стратегии управления инновационным профессиональным образованием, обеспечивающие реализацию непрерывной многоуровневой подготовки и систему менеджмента качества.

Объектом исследования выступают экономические отношения на рынке образовательных услуг, отражающие процесс становления и развития учебного заведения на уровне субфедерального образовательного пространства.

Предмет исследования — процессы и тенденции становления и развития многоуровневого образовательного комплекса, механизмы обеспечения конкурентоспособности учебного заведения в условиях локального образовательного пространства.

Объектом наблюдения являются образовательные учреждения северовосточной части Дальневосточного федерального округа. Апробация концептуальных основ и методики научного анализа проведена в опытно-экспериментальной среде на материалах Камчатского многоуровневого образовательного комплекса.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует областям исследования 5.3 «Территориальная организация национальной экономики; формирование, функционирование и развитие территориально-производственных комплексов, промышленных узлов и других форм территориально-организованных экономических систем»; 5.9 «Исследование тенденций, закономерностей, факторов и условий функционирования и развития региональных социально-экономических подсистем»; 5.16 «Управление экономикой регионов на национальном, региональном и муниципальном уровнях, функции и механизм управления; разработка, методическое обоснование, анализ, оценка эффективности организационных схем и механизмов управления» Паспорта номенклатуры специальностей научных работников (экономические науки).

Научная новизна диссертационного г исследования определяется тем, что теория и методология региональной экономики впервые адаптирована к сфере образования локального субфедерального пространства, каким является Камчатский край.

Конкретные результаты, содержащие научную новизну, заключа-ютсязв?следующем:

- обоснована новая; парадигма профессионального образования как процесса управляемых новых. знаний, отличающаяся от традиционной за счет мно-гоуровневости, многопрофильное™, корпоративности и территориальной диверсификации образовательных услуг, при которой знания и навыки органично увязаны между собой, а сам процесс обучения, квалифицируется как совместная деятельность педагога и студента, что обеспечивает создание конкурентных преимуществ;

- дано авторское определение базовых понятий применительно к предметной области: «инновационная парадигма образования», «инновационное учебное заведение», «инновационные ресурсы», «инновационная экономика», «инновационный капитал», «субфедеральное образовательное пространство». Для многоуровневого образовательного комплекса предложены критерии, включая пороговые критериальные значения, характеризующих инновационность;

- выявлены особенности субфедерального образовательного пространства как внешней среды, влияющей на образовательные инновации, спрос и предложение на услуги образования;

- предложена модель формирования регионального спроса на услуги образования, на базе механизма саморазвития, нацеленного на обеспечение синергети-ческого эффекта от интеграции в едином образовательном комплексе следующих блоков: профессиональной" подготовки в профильных классах, кооперативного просветительского образования, диверсификации дистанционных и филиальных образовательных услуг в сельской местности и непрерывной многоступенчатой подготовки в университетском комплексе;

- создана модель непрерывного профессионального образования, отличающаяся введением механизма саморазвития, суть которого в интеграции усилий всех уровней образовательного комплекса на принципах системности, мно-гоуровневости, маневренности, дополнительности, позволяющей функционировать, прогрессивно развиваться в условиях сокращающегося контингента абитуриентов в субфедеральном образовательном пространстве;

- разработана маркетинговая стратегия многоуровневого образовательного комплекса, включающая в отличие от традиционных маркетинг отношений, программу наблюдения, оперативную диагностику, и реализуемая на основе методик позиционирования ниши выпускников на региональном рынке труда;

- сформулированы основные направления современной стратегии развития кооперативного образования, в которой в отличие от действующей сочетаются профессиональное и просветительское образование и реализуются принципы многоуровневости, непрерывности, автономности, инновационности, территориальной и социальной доступности, ориентации на спрос кооперативных организаций, открытости и финансовой независимости;

- обоснована методика выявления потребности в кадрах специалистов, а также их подготовки с ориентацией на нормативные показатели насыщенности специалистами для условий нестабильной экономики субфедерального образовательного пространства. Рекомендован новый для потребительской кооперации подход к определению потребности в кадрах, выражающийся в том, что за основу приняты потребности звеньев системы в общей численности работников, специалистах высшей и средней квалификации;

- рекомендована кластерная форма организации региональной образовательной деятельности, применительно к социально-экономической сфере.

Значимость полученных результатов.для теории и практики.

Теоретическое значение диссертации заключается в развитии теории и методологии комплексного изучения региональных проблем формирования и развития образовательного» учреждения, разработке концепции и создании модели непрерывного многоуровневого образования, условий повышения его конкурентоспособности на региональном рынке образовательных услуг, а выпускников - на рынке труда, обеспечивающих устойчивое развитие учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в формировании модели и механизма управления многоуровневым образовательным комплексом, интеграции профильного и предпрофильнош обучения, расширении корпоративного образования, территориальной диверсификации образовательных услуг. Она состоит в обосновании методики позиционирования ниши выпускников на региональном рынке труда, приемов изучения территориального рынка образовательных услуг, механизме поддерживания конкурентоспособности анализируемого комплекса.

Апробация результатов, исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования прошли апробацию на международных, российский и региональных конференциях. В их числе: «Многоуровневая подготовка специалистов» (г. Новосибирск, 2000 г.); «Региональная система непрерывного образования: проблемы становления» (г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г.); «Реализация системы непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях Камчатской области» (г. Петропавловск-Камчатский, 2005 г.); «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (г. Хабаровск, 2005 г.); «Повышение эффективности социально-экономической деятельности потребительской кооперации на основе улучшения использования кадрового потенциала» (г. Чита, 2005 г.); «Современное российское общество: экономика, право, образование» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.), «Роль инноваций в современном обществе» (г. Петропавловск-Камчатский, 2007 г.); «Инновации в учреждениях среднего профессионального образования как системообразующий фактор непрерывного образования» (г. Петропавловск-Камчатский, 2007 г.); «Актуальные проблемы права, экономики и образования России на современном этапе» (г. Петропавловск-Камчатский, 2008' год).

Подтверждение-результатов; работы осуществлялось в ходе десятилетнего эксперимента, в котором автор принимал непосредственное участие как руководитель и исполнитель. Результатом эксперимента стало создание на Камчатке инновационного учебного заведения — Камчатского многоуровневого образовательного комплекса, что подтверждается актами о внедрении: Центросоюза Российской Федерации (акт о внедрении от 26.01.2002 г. №87), Управления образования Администрации Камчатской области (акт о внедрении от 24.01.2002 г. №77), Камчатского облпотребсоюза (акт о внедрении 08.0212002 г. №20-12), Дальневосточного-межрегионального научно-методического центра среднего профессионального образования Министерства образования РФ (акт о внедрении от 05.01.2002 г. №7), муниципального образовательного учреждения - средней школы №9 (акт о внедрении от 11.12.2001 г. №401), общеобразовательного комплекса «Детская школа-гимназия» №33 (акт о внедрении от 11.12.2001 г. №536), муниципального образовательного учреждения — средней школы №6 (акт о внедрении от 11.12.2001 г. №479), АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» (акт о внедрении от 06.05.2008г. №153).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 25 работ общим объёмом 50,5 п.л., в том числе две авторские монографии объемом 14,5 п.л. и 11,0 п.л., 23 статьях объёмом 25,0 п.л., из них 7 статей объёмом 5,6 п.л. в ведущих реферируемых научных журналах, определённых Высшей аттестационной комиссией. Все издания авторские.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 181 источника, четырёх приложений. Основной текст изложен на 358 страницах, содержит 58 рисунков, 42 таблицы.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Проценко, Татьяна Георгиевна

Какие выводы можно сделать? Поскольку технология управления в традиционной модели является скрытой, выявить ее можно только при условии активного вмешательства в существующие процессы и отношения конкретной организации, поскольку только исследовательской процедуры оказывается недостаточно. Поэтому мы согласны с французским исследователем А. Туреном, который считает, что социологи, интересующиеся тем, как принимается решение, каким образом изменяется социальная система, не могут довольствоваться? только- изучением объекта исследования, наблюдением. Нужно, чтобы исследователи непосредственно вмешивались в процесс. Только в этом случае участники происходящих изменений переходят от «поведения ответа и адаптации» к «поведению проекта и конфликта» [151, с. 115-118].

В ходе осуществления и распространения инноваций формируется и развивается современная образовательная система — система созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:

- производственных инноваций в сфере образования, а именно новых технологий (технологических инноваций), новых методов и приемов преподавания и обучения (педагогических инноваций);

-управленческих инноваций, включая экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации) и институциональные формы в области образования (организационные инновации) [28, с. 11].

Очевидно, что в основе развития новой образовательной системы лежат современные информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии - технологические инновации. Применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и обучающихся, в экономических механизмах и даже в теории и методологии современного образования. Арсенал технологических средств современного образования достаточно многообразен и он расширяется чрезвычайно быстро. Из основных типов технологий можно выделить Интернет-технологии, технологии электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии и другие.

Исходя из изложенного, автор даёт определение инновационным формам образовательных учреждений - это учебные заведения, которые реализуют образовательные инновации как новое и постоянно обновляемое знание (научные инновации), создают новое поколение учебно-методического обеспечения образовательного процесса (современные гибкие педагогические технологии), используют новые формы организации образования (управленческие инновации: менеджмент и маркетинг отношений) на основе новейших информационных технологий, индекс соответствия инновационности которых превышает критерии государственной аккредитации.

Следует признать, что университеты России отстают от западных прежде всего по ресурсному обеспечению. "Нам очень трудно соревноваться с американскими университетами по финансированию и, соответственно, по наличию высоких технологий, —признал Виктор Садовничий. Об этом же сказала проректор Академии народного хозяйства при Правительстве РФ Елена Карпухина: «Университеты России отстают от западных прежде всего по ресурсному обеспечению. Его оценка производится по соотношению консолидированного бюджета вуза, приведённого к числу учащихся. МГУ тратит на одного студента 30 тысяч долларов. В вузах США эти затраты начинаются с 50 тысяч долларов. Стэнфорд тратит 300 тысяч долларов на человека, Калифорнийский технологический институт — более миллиона»|М://го5ти.ги]. Именно поэтому в целях более объективной оценки инновационное™ вузов далее в шкалу оценочных признаков мы вводим признак ресурсного обеспечения.

Несомненно, тенденции развития профессионального образования, системы требований к качеству кадрового обеспечения рынка труда, настоятельно требует оценить потребительную стоимость образовательной услуги, которую автор понимает как совокупность её характеристик и свойств, призванных оптимальным образом обеспечить процесс удовлетворения образовательных потребностей.

Следовательно, реализация образовательной услуги предполагает выделение системы критериев и показателей их оценки. При этом критерии выступают в роли гаранта объективности, доверия, ответственности и надёжности формируемой системы обеспечения качества. Такой подход позволяет выявить степень соответствия достигнутого качества требованиям, предъявляемым к образовательным услугам, определить их конкурентные преимущества на региональном рынке. Поскольку качество подготовки специалиста для новой экономики — многосубъектная категория, то в процессе разработки критериальной системы его оценки наиболее целесообразным является рассмотрение всех видов деятельности учебного заведения, преподавателей и обучающихся.

Для объективной оценки необходимо сформулировать признаки инновационное™, отобрать показатели, их характеризующие, и установить критерии соответствия фактических показателей критериальным (пороговым) значениям, соответствующим понятию «инновация».

Следует подчеркнуть, что знакомство с опытом работы учебных заведений России, в том числе и кооперативных учебных заведений, позволяет выстроить шкалу оценочных признаков, показателей и критериев их деятельности с для характеристики уровня инновационности. Анализ нормативных источников свидетельствует, что в настоящее время признаки, показатели и критерии инновационности находятся-в стадии разработки.

Под признаками инновационного образовательного учреждения автор понимает отражение одной из сторон инноваций, совокупность которых обеспечивает конкурентоспособное экономическое и социальное развитие.

В качестве показателей используются количественные характеристики, выраженные абсолютными величинами, превышающие их пороговые значения, достаточные для обеспечения инновационного развития.

Предлагаемая система признаков, показателей и критериев инновацион-ности образовательного учреждения не претендует на полную завершенность и полную самостоятельность. В её основу положены критериальные показатели Министерства образования и науки, Федеральная целевая научно-техническая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям науки и технологий на 2002-2006 годы», мировой рейтинг 200 университетов 20042005 года (приложение 4). При выборе критериев автор руководствовался также собственным опытом управления учебным заведением и собственной экспертной оценкой возможности достижений отдельных позиций.

Признаки, показатели и критерии инновационного образовательного учреждения представлены по блокам в таблице 1.4: общие, качественный состав педагогических кадров, научная- деятельность, информационное, учебно-методическое и материальное обеспечение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования автором теория и методология региональной экономики впервые адаптирована к сфере образования локального субфедерального пространства, каким является Камчатский край.

Получен ряд важных теоретических выводов и методологических положений; предложены новые методические подходы и разработаны практические рекомендации, направленные на создание инновационного многоуровневого образовательного комплекса как важнейшего фактора экономического роста и повышения качества образования.

Выявлены особенности субфедерального образовательного пространства как внешней среды, влияющей на образовательные инновации, спрос и предложение на услуги образования и предложена модель формирования регионального спроса на услуги образования на базе механизма саморазвития, нацеленного на обеспечение синергетического эффекта от интеграции в едином образовательном комплексе следующих блоков: профессиональной подготовки в профильных классах, кооперативного просветительского образования, диверсификации дистанционных и филиальных образовательных услуг в сельской местности и непрерывной многоступенчатой подготовки в университетском комплексе.

Внесены коррективы в сложившиеся воззрения о базовых понятиях применительно к предметной области: «инновационная парадигма образования», «инновационные ресурсы», «инновационная экономика». В частности, для многоуровневого образовательного комплекса автором предложены в отличие от существующих признаки и показатели, а также сформулированы пороговые критериальные значения показателей, характеризующих инновационность, а также дано авторское определение инновационным формам образовательных учреждений.

Обоснована новая парадигма инновационного профессионального обра зования как процесса управляемых инновационных знаний, отличающаяся от традиционной за счет многоуровневости, многопрофильности, корпоративности и территориальной диверсификации образовательных услуг, при которой знания и навыки органично увязаны между собой, а сам процесс обучения квалифицируется как совместная деятельность педагога и студента, что обеспечивает создание конкурентных преимуществ;

Концепция сохранения конкурентоспособности Камчатского многоуровневого образовательного комплекса на региональном рынке образовательных услуг включает принцип сохранения и самообеспечения контингента всех уровней образования за счет собственных выпускников, продолжающих образование, пайщиков и работников потребительской кооперации; школьников старших классов, интегрированных в программы профильного образования; выпускников, продолжающих обучение в аспирантуре и повышающих квалификацию.

На основе анализа деятельности Камчатского многоуровневого образовательного комплекса доля контингента этих категорий в общей численности обучающихся составляет 60-70 %. В перспективе возможно увеличение этой доли до 80 %, что уменьшит зависимость образовательного учреждения от стихийного рынка образовательных услуг, обеспечит устойчивость контингента и повысит конкурентоспособность образовательного комплекса на региональном рынке образовательных услуг.

Модель инновационного учебного заведения положена автором в основу становления многоуровневого образовательного комплекса, которая сформирована как взаимосвязанная система научно-технических проектов. Результаты развития многоуровневого образовательного комплекса доказывают правильность избранных стратегических целей и основных положений проектной базы.

В' работе обоснован авторский взгляд на концепцию непрерывного образования с позиций социально-экономического развития общества. В диссертации проанализированы ведущие подходы к определению непрерывности как фундаментального принципа современного образования.

Разработана маркетинговая стратегия* многоуровневого образовательного комплекса, включающая в отличие от традиционных маркетинг отношений, программу наблюдения, оперативную диагностику и реализуемая на основе методик позиционирования ниши выпускников на рынке труда.

Главным результатом проводимой опытно-экспериментальной работы стало повышение конкурентоспособности выпускников учебного заведения. На базе образовательного учреждения создана сеть учебно-производственных модулей, на которых студенты имеют возможность закреплять на практике теоретические знания и совершенствовать профессиональное мастерство, а также трудоустроиться: кондитерский цех, магазин, столовая, Интернет-кафе, юридическая клиника, туристическая фирма.

Результатом десятилетней экспериментальной работы коллектива является приобретение учебным заведением нового статуса многоуровневого образовательного комплекса, где структура и содержание подготовки специалистов обусловлены непрерывностью, мношуровневостью, дифференциацией и интеграцией профессионального образования, где одновременно с педагогическим процессом осуществляется научно-исследовательская работа, прививаются практические навыки коммерческой, управленческой, правовой деятельности.

Модель развития учебного заведения непрерывного профессионального образования, ориентированного на подготовку конкурентоспособного специалиста, при реализации экспериментально обоснованных организационно-педагогических условий вполне воспроизводима другими образовательными учреждениями.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие изыскания-могут быть посвящены:

- непрерывности профессионального образования по разнопрофильным специальностям в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования;

- созданию на Камчатке института потребительской кооперации в целях реализации кооперативного многоуровневого непрерывного профессионального образования;

- дальнейшему совершенствованию1 критериальных параметров оценки инновационности образовательных учреждений.

Автор надеется, что результаты исследования будут полезны всем, кто интересуется проблемами создания-инновационных учебных заведений и их управлением.