Формирование регионального рынка образовательных услуг

Хутов, Рустам Магаруфович

Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Формирование регионального рынка образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень: кандидата экономических наук
Автор: Хутов, Рустам Магаруфович
Место защиты: Черкесск
Год: 2003
Шифр ВАК РФ: 08.00.05

Формирование регионального рынка образовательных услуг - тема диссертации по экономике, скачайте бесплатно в экономической библиотеке

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование регионального рынка образовательных услуг"

На правах рукописи

ХУТОВ Рустам Магаруфович

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: ПРЕДПОСЫЛКИ, ФАКТОРЫ, МЕХАНИЗМЫ

Специальность 08.00. 05 - Экономика и управление народным хозяйством:

экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Диссертация выполнена в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии.

доктор экономических наук, профессор Ионов Чагбан Хаджи-Бекирович

Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор экономических наук, профессор Колесников Юрий Семенович кандидат экономических наук Щербина Алексей Владимирович

Ставропольский государственный университет

Защита состоится «13» октября 2003 г. в ^ часов на заседании диссертационного совета К 212.208.08 по экономическим наукам Ростовского государственного университета по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160, ауд. 63.

С диссертацией можно ознакомиться:

в Зональной научной библиотеке РГУ по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148;

в библиотеке Карачаево-Черкесского филиала Ростовского государственного университета по адресу: Учкекен, ул. Умара Алиева, 60.

Автореферат разослан « сентября 2003 г.

Отзывы на автореферат, заверенные печатью, просим направлять по адресу: 344002, г. Ростов-на-Дону, ул. М. Горького, 88, экономический факультет РГУ, к. 208 ученому секретарю.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент

Зепалов В.М.

-А

\S7fz

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В современных условиях способность экономики к эффективным изменениям и структурным сдвигам становится в прямую зависимость от состояния нематериальных форм благосостояния общества и сфер, обеспечивающих становление личности. Одна из главных характеристик личности и, одновременно, стратегически важная область жизнедеятельности человека — образование. С одной стороны, оно признаётся основным фактором развития и усиления интеллектуального потенциала нации, её самостоятельности и международной конкурентоспособности, с другой - является фундаментальным условием самореализации личности.

Распад централизованной модели функционирования системы образования потребовал выработки стратегии и тактики, а также механизмов адаптации системы образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированного её взаимодействия с формирующимся рынком образовательных услуг, рынком труда, приспособления к условиям и потребностям многоукладной экономики, предпринимательской деятельности и бизнеса.

В условиях укоренения рыночной экономики, демократизации и федерализма возрастает роль регионов как субъектов экономической и политической жизни государства. Регионализация образования предполагает расширенное использование социально-экономических ресурсов, демографических, этно-культурных, природно-климатических и других особенностей региона в деятельности всех субъектов образовательного процесса, с одной стороны, и их системную включённость в экономические процессы и воспроизводство социальной среды территории, с другой стороны.

Масштабность и многовариантность преобразований в содержании и структуре образования, необходимость создания системы мониторинга потребности рынка труда в дипломированных специалистах, оптимизация структуры и объёмов их подготовки, эффективность использования множественности источников ресурсного обеспечения, формирование научной и производственной

инфраструктуры средней и высшей школы России требуют коренного изменения

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ( 3 БИБЛИОТЕКА {

С. Петербург О» МО'

региональной политики, новых взаимоотношений между федеральными и субрегиональными органами государственной власти, государственными органами управления образованием и образовательными учреждениями. Успех реформы образования будет определяться все большим включением потенциала регионов России в решении проблем образования, децентрализацией и демократизацией управления этой сложной сферой общества.

В связи с вышеизложенным важной стратегической задачей модернизации и рыночной трансформации региональной системы образования, обеспечивающей её устойчивое развитие и социальное благополучие, является формирование регулируемого рынка образовательных услуг, сообщающегося и интегрированного с региональным рынком труда.

Степень разработанности проблемы. Многогранная проблема развития образовательной отрасли, её экономические аспекты с различной степенью глубины исследовались целым рядом зарубежных и отечественных экономистов, социологов, философов. В общем виде подходы к трактовке образования в экономическом аспекте сформулированы в классических работах Ф. Листа., А. Маршалла, А. Мизеса, А. Смита, С. Фишера, ставших отправной точкой развития данного направления научных изысканий. Теоретики западного взгляда на экономику образования Г. Беккеп, М. Блаут, Э. Дениссон, Ф. Кумбс, Ф. Махлуп, Д. Хайман, К. Эроу и др. сформировали современные представления об образовании как основном элементе человеческого капитала, охарактеризовали природу и критерии эффективности затрат на образование. Осмысление и развитие идей человеческого капитала, предоставления образовательных услуг как общественных благ, содержат работы отечественных исследователей B.C. Автономова, И.М. Албеговой, А.М. Бабича, Э.Н. Гольдштейна, Е.В. Егорова, В.А. Жамина, E.H. Жильцова, Ю.В. Зотова, В.Г. Игнатова, Р.И. Капелюшникова, В.В. Клочкова, С.Л. Костаняна, Н.В. Македонской, Д.С. Малкиной, В.И. Марцинкевича, H.H. Москалёвой, И.Н. Мысляевой, В.К. Розова, АЛ. Спекгора, E.H. Чупрунова, Л.И. Якобсона и др.

Принципы и формы функционирования и взаимодействия отдельных звеньев и всей системы образования в целом, в том числе аспекты её регионализации и

экономизации, рассматриваются в трудах В.М. Зуева, В.Г. Кинелева, Ю.С. Колесникова, ЯМ. Кузьминова, В.И. Моргунова, И.А. Рождественнской, A.B. Рубцова, В.А. Садовничего, В.А. Северцева, JI.H. Тарасюка, К.Н. Цейковича, И.М. Шеймана, C.B. Шишкина, В.Е. Шукшунова, И.И. Харченко, Б.Г. Юдина, A.M. Юркова и др.

Однако, представляется, что в отечественной литературе, прежде всего экономической, отсутствует достаточно чёткая, подробная и детализированная разработка таких явлений, как экономизация и коммерциализация образования в их современных формах, проблемы развития региональных образовательных систем в глубоко дифференцированном экономическом пространстве России, возможности развития многовариативности образования в свете многообразия организационно-правовых форм и форм собственности и с учётом региональной специфики. Актуальность и социальная острота проблемы, а также не вполне достаточная степень её разработанности в отечественной экономической науке определили цель и задачи диссертационного исследования, его внутреннюю логику и структуру.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование процессов формирования инфраструктуры регионального рынка образовательных услуг с учетом ориентации на потребности местного рынка труда, содержания и форм социально-экономического обеспечения образовательной отрасли Карачаево-Черкесской Республики в целом и отдельных видов образовательных учреждений в частности, особенностей модернизации системы образования в условиях дотационного региона.

Исходя из перечисленных целевых установок, в диссертации определены следующие конкретные исследовательские задачи, обусловленные необходимостью рыночной трансформации образовательной отрасли региона, потребностью в новом экономическом содержании образовательной деятельности, особенностями экономической конъюнктуры рынка образовательных услуг Карачаево-Черкесской Республики:

• провести экономический анализ и дать структурную характеристику системы образования республики, дать оценку социально-экономического

состояния отрасли и перспектив её дальнейшего развития, раскрыть методы и технологии совершенствования экономической составляющей образовательного процесса;

• представить нормативное и правовое обоснование условий осуществления экономической деятельности образовательными учреждениями и особенностей их социально-экономического обеспечения;

• раскрыть особенности функционирования региональной образовательной системы, её воспроизводственных функций, экономический потенциал с учётом традиционного хозяйственного уклада региона и характера наблюдаемого экономического поведения местного населения;

• изучить и представить основные направления экономизации содержания образовательной системы региона в условиях рыночной трансформации экономики в соответствии с реальным и потенциальным спросом на образовательные услуги, проанализировать развитие комплекса платных образовательных услуг, становление системы негосударственных образовательных учреждений в регионе;

• выявить пропорции региональных рынков труда и образовательных услуг с целью определения возможностей и потребностей в квалифицированных кадрах и формирования на основе этого социального заказа для системы образования;

• охарактеризовать специфику источников финансирования образовательных учреждений в условиях дотационного региона, их диверсификацию и объемы.

Объект и предмет исследования. Объектом диссертационного исследования являются экономические формы функционирования системы образовательных учреждений в рыночных условиях хозяйствования (на примере Карачаево-Черкесской Республики).

Предметом исследования являются условия, факторы и механизмы формирования рынка образовательных услуг и его воздействия на систему образования региона.

Методологические и теоретические основы исследования. Решение конкретных задач и достижение основной цели диссертационного исследования осуществлялось посредством изучения и проработки теоретических положений, гипотез, подходов, содержащихся в трудах классических и современных, отечественных и зарубежных ученых - экономистов, социологов, философов.

В процессе научного поиска на различных этапах выполнения работы в соответствии с поставленными задачами применялись методы системного, сравнительного, структурного, функционального, экономико-статистического анализа.

Нормативно-правовую основу работы составили законодательные акты, Указы Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, а также официальные документы и инструктивные материалы, изданные Главой (Президентом) Карачаево-Черкесской Республики, Правительством КЧР, Народным Собранием КЧР, Министерством образования и науки КЧР.

Эмпирическую основу исследования составили данные и материалы Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и науки Карачаево-Черкесской Республики, подведомственных им организаций, образовательных учреждений различных форм собственности, типов и видов, данные статистической отчетности, а также материалы авторского экономико-статистического исследования системы образования региона.

Концепция диссертационного исследования. Авторская концепция диссертационного исследования основывается на понимании рынка образовательных услуг как доминирующего фактора становления и развитая современной экономической системы образования, процессов ее реструктуризации и механизмов взаимодействия с потребителями образовательных услуг.

Более полное и системное использование потенциала механизмов рыночного регулирования развития региональных образовательных систем на современном этапе развития экономики сферы услуг способно обеспечить структурную мобильность системы образования региона, создать экономические условия для

адаптации системы образования к динамике спроса на специалистов со стороны отраслей экономики регионов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Важнейшим направлением совершенствования образовательной системы в современных условиях является её социально-экономическое обеспечение, укрепление и развитие ресурсной базы, экономизация и коммерциализация образовательной отрасли, которые представляют собой, с одной стороны, все большее использование экономических, в том числе рыночных механизмов в образовательной деятельности, с другой - сохранение и укрепление системы государственных гарантий доступности образования, защита интересов граждан (работников образования, учащихся, воспитанников) в области образования.

2. Одним из важнейших направлений рыночной трансформации образовательной отрасли, способным значительно оздоровить, сбалансировать систему образования, снять или, по крайней мере, значительно ослабить социальную напряженность в отрасли, является создание условий, стимулирующих развитие новой многовариативной системы образования, государственная поддержка и расширение частного сектора в образовании, создание нетрадиционных и экспериментальных образовательных учреждений, использующих внебюджетное финансирование.

3. Диверсификация источников и объемов финансирования образовательных учреждений предполагает, наряду с расширением государственного финансирования, направленного на обеспечение средствами той части образовательных услуг, которые имеют положительный внешний эффект и потребляются всем обществом, - активное привлечение средств регионального и местных бюджетов, личных средств граждан, долгосрочных образовательных кредитов, средств предприятий и организаций (на подготовку и переподготовку специалистов по заказам, совместные научно-исследовательские проекты и т.п.), а также спонсорскую помощь общественных и благотворительных фондов, частных лиц, другие внебюджетные источники.

4. В условиях рыночной экономики, дефицита государственных ресурсов, финансирования образования по остаточному принципу все большее значение приобретает развитие платных образовательных услуг, в том числе дополнительных и осуществляемых в рамках индивидуальной трудовой педагогической деятельности, позволяющих улучшать материальное положение государственных и негосударственных образовательных учреждений и отдельных работников образования, которые способствуют значительному расширению диапазона образовательных услуг и возможностей населения в приобретении образовательных услуг. Негосударственные образовательные учреждения способны полнее реализовать преимущества, связанные с возможностью привлечения разнообразных источников финансирования. Динамизм, гибкость, адаптивность и новизна (инновационность) их образовательных программ и методик обучения позволяют в ряде случаев составлять жёсткую конкуренцию государственным и муниципальным школам, ссузам и вузам на региональном уровне в силу явного преимущества в качестве оказываемых образовательных услуг. Необходимо стимулировать создание частных образовательных учреждений, расширять их сеть и сферу деятельности при соответствующей государственной поддержке.

5. В свете того, что система образования является наиболее экономически незащищенной, чрезвычайно зависимой от государства и проводимой им социальной политики и находится в зоне повышенной социальной напряжённости крайне острыми и актуальными представляются вопросы социальной защиты лиц, вовлечённых в орбиту образовательных процессов и отношений, соблюдения принципа социальной справедливости, социальных гарантий реализации прав граждан на образование. Речь идёт о правах и гарантиях социальной защиты обучающихся и воспитанников, охране их здоровья, правах и обязанностях родителей (законных представителей), условиях и требованиях, на которых должна осуществляться педагогическая деятельность, условиях и гарантиях оплаты труда работников образовательных учреждений, их правах, социальных гарантиях и льготах, регулировании трудовых отношений в системе образования.

6. Определяющим направлением в политике занятости является подготовка и переподготовка кадров в соответствии с требованиями времени. А для этого необходима модернизация всего образования, в том числе профессиональной подготовки и переподготовки безработных, повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Для обеспечения потребностей в подготовке и переподготовке кадров необходимо ускоренное развитие территориальных образовательных комплексов в субъектах Российской Федерации. В этом процессе должны участвовать предприятия, вузы, средние профессиональные учебные заведения, институты повышения квалификации, в том числе негосударственные службы занятости на договорной основе. Особое место в борьбе с безработицей должны занять целевые программы: региональные, отраслевые и специальные для наиболее уязвимых категорий граждан (инвалидов, женщин, имеющих детей, молодежи,' длительно безработных и др.). В отраслях с высоким потенциалом скрытой безработицы для профилактики ее перехода в открытую форму необходимо иметь программу опережающей переподготовки для лиц, находящихся в вынужденных административных отпусках и под угрозой увольнения.

Научная новизна работы заключается в анализе источников и механизмов формирования регионального рынка образовательных услуг и его влияния на развитие материальной базы системы образования региона, рационального использования хозяйственно-экономического потенциала в условиях ресурсного дефицита, форм и методов экономизации системы образования республики в русле современной государственной образовательной политики. В ходе реализации этой поисковой задачи разработаны следующие концептуальные решения, в которых содержатся элементы научной новизны:

образования региона на всех уровнях отраслевой структуры и по основным направлениям социально-экономического развития, охвачены все имеющиеся формы собственности и применяющиеся виды хозяйственной деятельности;

• определены направления дальнейшего развития организации и форм оказания платных услуг населению государственными и негосударственными образовательными учреждениями, включающие совершенствование правового регулирования договорных отношений между потребителями (физическими и юридическими лицами) образовательных услуг и учебными заведениями, поэтапное введение системы соучредительства в сферу образования, мониторинг регионального спроса и предложения образовательных услуг в условиях обострения конкуренции между государственными и негосударственными образовательными учреждениями, освоение ими маркетинговых технологий, диверсификацию источников финансирования образовательных учреждений с учетом структуры и динамики инвестиционного поведения населения региона;

• выявлены параметры структурного дисбаланса между рынком образовательных услуг и рынком труда, определены меры по обеспечению баланса реальных потребностей рынка труда и возможностей системы образования по подготовке и переподготовке специалистов, включающие меры государственного регулирования, подготовка специалистов на основе социального заказа, мониторинговые усилия, восстановление связей между вузами и производственными предприятиями, оптимизация пропорций распределения трудовых ресурсов между экономически активным и неактивным населением, между различными видами деятельности в народном и домашнем хозяйстве, ускоренное развитие территориальных образовательных комплексов в субъектах Российской Федерации;

учреждений, повышение роли целевых программ финансирования и частных инвестиций в образование, даны практические рекомендации по совершенствованию социально-экономического обеспечения отрасли, повышению качества, привлекательности и спроса на образовательные услуги.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы определяется разработкой концептуальных основ рыночной трансформации региональной образовательной системы, исследованием механизмов её осуществления. Результаты исследования, касающиеся преобразования системы финансирования и самофинансирования образовательных учреждений, организационно-институциональных и структурных преобразований в условиях дотационного региона и низкой платежеспособности населения могут быть использованы государственными органами исполнительной и законодательной власти, государственными органами управления образованием, руководителями и специалистами образовательных учреждений всех типов, видов и форм собственности, учеными и общественными деятелями, имеющим отношение к проблемам образования, студентами и аспирантами. Ряд положений диссертационной работы, обращенные к проблемам внутришкольного менеджмента, могут заинтересовать руководителей образовательных учреждений в части повышения эффективности организационно-управленческой деятельности и укрепления хозяйственной автономии и экономической самостоятельности образовательного учреждения. Материалы диссертационной работы могут быть использованы в процессе преподавания экономико-управленческих дисциплин: маркетинг (маркетинг социальных услуг), социальный менеджмент, экономика отраслей нематериального производства, а также спецкурса по экономике образования.

Основные результаты исследования нашли своё отражение и апробацию в содержании докладов и выступлений на ряде научно-теоретических и научно-практических конференций, проходивших в г. Черкесске (1998-2002 гг.), г. Пятигорске (1998 г.), г. Краснодаре (2003 г.).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников (174 наименований), двенадцати приложений. Объем диссертационной работы составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, фиксируется степень разработанности проблемы, определяются цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, излагаются методологические и теоретические основы исследования, эмпирическая основа исследования, выделяются основные положения диссертации, выносимые на защиту и научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость, основные результаты исследования, структура диссертационной работы.

В первой главе - «Роль рынка образовательных услуг в функционировании экономики региональной системы образования», раскрывается суть рыночной трансформации образовательной отрасли, направленной на формирование рынка образовательных услуг в России и представлены основные принципы государственной экономической политики в области образования, регулирования социально-экономических отношений и процессов в области образования, а также особенности институциональных реформ и инновационных процессов в системе образования.

Социально-экономические реформы, осуществляемые в ходе становления в России рыночной экономики, привели к радикальным переменам в жизни общества. Важнейшим их следствием стали преобразования в формах собственности, сводящиеся, в частности, к возникновению наряду с государственными негосударственных форм хозяйствования. Эти тенденции обнаружили себя и в социальной сфере, в частности, в системе образования. Сегодня широко распространилось понятие «социальная рыночная экономика». По мнению российских и зарубежных ученых, это концептуальная модель экономической и

общественно-политической системы, в основе которой лежит идея, связывающая свободу на рынках с социальным компромиссом.

Экономические отношения в сфере образования складываются в процессе производства специфических социальных благ, выступающих в форме услуг. Образование, как и социальный комплекс в целом, относится к третичному сектору народного хозяйства - сфере услуг, являющейся составной частью народнохозяйственного комплекса, а значит входит в общую систему экономических отношений, подчиняется общим экономическим законам, господствующим в данном обществе.

Образовательная услуга является социальной ценностью, относящейся к нематериальным благам, к невещественному богатству. От остальных нематериальных услуг образовательные услуги отличаются особой потребительной стоимостью: способностью удовлетворять потребности человека в его интеллектуальном развитии и в приобретении той или иной специальности.

Одним из основных путей совершенствования системы образования в современных условиях является процесс регионализации. Концепция регионализации активно стала разрабатываться после принятия Закона Российской Федерации «Об образовании», который впервые в отечественной практике разграничил компетенции и полномочия между федеральным центром и субъектами федерации. До этого времени развертывание образовательных структур происходило по отраслевому принципу, в рамках которого не могли быть учтены потребности отдельного региона.

Регионализация образования включает: ориентацию на потребности личности, реализующиеся в конкретной социально-экономической среде; формирование единого образовательного пространства региона; учёт особенностей региона при определении направлений диверсификации деятельности образовательных учреждений и ассортимента предлагаемых образовательных услуг.

Регионализация, прежде всего, подразумевает существенные изменения системы профессионального образования, поскольку именно рынок профессиональных образовательных услуг находится в непосредственной связи с

I I

региональным рынком труда специалистов, и одна из главных функций профессионального учебного заведения - предоставлять образовательные услуги такого ассортимента и качества, которые соответствовали бы потребности региона в квалифицированных кадрах.

Инновационным ресурсом развития системы образования, в том числе системы управления образованием, является наука. В прошлом приоритет отдавался разработке научно-исследовательских программ, а тем самым и финансированию в первую очередь академических исследований высшей школы. В то же время задачей краткосрочной перспективы должно стать создание пакета программ, направленных на поддержку развития самой системы образования, федеральных и региональных программ образования. Тем самым исключительное значение приобретают разработка, организация и финансирование научного обеспечения государственной стратегий развития образования, реализуемой в системе образования триединства «школа - вуз - регион».

При планировании развития образования следует учитывать его специфические особенности: тесную взаимосвязь педагогических и экономических процессов; большую, чем в отраслях материального производства, неопределённость планирования, связанную с «живым» объектом воспроизводства, с его индивидуальными способностями и запросами. В новых условиях хозяйствования учебные заведения уже на стадии планирования получают большую самостоятельность в принятии решений.

Либерализовав образование, государство создало прецедент рассогласования таких народнохозяйственных структур, как подготовка специалистов и • квалифицированных рабочих и спрос на рынке труда с одной стороны, и структура рабочих мест в экономике - с другой.

Проблемная ситуация в образовательной сфере проявляется в противоречии, которое сложилось между формальным курсом на демократизацию российского общества, на претворение в жизнь конституционного права на образование, с одной стороны, и проявляющейся тенденцией ограничения права получения качественного образования.

Поэтому, отмечается в диссертации, для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить формирование новых институтов системы образования, обеспечивающих максимально полную мобилизацию средств населения и предприятий, эффективное использование этих и бюджетных средств, и на этой основе - высокое качество и возможности широкого выбора образовательных программ и услуг. Такими институтами в образовательной сфере должны стать: персонификация бюджетного финансирования, которая позволит с одной стороны, повысить эффективность использования бюджетных средств, с другой - вовлечь в образование частные средства в виде добровольного софинансирования; введение налоговых льгот на частные инвестиции в образование, академическая и финансовая независимость учебных заведений.

Во второй главе - «Структура и состояние экономики системы образования в Карачаево-Черкесской Республике», представлены особенности структуры и социально-экономического положения образования региона и основные направления ресурсного обеспечения региональной системы образования.

В сложившейся ситуации, когда среди основных целей реформирования отрасли определено возрастание полномочий субъектов Российской Федерации в области образования, особое внимание уделяется принципу регионализации образования. Основные признаки региональной системы образования с позиций его организации состоят в следующем: совокупность учебно-воспитательных учреждений в регионе, обеспечивающих возможность дифференциации образования и обучения в соответствии с интересами и уровнем подготовленности к обучению; совокупность программ обучения, отражающих научно-культурные, демографические и экономические особенности региона; наличие научно-методической школы, обобщающей своеобразие организационного и педагогического опыта региона.

Карачаево-Черкесская Республика обладает высоким уровнем насыщенности рынка образовательных услуг, разнообразной и многоуровневой структурой системы образования. В республике на 431,2 тыс. человек наличного населения приходится 105 детских дошкольных учреждений, 200 государственных

общеобразовательных школ, 8 государственных профессиональных средних учебных заведений, 7 государственных средних специальных учебных заведений, 2 самостоятельных государственных высших учебных заведения, 7 филиалов государственных и коммерческих вузов, 4 организации, выполняющих исследования и разработки. Кроме того, в республике функционирует 5 учебных заведений нового типа: три частные школы и 2 лицея (см. таблицу 1). Поскольку создание гимназий классического типа затруднено ввиду малочисленности городского населения республики, практикуется открытие гимназических и прогимназических классов. Сегодня их насчитывается 25, причём 23 из них - в общеобразовательных школах г. Черкесска.

В республике нет специальных коррекционных образовательных учреждений. В критическом положении находятся образовательные учреждения дополнительного образования и учреждения, обеспечивающие досуг детей, сокращается оказание услуг, связанных с занятиями научно-техническим творчеством, туризмом, детским спортом.

Таблица 1 - Структура и численные параметры системы образования Карачаево-Черкесской Республики1

№ п/п Показатели Го ЦЫ

1990 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

1 Число дошкольных учреждений 175 121 118 111 108 104 104 105

3 Число государственных дневных общеобразовательных школ (на начало учебного год а), единиц 190 197 199 199 200 200 200 200

5 Число негосударственных школ - - 1 2 2 3 3 3

7 Число учебных заведений начального профессионального образования, единиц 9 8 8 8 8 8 8 8

9 Число государственных средних специальных учебных заведений, единиц 6 7 7 7 7 7 7 7

11 Число государственных высших учебных заведений и филиалов, единиц 2 2 2 2 2 б 9 9

1 Таблица составлена но материалам Государственного комитета ш статистике Карачаево-Черкесской Республики. Социально-экономическое состояние Карачаево-Черкесской Республики в 1990-2000 гг. Сгатистический сборник. Государственный комитет КЧР по статистике г. Черкесск, 2001.

В Карачаево-Черкесской Республике за последние годы стабилизировался приём в учебные заведения профессионального образования, а приём в вузы неуклонно возрастал (см. рисунок 1).

Годы

□ Численвость студентов государственных высших учебных заведений н филиалов КЧР, человек

Рисунок 1 - Численность студентов государственных высших учебных заведений и филиалов КЧР1

В связи с этим для всех учреждений профессионального образования важнейшим источником сохранения и развития учебно-лабораторной и материально-технической базы должно стать расширение форм дополнительной образовательной деятельности с активным выходом на рынок образовательных услуг, как для физических, так и для юридических лиц. Другим важнейшим источником доходов для учреждений профессионального образования может и должна стать инновационная деятельность (инновационно-производственная - в большей степени - для учреждений начального и среднего профессионального образования и инновационо-научная - для высших учебных заведений. Повышение интереса к получению высшего образования порождено растущим пониманием того, что в новой общественно-экономической ситуации высшее образование является не только ценностью само по себе, но и всё более важным условием социальной и профессиональной мобильности.

1 Рисунок составлен на основе данных, предоставленных Министерством образования и науки Карачаево-Черкесской Республики.

В диссертации подчеркивается, что на сегодня в системе образования КЧР явно преобладают нерыночные образовательные услуги. Уровень рыночных образовательных услуг и темп их прироста незначителен по причине инерционности экономических процессов в отрасли и законодательных ограничений в отношении мер экономизации и коммерциализации образовательной сферы, а также запрета на приватизацию учреждений и организаций образования. Сказываются и издержки администрирования, низкая эффективность систем внутришкольного менеджмента, отсутствие предпринимательского менталитета у большинства представителей нынешнего поколения руководителей педагогических систем.

Для нормального функционирования региональной системы образования важное значение имеет уровень и качество ресурсного обеспечения (материально-технического, кадрового, научного, информационного, административного, финансового). Ресурсообеспечение системы образования всегда носило остаточный характер, а в последние годы его объёмов едва хватало на поддержание в отрасли режима выживания. Сфера преимущественного бюджетного финансирования, в том числе и образование, стала эпицентром повышенной социальной напряжённости и экономической неустойчивости. Системе образования Карачаево-Черкесской Республики свойственны практически все проблемы и трудности рыночной трансформации и социально-экономического развития системы образования России. Но, как и у любого региона у Карачаево-Черкесии имеются и специфические особенности, которые, прежде всего, связаны с разработкой и реализацией концепции обновления и развития национальной системы образования республики. Эта концепция включает в себя организацию образования на языках народов КЧР, разработку учебных планов, образовательных программ для национальных школ, осуществление книгоиздания для нужд национальных образовательных систем, подготовку кадров для работы в национальных школах и классах изучения родных языков.

По данным Министерства образования и науки КЧР наиболее актуальными являются вопросы материально-технического обеспечения образовательного

процесса. Особенно болезненными являются проблемы компьютеризации и усиления (обновления) наглядно-обучающей базы образовательных учреждений.

Ключевым направлением ресурсного обеспечения образовательной отрасли является кадровое обеспечение. Следует признать, что кадровый потенциал отрасли несколько ухудшился. Тому в немалой степени способствовали факторы низкой заработной платы, слабой социальной защищённости работников образования, падения общественного престижа профессии и, как следствие отток ценных кадров из отрасли, феминизация и старение педагогических кадров. Так, уровень среднемесячной номинальной начисленной заработной платы работникам образования КЧР значительно отстает от аналогичного общероссийского показателя (см. рисунок 2).

2000 -

1800 -3

16001400-| 1200 -I 1000 -

«С 800-воо -

400200 -О -

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

Годы

-РФ---КЧР

Рисунок 2 - Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования1

С целью стимулирования развития педагогических кадров необходимо формирование эффективного рынка педагогического труда. Это предполагает

1 Рисунок составлен по материалам Госкомстата РФ и Государственного комитета КЧР по статистике Социально-экономическое состояние Карачаево-Черкесской Республики в 1990-2000 гг. Статистический сборник. Государственный комитет КЧР по статистике, г. Черкесск, 2001.

развитие конкурсных механизмов занятия должностей; создание доступных для потребителя специализированных банков данных по рынкам вакансий и предложений. Необходимо выделять средства на поддержку территориальной и академической мобильности преподавателей. В целях привлечения в образование молодых педагогов и мастеров производственного обучения предусмотреть возможность отсрочки от призыва в армию на время работы в учебных заведениях, имеющих государственную аккредитацию. Требуется обновление корпуса администраторов и менеджеров в сфере образования, создание эффективной системы их подготовки и переподготовки на базе экономических и педагогических университетов. Важнейшей задачей и необходимостью является повышение общего уровня оплаты труда образовательных кадров при одновременном усилении её дифференциации, в том числе за счёт пересмотра роли Единой тарифной сетки (ETC) и роста финансового обеспечения государственных именных финансовых обязательств (ГИФО). За счёт доходов из внебюджетных источников учебные заведения получают право без ограничений устанавливать любые размеры оплаты труда и премирования. Необходима реализация комплекса мер по повышению стартовой оплаты труда и расширению карьерных возможностей для молодых преподавателей. Перечисленные меры будут направлены на преодоление необоснованного разрыва в уровне оплаты труда работников образования по сравнению с производственной сферой. В рамках пенсионной реформы учебные заведения должны получить возможность перечислять дополнительные средства на персональные накопительные счета своих работников, существенно повышая тем самым уровень их пенсий. Требуется создание вариативной системы повышения квалификации работников образования по модели именного образовательного чека, дающего право раз в пять лет повысить профессиональный уровень педагога при условии обеспечения возможности выбора места, формы, программы, сроков обучения в пределах предусмотренных средств, включая необходимые и достаточные расходы в соответствии с нормативом финансирования.

Важным направлением ресурсообеспечения образовательной отрасли является научное, информационное и инновационное обеспечение и сопровождение

образовательной деятельности и программных документов, касающихся перспектив и прогнозов развития образования. Разработка и реализация инновационных проектов требует значительного научно-методического обеспечения, финансирование которого осуществляется целевым образом в пределах финансирования мероприятий, предусмотренных Программой развития образования в России и её республиканского аналога, а также по сметам расходов Министерства науки и технологий Российской Федерации и Министерства образования России. Размеры финансирования научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, предусмотренных программными документами за счёт средств федерального бюджета, должны возрасти с 6 млн. рублей в 1999 г. до 150 млн. рублей в 2005 г.

Признаком состояния образовательных услуг является то, что их финансирование осуществляется в основном государственными и муниципальными органами власти. Расходы на социальную сферу представляют важнейшую составную часть расходов бюджетов всех уровней. Социальные расходы покрываются как за счёт общих, так и за счёт целевых, специальных налоговых поступлений в государственный бюджет. В силу особой природы социальных услуг частный сектор не заинтересован, как правило, финансировать социальные услуги общественного сектора. Поэтому рост социальной сферы обусловлен увеличением объёма бюджетного финансирования, которое в свою очередь зависит от доходной базы бюджета.

Бюджетное финансирование продолжает играть значительную роль, поскольку другие источники по разным причинам пока недостаточно эффективны. В принципе существуют разные подходы к укреплению бюджетного финансирования: первый - установить минимальные доли расходов федерального и местных бюджетов на образование; второй - ввести целевые налоги или установить в рамках существующих налогов и налоговых ставок определённые доли налоговых поступлений, имеющие строго целевое назначение; третий - установить минимальные нормативы расходов государства, исчисленных в денежном выражении на душу населения или как доли ВВП в целом на сферу образования; четвёртый - расширить перечень видов затрат, включаемых в понятие «защшцённые

статьи бюджета», то есть расходные статьи, финансируемые в первую очередь (сейчас к ним относятся зарплата и отчисления в фонды социального страхования, исчисляемые в процентах к фонду зарплаты).

В сложившихся социально-экономических условиях доминирующим направлением финансирования социальной сферы является прямое бюджетное финансирование, базирующееся на подушевых нормативах и предоставляющее широкую финансово-экономическую самостоятельность учреждениям и организациям. Для повышения обоснованности нормативного финансирования отраслей социальной сферы важное значение имеет разработка минимальных норм бюджетного финансирования - федерального компонента норматива финансирования социальной сферы и соответственно минимально необходимых бюджетов на разных уровнях управления, благодаря чему может быть обеспечено единое финансовое пространство и введён обоснованный механизм вертикального и горизонтального регионального выравнивания, что имеет важное значение для осуществления взвешенной социально-трансфертной политики.

На уровне учреждений и организаций социальной сферы происходит трансформация одноканального финансирования с системой оперативного управления в многоканальное финансирование на принципах некоммерческого хозяйствования. Бюджетное финансирование социальных отраслей не замещается, а дополняется внебюджетным финансированием. Кроме того, прямое бюджетное финансирование сочетается с косвенным через механизм предоставления налоговых льгот, как государственным организациям, так и субъектам выделения внебюджетных средств.

В сложившихся условиях необходима разработка новой модели финансирования средней и высшей школы, так как в последние годы сократился приток специалистов в экономику и науку. Речь может идти о создании субфедеральных внебюджетных фондов высшего образования. За счёт таких фондов может осуществляться контрактная подготовка студентов и аспирантов для наукоёмких отраслей и научных учреждений, занимающихся фундаментальными исследованиями. Наиболее гибким способом направления финансовых средств на

получение высшего образования является образовательный сертификат, предполагающий предоставление кредита обучающемуся. Система кредитования студентов может быть разнообразной: субсидиарный кредит, льготный кредит, коммерческий кредит. Коммерциализация системы высшего образования может осуществляться путём передачи вузовской инфраструктуры в платное пользование вузам через систему арендных отношений на льготной основе.

Из вышесказанного следует, что основные усилия сегодня должны сконцентрироваться в направлении жёсткого ресурсосбережения, рационализации расходования средств, повышения ответственности за эффективное использование ресурсов, наращивание кадрового потенциала, усиление роли инновационного ресурса за счёт прогрессивных технологий обучения и форм сопровождения образовательного процесса.

В третьей главе - «Экономические механизмы и факторы формирования региональной системы воспроизводства образовательных услуг», представлены приоритетные направления и стратегические задачи модернизации региональной системы образования и организационно-экономический механизм функционирования системы образования региона в современных условиях и с учетом реальных потребностей рынка труда.

Для того чтобы приостановить деградацию отраслей социальной сферы, в том числе образования, необходимы дальнейшие преобразования, которые, на наш взгляд, можно сгруппировать следующим образом:

• преобразование системы финансирования;

• организационно-институциональные преобразования;

• структурные преобразования.

Средством гарантированного и защищенного финансирования являются минимальные социальные нормативы на образование.

Разрабатываемые на федеральном уровне нормативы затрат на образование предусматривают для каждого региона свой объём финансирования, для чего на региональном уровне нужно установить: во-первых, нормативы затрат по отдельным статьям расходов образовательных учреждений; во-вторых, нормативы затрат, необходимых для предоставления набора образовательных услуг в расчёте на одного учащегося. Подушевое финансирование необходимо, поскольку увязано с предоставлением учащимся свободы выбора, что должно создать конкуренцию на рынке образовательных услуг: ведь образовательное учреждение, которое хорошо работает и пользуется спросом, стало бы получать больше денег. Такая система позволила бы выявить неблагополучные учебные заведения.

В этом смысле перспективными представляются прямые адресные субсидии государства в форме образовательных ваучеров. Судя по опыту других стран, прогрессивный принцип «деньги следуют за учащимся» удается реализовать с помощью образовательных ваучеров (своеобразных именных документов). Введение ваучеров вполне возможно хотя бы в отдельных регионах, готовых пойти на эксперимент.

Решение проблемы ресурсного дефицита в системе образования может быть решено, в числе прочего, за счёт многоуровневого финансирования. В последние годы наметилась тенденция к передаче многих функций в области финансирования и управления сферой образования на уровень субъектов Федерации. Перед федеральным образовательным бюджетом, помимо финансирования учреждений образования федерального подчинения, стоят такие задачи, как межрегиональное выравнивание расходов, поддержка отдельных регионов, финансирование научных исследований в образовании, стимулирование инновационного образовательного движения, контроль за качеством образования. Чтобы проводить федеральную полигику в сфере образования, подкреплять государственные гарантии доступности, бесплатности, обязательности среднего образования, субъекты Федерации вправе выделять субвенции местным бюджетам. А для этого они могут устанавливать

местные налоги и сборы на нужды образования и определять льготы и нормы материально-технического обеспечения учащихся и педагогов (дополнительно к федеральным). Кроме того, на региональном уровне управления устанавливаются национально-региональные компоненты государственных образовательных стандартов.

Однако растущая дотационность субъектов Федерации приводит к тому, что фактически расширяются обязанности региональных органов власти, не подкреплённые соответствующим ростом ресурсного обеспечения расходных статей региональных бюджетов.

Зону многоуровневого финансирования образовательных учреждений федерального подчинения можно расширить с помощью договора с регионами и соучредительства. При сочетании многоканального и многоуровневого финансирования легче достичь эффективной финансовой поддержки этих учреждений.

Одним из возможных источников пополнения материальной базы образовательных учреждений являются благотворительные пожертвования на нужды образования. Чтобы такие пожертвования государственным и частными школам или вузам, а также благотворительным организациям, которые направляют часть средств на нужды образования, стали регулярными, специалисты предлагают создать благоприятные условия.

Первое условие - освободить благотворительные взносы от налогов. Второе условие - государственная школа юридически вправе принять пожертвование и может должным образом им распорядиться. Третье условие — меценаты-учредители могут проконтролировать, куда конкретно расходуются выделяемые ими средства.

В рамках углубления институционализации федерального и регионального образовательного пространства многообещающим и перспективным направлением является некоммерческая приватизация образовательных учреждений, которая подразумевает разгосударствление образовательных учреждений путём преобразования их в некоммерческие организации (фонды, некоммерческие партнерства), а не в акционерные общества, которые действуют с целью получения

прибыли. Некоммерческая приватизация обеспечивает реальные гарантии сохранения профильной деятельности образовательных учреждений и использования их имущества по прямому назначению, т.е. для предоставления образовательных услуг. Соучредителями таких организаций могут быть граждане и юридические лица, а также органы государственной власти и местного самоуправления. Некоммерческая приватизация позволяет привлечь к финансированию образовательных учреждений средства частных лиц и фирм, обеспечить их контроль за целевым и рациональным расходованием средств.

В условиях острейшего ресурсного дефицита особую актуальность приобретают различные формы самофинансирования учебных заведений. Действующее российское законодательство в области образования предоставляет широкие возможности в плане привлечения собственных внебюджетных средств образовательными учреждениями. В первую очередь в школах и других учебных заведениях развиваются платные образовательные услуги. Данная деятельность не относится к предпринимательской. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счёт средств бюджета. Это практически единственный «профильный» для образовательных учреждений вид деятельности. Он не требует от педагогических работников овладения какими либо дополнительными профессиональными навыками, а от самих учреждений - значительного дооборудования или переоборудования. Занятия по углублённому изучению отдельных дисциплин, иностранных языков, организация платных курсов - всё это может быть органично вписано в учебно-воспитательный процесс и таким образом дополнить и обогатить основную деятельность школы.

От образовательной существенно отличается предпринимательская деятельность школ и других учреждений образования. Она по большей части всё-таки чужда отрасли, не вписывается в учебно-воспитательный процесс и её внедрение, безусловно, - вынужденная мера, порождённая бедностью бюджета. Однако справедливости ради отметим, что образовательному процессу чужда не вся предпринимательская деятельность. Так, естественно дополняет учебно-

воспитательную работу реализация произведённой в школьных учебно-производственных мастерских, в учебно-опытных хозяйствах или на своей земле продукции, работ и услуг.

В современных условиях образование должно всячески ориентироваться и чутко реагировать на складывающуюся инфраструктуру рынка труда. В связи с этим государственное регулирование занятости и рынка труда в России вновь приобретает все более важную роль. Оно имеет свои направления. Прежде всего, нужно указать на проведение государственной макроэкономической политики содействия экономическому росту на основе развития реального сектора и рационализации занятости.

Большое значение отводится оптимизации соотношений занятости трудоспособного населения различными видами деятельности (наемный труд, самозанятость, учеба, служба в армии, воспитание детей, домашнее хозяйство и др.). Государственное регулирование предполагает активизацию деятельности институтов рынка труда.

Государственная политика занятости и рынка труда й России характеризуется в основном преобладанием пассивных мер. Проводится сдерживание массовой открытой безработицы, ведется регистрация безработных, выплачиваются пособия по безработице, разрабатываются программы трудоустройства безработных. Активная и превентивная политика по стимулированию занятости и самозанятости населения, профилактика безработицы, переподготовка безработных и повышение их конкурентоспособности носят пока явно второстепенный характер. Поэтому в рамках указанных направлений регулирования занятости и рынка труда следовало бы обратить особое внимание на формы и методы активной политики занятости в первую очередь с учетом соотношений и пропорций между реальными потребностями рынка труда и возможностями системы образования по подготовке и переподготовке кадров.

Определяющим направлением в политике занятости является подготовка и переподготовка кадров в соответствии с требованиями времени. А для этого необходима модернизация всего образования, в том числе профессиональной

подготовки и переподготовки безработных, повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Для обеспечения потребностей в подготовке и переподготовке кадров необходимо ускоренное развитие территориальных образовательных комплексов в субъектах Российской Федерации. В этом процессе должны участвовать предприятия, вузы, средние профессиональные учебные заведения, институты повышения квалификации, в том числе негосударственные службы занятости на договорной основе. Зарубежный опыт показывает, что только кооперация профессиональных учебных заведений и предприятий реального сектора, развитие системы непрерывного образования позволяет успешно реализовать задачи подготовки современных кадров для рыночной экономики.

Всё вышеперечисленное указывает на то, что распад централизованной модели функционирования системы образования и переход экономики к рыночным отношениям потребовали выработки стратегии и тактики, а также механизмов адаптации системы образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированного её взаимодействия с формирующимся рынком образовательных услуг, рынком труда, приспособления к условиям и потребностям многоукладной экономики, предпринимательской деятельности и бизнеса. Условия рыночной трансформации предопределили также разворачивающийся процесс экономизации образовательной системы, заключающийся во всё большем использовании в ней экономических, в том числе рыночных механизмов в организации и деятельности образовательных учреждений, совершенствовании содержания преподавания, подготовке квалифицированных менеджеров, в том числе и для самой системы образования.

В заключении приведены обобщения и выводы, вытекающие из диссертационного исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Экономика системы образования РФ и КЧР. «Региональная экономика: управление и право»: Материалы II научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. - Черкесск, 1997 (0,3 п. л.).

2. Особенности ресурсного обеспечения системы образования Карачаево-Черкесской Республики. «Северный Кавказ на пороге XXI века»: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Пятигорск, 1998 (0,2 п. л.).

3. Государственный менеджмент в системе образования Карачаево-Черкесской Республики. «Теория и практика экономических реформ: проблемы и перспективы»: Материалы I научно-практической конференции аспирантов и студентов. -Черкесск, 1998 (0,2 п. л.).

4. Экономическая значимость высшего образования для общества как условие научно технического и социально-экономического прогресса. «Наука обществу -информационные модели стратегического направления решение научно-технических и социально-экономических проблем»: Сборник тезисов III научно-практической конференции. - Черкесск, 2001 (0,2 п. л.).

5. Основные направления и тенденции институциональных реформ и трансформационных процессов в системе образования. «Наука обществу -информационные модели стратегического направления решение научно-технических и социально-экономических проблем»: Сборник тезисов III научно-практической конференции. - Черкесск, 2001 (0,2 п. л.).

6. Некоторые особенности управления финансовыми потоками в высшем учебном заведении. «Наука обществу - информационные модели стратегического направления решение научно-технических и социально-экономических проблем»: Сборник тезисов 1П научно-практической конференции. - Черкесск, 2001. (0,2 п. л.).

7. Проблема внедрения систем внутришкольного менеджмента. «Экономика Северо-Кавказского региона на пути к устойчивому развитию в рыночных условиях»: Сборник материалов I региональной научно-практической конференции. - Краснодар, 2003 (0,3 п. л.).

Печать Офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 202. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 47-34-88

аооз-А

Р1 Ь / 9 8

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Хутов, Рустам Магаруфович

ш Введение.

1 Роль рынка образовательных услуг в функционировании экономики региональной системы образования.

1.1 Рыночная трансформация экономической системы образования и основные принципы государственной политики в области его модернизации.

1.2 Особенности регулирование социально-экономических отношений и процессов в области образования.

1.3 Институциональные реформы и инновационные процессы в системе образования.

2 Структура и состояние экономики системы образования в

Карачаево-Черкесской республике.

2.1 Особенности структуры и социально-экономического положения системы образования в регионе.

2.2 Основные направления ресурсного обеспечения региональной системы образования.

3 Экономические механизмы и факторы формирования региональной системы воспроизводства образовательных услуг.

3.1 Приоритетные направления и стратегические задачи модернизации региональной системы образования.

3.2 Организационно-экономический механизм сбалансированного развития и воспроизводства образовательных услуг в регионе.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование регионального рынка образовательных услуг"

Актуальность темы исследования. В современном мире положение любой страны в первую очередь определяется её потенциалом, важным составляющим компонентом которого становится не количество природных ресурсов или средств материального производства, а интеллектуальный уровень и качество подготовки кадров. Это означает, что место и роль России в XXI веке будет существенно зависеть от образования - как ведущего социального института, создающего и поддерживающего интеллектуальный и кадровый потенциал общества. Задача заключается в создании для системы образования таких условий функционирования и развития, которые, во-первых, обеспечивали бы качество образования, во-вторых, создавали условия равной доступности образования для всех граждан страны, независимо от их социального или имущественного положения, возраста и иных различий.

В современных условиях способность экономики к эффективным изменениям и структурным сдвигам становится в прямую зависимость от состояния нематериальных форм благосостояния общества и сфер, обеспечивающих становление личности. Одна из главных характеристик личности и, одновременно, стратегически важная область жизнедеятельности человека - образование. С одной стороны, оно признаётся основным фактором развития и усиления интеллектуального потенциала нации, её самостоятельности и международной конкурентоспособности, с другой — является фундаментальным условием самореализации личности. Образование стало рассматриваться как важнейший фактор экономического роста, как инструмент смягчения неравенства и как средство борьбы с безработицей посредством практики переобучения и повышения квалификации персонала. Особенно актуализируется ключевая роль образования человека как источника и движущей силы прогрессивных преобразований в условиях рыночной трансформации и построения демократического общества.

Переход экономики к рыночным отношениям, распад централизованной модели функционирования системы образования потребовали выработки стратегии и тактики, а также механизмов адаптации системы образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированного её взаимодействия с формирующимся рынком образовательных услуг, рынком труда, приспособления к условиям и потребностям многоукладной экономики, предпринимательской деятельности и бизнеса. Условия рыночной трансформации предопределили также разворачивающийся процесс экономизации образовательной системы, заключающийся во всё большем использовании в ней экономических, в том числе рыночных механизмов в организации и деятельности образовательных учреждений, совершенствовании содержания преподавания, подготовке квалифицированных менеджеров, в том числе и для самой системы образования.

Преодоление кризиса в области образования - задача, в решение которой должны быть вовлечены все заинтересованные стороны на всех уровнях системы образования. Отраслевые и региональные антикризисные программы должны разрабатываться на основе общественного диалога и компромисса, баланса социальных интересов. Для того чтобы приостановить деградацию образовательной отрасли, необходимы дальнейшие преобразования системы финансирования образовательных учреждений, организационно-институциональные и структурные преобразования.

Масштабность и многовариативность преобразований в содержании и структуре образования, необходимость создания системы мониторинга потребности рынка труда в дипломированных специалистах, оптимизация структуры и объёмов их подготовки, эффективность использования множественности источников ресурсного обеспечения, формирование научной и производственной инфраструктуры средней и высшей школы России требуют коренного изменения региональной политики, новых взаимоотношений между федеральными и субрегиональными органами государственной власти, государственными органами управления образованием и образовательными учреждениями. Успех реформы образования будет определяться все большим включением потенциала регионов России в решении проблем образования, децентрализацией и демократизацией управления этой сложной сферой общества.

Региональная политика в области образования призвана обеспечивать как сохранение единства российского образовательного пространства, так и реальное воздействие на развитие научно-образовательных комплексов в регионах. Проблема регионализации системы образования поэтому в последнее время является чрезвычайно важной по значению и сложной по решению, ибо она затрагивает основы функционирования образовательной отрасли и заложенный в ней потенциал, которые поставили систему образования России, особенно высшую школу, в число ведущих образовательных систем мирового сообщества, сделали её национальным достоянием.

В этих условиях каждое среднее, среднее профессиональное и высшее профессиональное образовательное учреждение неизбежно и обязательно должно реализовать систему адаптационных мер, создающих условия для трансформации направлений подготовки выпускников (специалистов), диверсификации образования, освоения новых хозяйственных механизмов, маркетинга образовательных и научных услуг. Одновременно с развитием самостоятельности (автономности) образовательных учреждений возникает и настоятельная потребность согласования их действий в рамках образовательной системы на региональном уровне, необходимость формирования региональной системы образования в качестве субъекта, взаимодействующего как с органами государственной власти и всем социально-экономическим комплексом региона, так и с федеральными органами управления, общероссийской системой образования и народнохозяйственным комплексом России.

В связи с вышеизложенным важной стратегической задачей модернизации и рыночной трансформации региональной системы образования, обеспечивающей её устойчивое развитие и социальное благополучие, является формирование регулируемого рынка образовательных услуг сообщающегося и интегрированного с региональным рынком труда.

Степень разработанности проблемы. Многогранная проблема развития образовательной отрасли, её экономические аспекты с различной степенью глубины исследовались целым рядом зарубежных и отечественных экономистов, социологов, философов. Сегодня многие политики, государственные и общественные деятели, представители законодательной и исполнительной власти, государственных органов управления образованием, профсоюзов, руководители и работники государственных и частных образовательных учреждений часто обращаются к этой проблеме, выносят свое мнение на страницы пеДюдической печати, что свидетельствует о многих нерешённых вопросах и серьёзных проблемах образования.

В общем виде подходы к трактовке образования в экономическом аспекте сформулированы в классических работах Ф. Листа., А. Маршалла, А. Мизеса, А. Смита, С. Фишера, ставших отправной точкой развития данного направления научных изысканий. Теоретики западного взгляда на экономику образования Г. Беккеп, М. Блаут, Э. Дениссон, Ф. Кумбс, Ф. Махлуп, Д. Хайман, К. Эроу и др. сформировали современные представления об образовании как основном элементе человеческого капитала, охарактеризовали природу и критерии эффективности затрат на образование. Осмысление и развитие идей человеческого капитала, предоставления образовательных услуг как общественных благ, содержат работы отечественных исследователей B.C. Автономова, И.М. Албеговой, A.M. Бабича, Э.Н. Гольдштейна, Е.В. Егорова,

В.А. Жамина, Е.Н. Жильцова, Ю.В. Зотова, В.Г. Игнатова, Р.И. Капелюшникова, В.В. Клочкова, СЛ. Костаняна, Н.В. Македонской, Д.С. Малкиной, В.И. Марцинкевича, Н.Н. Москалёвой, И.Н. Мысляевой, В.К. Розова, А .Я. Спектора, Е.Н. Чупрунова, Н. Хроменкова, Л.И. Якобсона и др.

Принципы и формы функционирования и взаимодействия отдельных звеньев и всей системы образования в целом, в том числе аспекты её регионализвции и экономизации, рассматриваются в трудах В.М. Зуева, В.Г. Кинелева, Ю.С. Колесникова, Я.И. Кузьминова, В.И. Моргунова, И.А. Рождественнской, А.В. Рубцова, В.А. Садовничего, В.А. Северцева, Л.Н. Тарасюка, К.Н. Цейковича, И.М. Шеймана, С.В. Шишкина, В.Е. Шукшунова, И.И. Харченко, Б.Г. Юдина, A.M. Юркова и др.

В условиях высокой степени социальной напряжённости, бюджетного дефицита, хронического недофинансирования, экономической ослабленности Карачаево-Черкесской Республики и значительной зависимости последней от федерального центра остро стоит вопрос о необходимости создания модели региональной системы образования, внедрения новых форм и механизмов реализации образовательных услуг, выработки концепции реформирования и развития образовательной отрасли республики, формирования регионального рынка образовательных услуг, создания условий для оптимального сочетания государственного и негосударственного секторов образования.

• провести экономический анализ и дать структурную характеристику образовательной отрасли республики, дать оценку социально-экономического состояния отрасли и перспектив её дальнейшего развития, раскрыть методы и технологии совершенствования экономической составляющей образовательного процесса;

Президентом) Карачаево-Черкесской Республики, Правительством КЧР, Народным Собранием КЧР, Министерством образования и науки КЧР.

Концепция диссертационного исследования. Авторская концепция диссертационного исследования основывается на понимании рынка образовательных услуг как доминирующего фактора становления и развития современной экономической системы образования, процессов ее реструктуризации и механизмов взаимодействия с потребителями образовательных услуг.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

2. Одним из важнейших направлений рыночной трансформации образовательной отрасли, способным значительно оздоровить, сбалансировать систему образования, снять или, по крайней мере, значительно ослабить социальную напряжённость в отрасли, является создание условий, стимулирующих развитие новой многовариативной системы образования, государственная поддержка и расширение частного сектора в образовании, создание нетрадиционных и экспериментальных образовательных учреждений, использующих внебюджетное финансирование.

3. Диверсификация источников и объемов финансирования образовательных учреждений предполагает, наряду с расширением государственного финансирования, направленного на обеспечение средствами той части образовательных услуг, которые имеют положительный внешний эффект и потребляются всем обществом, — активное привлечение средств регионального и местных бюджетов, личных средств граждан, долгосрочных образовательных кредитов, средств предприятий и организаций (на подготовку и переподготовку специалистов по заказам, совместные научно-исследовательские проекты и т.п.), а также спонсорскую помощь общественных и благотворительных фондов, частных лиц, другие внебюджетные источники.

6. Определяющим направлением в политике занятости является подготовка и переподготовка кадров в соответствии с требованиями времени. А для этого необходима модернизация всего образования, в том числе профессиональной подготовки и переподготовки безработных, повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Для обеспечения потребностей в подготовке и переподготовке кадров необходимо ускоренное развитие территориальных образовательных комплексов в субъектах Российской Федерации. В этом процессе должны участвовать предприятия, вузы, средние профессиональные учебные заведения, институты повышения квалификации, в том числе негосударственные службы занятости на договорной основе. Особое место в борьбе с безработицей должны занять целевые программы: региональные, отраслевые и специальные для наиболее уязвимых категорий граждан (инвалидов, женщин, имеющих детей, молодежи, длительно безработных и др.). В отраслях с высоким потенциалом скрытой безработицы для профилактики ее перехода в открытую форму необходимо иметь программу опережающей переподготовки для лиц, находящихся в вынужденных административных отпусках и под угрозой увольнения.

• выявлены особенности формирования регионального рынка образовательных услуг, в том числе и платных: несбалансированность спроса и предложения на образовательные услуги, неустойчивость конъюнктуры профессий и специальностей на региональном рынке образовательных услуг, снижение доли государственного по сравнению с частным (внебюджетным) сектором (сегментом) рынка образовательных услуг, проведён всесторонний анализ состояния системы образования региона на всех уровнях отраслевой структуры и по основным направлениям социально-экономического развития, охвачены все имеющиеся формы собственности и применяющиеся виды хозяйственной деятельности;

• обоснована структурная версия процесса диверсификации источников финансирования образовательных учреждений как важнейшего механизма экономизации и коммерциализации региональной системы образования, в основе которой лежит процесс расширения участия местной клиентуры, в том числе муниципалитетов и корпоративных структур в финансировании образовательных учреждений, повышение роли целевых программ финансирования и частных инвестиций в образование, даны практические рекомендации по совершенствованию социально-экономического обеспечения отрасли, повышению качества, привлекательности и спроса на образовательные услуги.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Структура диссертации отражает цель и задачи исследования.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Хутов, Рустам Магаруфович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во всём мире экономическое состояние системы образования зависит от характера, содержания и хода реализации государственной образовательной политики, осуществляемой в рамках социальной и экономической политики государства. Баланс социальной и экономической политики представляет собой соотношение целей развития общества и средств их достижения. Конкретными формами этого баланса являются соотношения между накоплением и потреблением, между экономической эффективностью и социальной справедливостью, между различными моделями экономического развития.

В социальной политике отражаются циклический характер социального развития и его диалектика, когда старое не отрицается абсолютно, а всё положительное в нём воспринимается и ассимилируется в новом витке развития. Как известно из теории длинных волн циклического развития, чередование экономического и социального начал происходит так, что каждое из них поочерёдно занимает преобладающее место в соответствии с потребностями исторического развития. Односторонняя ориентация рыночного хозяйства на экономическую сторону в ущерб социальной на протяжении XIX века ставила под угрозу существование самих основ рыночной экономики. Чтобы предотвратить такой ход событий, в XIX-XX вв. развитыми странами была предпринята попытка усиления социальных сторон рыночной экономики, и стали закладываться основы социального государства. XXI век - век баланса экономической и социальной сторон современной цивилизации.

Как свидетельствует Декларация Всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития (Копенгаген, 1995 г.), вектор социального развития в XXI веке будет определяться приверженностью всех стран к концепции ориентации экономики на интересы человека, на более эффективное удовлетворение его потребностей, на рассмотрение вопросов социального развития с позиции уважения человеческого достоинства, равенства и социальной справедливости. Следовательно, концепция рассмотрения человека не как средства, а как цели социально-экономического развития {^охраняет свою актуальность в перспективе.

Вложения в человеческий капитал являются самыми эффективными, а качество человеческого потенциала - есть важнейший фактор экономического прогресса и уровня социально-экономического развития страны. Если выстроить все страны мира по уровню экономического развития и классифицировать их по рейтингу индекса человеческого развития, то мы увидим, что они будут находиться в прямой зависимости от качества человеческого потенциала. Причём и темпы научно-технического прогресса, уровень организации, культуры и производительности труда - это производные от человеческого капитала.

Развитие реформ в России привело к тому, что системный кризис приобрёл хронический характер и возникла ситуация «порочного круга», когда экономический спад ведёт к снижению жизненного уровня трудящихся и деградации социальной сферы, а это в свою очередь провоцирует дальнейшее ухудшение экономического положения в стране.

Формирование современного кадрового потенциала экономики, происходящее преимущественно в системе образования и профессиональной подготовке кадров, - сложный воспроизводственный процесс, определяющими факторами которого являются первичное обучение, переподготовка, повышение квалификации, образующие сегодня систему непрерывного обучения. Данный процесс имеет два взаимосвязанных аспекта, один из которых касается профессиональной пригодности работников к труду в условиях динамичного спроса, другой - сопряжён с необходимостью поддержания количественного и структурного соответствия кадрового потенциала потребностям производства.

Сегодня система образования находится в состоянии продолжающейся глубокой структурной, экономической и организационной трансформации. Переход к сбалансированному развитию образовательной отрасли в новых социально-экономических условиях сопряжён с преодолением кризисных явлений не только в сфере образования, но и в стране в целом. В первой половине 90-х годов XX века на образование оказали серьёзное влияние три фактора, лежавшие вне сферы его собственного влияния:

• воздействие макроэкономической среды, когда доля ВВП, предназначенная для нужд образования, сократилась с 7% в 1970 г. до 4,4 в год;

• новые взаимоотношения бюджетов центра и регионов, в рамках которых были дестабилизированы источники финансирования системы: снижение государственных доходов в сочетании с передачей значительных бюджетно-налоговых функций регионам привели к реальному уменьшению затрат на одного учащегося;

• ускорение морального износа интеллектуального продукта (учебных программ, систем технических знаний и т.п.) и учебного оборудования.

В период социально-экономических реформ в системе образования произошли значительные перемены. Наметились тенденции к демократизации, многовариативности и многоукладное™ образования, открытости инновациям, регионализации образовательных систем, учёту национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразию и дифференциации образования, гуманизации его содержания, непрерывности обучения, обеспечению развивающего и деятельностного характера образования. Эти принципы, сформулированные «изнутри» системы образования, нацеливали на изменения задач и методов обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. В связи с этим следует выделить основные приоритеты и направления развития региональной системы образования:

• осуществление мер по сохранению и укреплению единого федерального образовательного пространства в русле государственной образовательной политики, недопущение отставания региональной образовательной системы от общего хода реформ, осуществляемых в сфере образования в общефедеральном масштабе;

• формирование и развитие самодостаточного регионального рынка образовательных услуг, обеспечение его органичной и устойчивой связи с рынком труда;

• расширение сети нетрадиционных, экспериментальных, адаптивных, специализированных, частных, дополнительных образовательных учреждений, что отвечает принципам многовариативности и альтернативности современной системы образования;

• обеспечение опережающего роста расходов на нужды системы образования в общем объёме государственных расходов и существенного повышения их эффективности, создание условий для привлечения в сферу образования средств из внебюджетных источников;

• создание благоприятных условий для осуществления образовательными учреждениями предпринимательской деятельности и извлечения дополнительной прибыли для более полного удовлетворения их нужд, предоставление образовательным учреждениям более широких экономических свобод, хозяйственной и финансовой независимости, стимулирование экономических инициатив и деловой активности на первичном уровне управления системой образования, т.е. на уровне внутришкольного менеджмента.

К числу обязательных условий успешного продолжения реформ в сфере образования следует отнести:

• замена постатейного финансирования образовательных учреждений на подушевое с перечислением всех средств непосредственно учреждениям образования как бюджетополучателям;

• превращение образовательных учреждений (в том числе государственных) в самостоятельные хозяйствующие субъекты (юридические лица);

• создание условий для эффективного управления переданной образовательным учреждениям собственностью и использования полученных доходов в качестве дополнительного источника финансирования образовательной деятельности;

• адресная поддержка учащихся и студентов, позволяющая уйти от уравнительной системы распределения стипендий;

• переход на 12-летнее общее образование.

К сожалению, приходится констатировать, что продекларированные в правовых актах положения за редким исключением не выполняются. Отрасль продолжает финансироваться и управляться на основе принципов, больше присущих командно-административной системе, в то время как экономика становится всё более рыночной. Противоречия между характером функционирования системы образования, с одной стороны, и потребностями рынка труда и возможностями госбюджета, с другой, становятся всё более явными. Налицо и такие противоречия: развитие негосударственного сектора сочетается с его дискриминацией и категорическим запретом на приватизацию государственных учебных заведений, государственные гарантии финансирования образования не мешают сохраняющейся задолженности по заработной плате и прочим выплатам, новаторские учебные программы соседствуют с устаревшей материально-технической базой большинства вузов и школ. Закономерным следствием сложившейся в отрасли ситуации стали следующие финансовые, экономические, организационные и управленческие проблемы образования, которые препятствуют его развитию:

• хроническое недофинансирование сферы образования и при этом крайне неэффективное использование бюджетных ресурсов затрудняют обновление основных фондов учебных учреждений, обусловливают низкую зарплату педагогов, её хронические невыплаты, забастовки, голодовки, демонстративные акции протеста; происходит старение и феминизация педагогических кадров; наиболее квалифицированные специалисты уходят в негосударственный коммерческий сектор образования или вообще из отрасли;

• отсутствие чёткого разграничения функций, задач и полномочий различных уровней управления образованием приводит к тому, что продекларированные самостоятельность и автономность учебных заведений наталкиваются на массированное сопротивление многоуровневой управленческой надстройки;

• ослабление государственного регулирования сферы образования вылилось в замещение традиционно бесплатных образовательных услуг платными (несанкционированная или неправомерная коммерциализация образования) и использование материальных и нематериальных активов государственных образовательных учреждений для личного обогащения узкого круга лиц («теневая приватизация»);

• коммерциализация образования (порой вынужденная) делает его фактически недоступным для отдельных групп населения, сочетается с низкой социальной защищённостью учащихся средних и высших учебных заведений (мизерные стипендии);

• в условиях кризиса учебного книгоиздания существует постоянная угроза срыва издания федерального комплекта бесплатных учебников, введённого для обеспечения единства образовательного процесса в масштабах России.

Изменившаяся экономическая ситуация требует глубоких перемен в организации и хозяйственно-экономических механизмах образовательной деятельности. Среди них специалисты выделяют следующие группы мер:

• многовариативностьи и альтернативность образования, создание и введение национальной системы образовательных стандартов и тестирования для обеспечения единства требований к качеству образования; приближение структуры предложения на рынке образовательных услуг к структуре платежеспособного спроса и др. с целью повышения качества подготовки специалистов;

• формирование регулируемого рынка образовательных услуг на основе подушевого (по числу учащихся) бюджетного финансирования организаций, оказывающих такие услуги, независимо от формы их собственности; устранение дискриминации школ и вузов в получении бюджетного финансирования и налогообложения; стимулирование меценатства; получение государственными школами статуса юридического лица; развитие практики многоучредительства и др., что позволило бы активнее использовать дополнительные источники финансирования учебных заведений сверх скудных бюджетных ассигнований;

• стимулирование роста платежеспособного спроса населения на образовательные услуги с помощью образовательного страхования, целевого образовательного кредита, налоговых льгот и др., что позволило бы активнее привлекать средства самих граждан для финансирования получения образования;

• осуществление некоммерческой приватизации образовательных учреждений, развитие практики адресных субсидий государства в форме образовательных ваучеров (принцип «деньги следуют за учащимся»), поэтапный переход на казначейскую систему исполнения бюджета, использование вексельного способа финансирования образования и др.

Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Хутов, Рустам Магаруфович, Черкесск

1. Агранович М. Реформирование системы образования // Общество и экономика. 2000. № 8.

2. Арженовский С.В. Проблема оценки экономической эффективности системы высшего образования // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Общественные науки. 1999. - № 4.

3. Артамонов В. И др. Научно-технический потенциал высшей школы // Высшее образование в России. 2000. - № 2.

4. Бабич A.M., Павлова JI.H. Государственные и муниципальные финансы: Учебник для вузов. М.: Финансы, ЮНИТИ, 2000.

5. Бадаян И. Региональная система образования: своя стратегия развития // Учитель. 1997.

6. Барьеры в развитии менеджмента в образовании // Альма-матер. 1997. -№ 12.

7. Безлепкин В.И. др. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998. - № 1.

8. Белозёрцев О. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - № 3.

9. Бестужев-Лада И. Ожидаемые и желаемые изменения в системе народного образования России // Учитель. 1997. - № 2.

10. Бирич И., Панченко О. Какой быть школе в XXI веке? // Образование и рынок. 1988.-№ 1.

11. Богомолов A.M., Трубецков Д.И., Левин Ю.И. Колледж прикладных наук Саратовского университета // Высшее образование в России. 1993. -№ 4.

12. Бюджетная система России: Учебник для вузов / Под ред. Г.Б.Поляка. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

13. Бюджетная система Российской Федерации: Учебник для вузов / Под ред. М.В.Романовского и др. М.: Юристъ, 1999.

14. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Фёдоров М.П. Экономика и организация управления вузом: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В.Глухова. — СПб.: Изд-во «Лань», 2001.

15. Взятышев В., Романкова JL Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. -№ 1.

16. Виктор О. Дистанционное образование: новые технологии // Семья и школа. 1999. -№№ 1-2.

17. Владимиров В. Внебюджетная деятельность государственного вуза // Высшее образование в России. — 1997. — № 2.

18. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социс. 1997. - № 9.

19. Вопросы экономического планирования и прогнозирования развития общеобразовательной школы. Сборник научных трудов. АПН СССР, НИИ управления и экономики народного образования СССР / Под ред. В.И.Ерошина. -М.: АПН СССР, 1990.

20. Воронин А.А., Беляков С.А. Вопросы совершенствования финансирования в школе // Финансы. 1998. - № 9.

21. Воронин А. А., Беляков С.А. Проблемы финансирования высшего образования в Российской Федерации// Финансы. 1999. - № 10.

22. Вражнов М., Хандамиров В. Служба по трудоустройству в техническом вузе // Высшее образование в России. 1999. - № 6.

23. Вудхолл М. Покрытие издержек на получение высшего образования // Альма-матер. — 1997. № 8.

24. Гершунский Б. Научите меня ментальности: стратегические приоритеты развития образования // Открытая политика. 1997. — № 1.

25. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в сфере образования // Альма-матер. 1997. — № 10.

26. Гостомыслов JI. Образовательный кредит // Высшее образование в России. 1998.-№ 1.

27. Государственное высшее учебное заведение в рыночной экономике // Высшее образование в России. 1997. - № 2.

28. Государственное регулирование рыночной экономики / Учебник. Изд. 2-е, перераб. и доп. Под общ. ред. В.И. Кушлина. М.: Изд-во РАГС, 2002.

29. Греханкин Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8.

30. Гриненко В. Проблемы комплектования вузовских библиотек // Высшее образование в России. 1998. - № 1.

31. Гурьянов М. Кто вспашет русское поле? (Проблемы сельской школы) // Открытая школа. 1999. № 2.

32. Гутник Р.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. 1999. - № 4.

33. Дайновский А.Б. Экономика в образовании. Планирование. Кадры. Эффективность. М.: Экономика, 1976.

34. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2.

35. Дарендорф Р. Гражданская ответственность интеллектуалов: против нового страха перед просвещением // Полис. 1997. - № 6.

36. Дашковская О., Понарина Е. «Планов громадьё»: (О положении в системе образования) // Поиск. 1999. - 24 сент. (№ 38).

37. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. - № 3.

38. Дмитриев М. Социальная сфера в условиях финансового кризиса: проблемы адаптации // Вопросы экономики. 1999. - № 2.

39. Дульщиков Ю.С. Региональная политика и управление. М.: Изд-во РАГС, 1998.

40. Европа и Россия. Опыт экономических преобразований // Вопросы экономики. 1997. - № 2.

41. Ермошин Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере // Высшее образование в России. 1999. - № 6.

42. Ерошин В.И. Как школе заработать деньги // Народное образование. —1998.-№2.

43. Ерошин В.И. Финансирование системы образования // Педагогика. —1999. -№3.

44. Ефимов В.И. Информатизация образования: шаг вперёд два шага назад // Информатика и образование. - 2000. - № 6.

45. Зверев А. О задачах и проблемах современной школы // Новые известия.- 1999.-2 ноября.-С. 4.

46. Зверев А. Пять необходимых дел в образовании // Народное образование.- 2001. № 1.

47. Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. 1999. - № 4.

48. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. — №5.

49. Зубова Л.Г. Общественное мнение о социальных гарантиях. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения // Информационный бюллетень № 3 (23), М.: ВЦИОМ, 1996.

50. Иванов В., Клячко Т., Розенфельд Б. и др. Социально-культурная сфера: актуальные проблемы государственной политики // Народнохозяйственное прогнозирование. 1993. - № 4.

51. Иванющенкова М., Фуколова Ю. Российские школы хотят стать западными // Комерсантъ. 2000. - 28 апр. (№ 75).

52. Игнатов В.Г. и др. Экономика социальной сферы: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2001.

53. Из договорной практики частной школы (Образцы договоров) // Частная школа. 1997. -№ 2.

54. Ильенкова С.Д., Журавлева В.Н., Козлова J1.JI. и др. Социальный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д.Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

55. Инвестиции без риска: (Соросовская образовательная программа) // Наука и жизнь. 1999. -№ 2.

56. Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) // Российская газета. — 1997. 19 авг. - С. 6.

57. Информационные и коммуникационные технологии в школе // Народное образование. 2000. - № 7.

58. Итоги прошлого задачи будущего: (С заседания Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ) // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 1997. - № 3.

59. Караковский В. Трудные задачи средней школы // Наука и жизнь. 1999. - № 7.

60. Кармаева О. О привлечении внебюджетных средств в школьную систему образования // Учитель. 1998. - № 3.

61. Кармаева О. О реформе среднего образования // Учитель. 1998. - № 2.

62. Карпов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998. -№11.

63. Качество высшего и профессионального небюджетного образования:, современное состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2000.

64. Кинелёв В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1995 году и основных направлениях её деятельности в 1996 году: (Доклад на расширенной коллегии Госкомвуза РФ 22 февраля 1995 года) // Высшее образование в России. 1995. № 1.

65. Кинелёв В.Г. Фундаментальность, преемственность, единство: (О положении в образовании) // Учительская газета. 1996. - 13 февр. (№ 7).

66. Кириченко В. Нужен научный анализ практики бизнес-образования // Российский экономический журнал. 1998. — № 1.

67. Климантова Г. Наука и образование стратегические резервы нации // Российская Федерация сегодня. - 1999. - № 12.

68. Когда меняются целевые установки. Педагогические кадры: психолого-профессиональный отбор и профориентационная работа // Образование и рынок. 1998.-№ 1.

69. Колесников Л., Турченко В. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - № 5.

70. Колесников Л., Турченко В. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель Observer. - №№ 9-12.

71. Колосова А.Ф., Лисичкин В.А. Приватизация: замыслы и действительность // Экономика строительства. 1996. — № 8.

72. Коробейников А. Школу впору ставить впереди хлеба: (Проблемы образования в России) П Президент. Парламент. Правительство. 1997. № 11.

73. Костанян С.Л. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ, 1976.

74. Кравцов Ж.В., Фёдоров В.Н. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Общественные науки. 1997. -№ 2.

75. Кресс В., Грачёв В. Научно-образовательный потенциал как фактор экономического развития // Экономист. 2000. - № 3.

76. Крухмалёва О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социс. 2001. - № 9.

77. Кузьминов Я.И. «Сама пойдёт»: (О реформе образования) // Сегодня. — 2000. 4 марта.

78. Кутасова О. Две стороны одного образования: (О государственном и негосударственном школьном образовании) // Учительская газета. 1996. 2 апр. (№ 14).

79. Лебедев С. Основы интеллектуальной собственность в вузы // Высшее образование в России. - 2000. - № 6.

80. Левин Б. Регулировщик государство: (О государственной образовательной политике) // Поиск. 2000. - 28 июля (№ 29-30).

81. Левицкий М. О финансировании образовательных учреждений // Учительская газета. 1999. - 3 авг. (№ 31).

82. Левицкий М. Откуда берутся деньги на учительскую зарплату: экономика образования // Народное образование. 1997. № 7.

83. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. - № 2.

84. Леднёв В. От идеи к реализации: (Система образования) // Народное образование. 1997. - № 6.

85. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. / Автор предисловия и науч. ред. А.Г.Гранберг. М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1997.

86. Лугачёв М.И., Хейр П. Коммерциализация российского высшего образования: первые результаты и ближайшие перспективы // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1999. - № 1.

87. Македонская Н.В., Малкина Д.С. Оплата труда в учебных заведениях профессионально-технического образования. Мн., 1985.

88. Малютина Т.Г. Понимание идеи непрерывного образования // Специалист. 1997. - № 11.

89. Марков А. Институциональные аспекты обновления российского высшего образования // Ведение в институциональный анализ. М.: тезис, 1996.

90. Медведева П., Шишова Т. Элитарное образование: благо или зло? // Народное образование. 1996. - № 10.

91. Мельников И. Перед угрозой вырождения // Alma Mater. Вестник высшей школы. 1997. - № 3 (март).

92. Меценатство в России // Учительская газета. 1999. - 14 сент. (№ 37).

93. Мелик-Парсаданова Л. Двенадцати летка: мнения // Директор школы. -2000. № 6.

94. Мировская А. Государственная гимназия или частная школа? // Новое время. 2000. № 7.

95. Моисеев Н. Кризис современного образования // Наука и жизнь. 1998. -№6.

96. Моисеев Н.Н. На пути к новой цивилизации: Образование как цивилизационная парадигма / Никита Моисеев // Свободная мысль XXI.1999.-№ 10.

97. Молодцова В. Платный лимит на просвещение // Российская газета.2000. 23 июня.

98. Молодцова В. Учите и обогащайтесь: (О программе «Индустрия образования») // Российская газета. — 1999. — 22 окт.

99. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.

100. Москинова Г. Системный анализ в бизнес-образовании // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 6.

101. Мустафин Ф. Образование всегда будет главной социальной ценностью // Народное образование. 1999. - № 6.

102. Наливайский В.Ю., Молчанов И.А. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 1997. - № 4.

103. Национальная доктрина развития российского образования // Народное образование. 1996. - № 7.

104. Негосударственное образование: (О проблемах частной школы) // Учительская газета. 1999. - 12 окт. (№ 41).106. «Не учите нас»: (Региональный аспект) // Российская газета. 2000. — 24 июня.

105. Никифоров В., Капитонова М. Стандарты основа инновационных образовательных систем // Профессиональное образование. - 1999. - № 9.

106. Николотов А. О развитии системы образования // Специалист. 1997. — №6.

107. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. — № 1.

108. Новиков П.Н., Зуев В.М. опережающее образование: гипотезы и реалии. Человек и образование // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3.

109. Об итогах прошедшего и задачах текущего // Alma Mater. Вестник высшей школы. 1999. - № 1.

110. О государственной аккредитации вуза // Российская газета. 1999. - 31 дек.

111. О концепции реформирования системы начального профессионального образования // Бюллетень Министерства труда РФ. 1997. - № 8. (СЗРФ. -1997.-№30).

112. О перспективах развития системы высшего профессионального образования // Российская газета. 1998. — 28 мая.

113. О негосударственных общеобразовательных учреждениях: (Письмо Министерства Образования РФ от 12 мая 2000 г. № 710/11-13) // Вестник образования. 2000. - № 15.

114. О финансировании образования из федерального бюджета 2000 года. Информация Комитета Государственной Думы ФС РФ по образованию и науке // Образование в документах. 2000. - № 4.

115. Озов А.А., Кизилов А.П. Социально-трудовые проблемы Карачаево-Черкесии (концепция социальной реформы). Карачаево-Черкесский институт гуманитарных исследований, г. Черкесск, 2000.

116. Онищенко А.Г. К современной доктрине развития образования // Звезда Кубани.-2000.-№5.

117. Онищенко Э., Романюк JT. Гувернёр профессия давняя // Народное образование. — 1999. - № 5.

118. Осадчая В.П. Блеск и нищета сельской школы // День республики. 1999.- 16 нояб.

119. Основные направления деятельности Министерства общего и профессионального образования РФ на 1998 г. // Высшее образование в России.- 1998. -№ 3.

120. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Интерпракс. 1995.

121. Панкрухин А.П. Реклама образовательных услуг // Alma Mater. Вестник высшей школы. 1997. - № 8.

122. Панкрухин А.П. Цена образования // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 1997. № 5 (май).

123. Перевезенцев С. Русская идея и философия национального образования // Учитель. 1997.-№2.

124. Перечень мероприятий по подготовке общеобразовательных учреждений республики к началу 2000-2001 учебного года. Информация Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в Карачаево-Черкесской Республике, г. Черкесск, 2000.

125. Плата за обучение // Социальная защита. 1997. - № 9.

126. Реформирование образования в России: «Круглый стол» // Педагогика. -1997. -№ 5.

127. Рудник Б., Шишкин С., Якобсон Л. Приватизация в социально-культурной сфере: проблемы и возможные формы // Вопросы экономики. -1996.-№4.

128. Русинов Ф.М. и др. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра-М, 1996. - 228 с.

129. Садовничий В. Оценка оказалась верной // Alma Mater. Вестник высшей школы. 1997. - № 3 (март).

130. Садовничий В. И образование для государства, и государство для образования // Российская газета. 1997. - 20-26 дек.

131. Садовничий В. Нельзя разрушать традиции российской высшей школы // Президент. Парламент. Правительство. 1997. — № 5.

132. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 2.

133. Садчикова А. Образование и информационная культура // Высшее образование в России. 2000. - № 6.

134. Селянская Г.Н. Финансирование вузов в условиях рыночной экономики // Швейная промышленность. 1997. № 6.

135. Сиденко А. Эксперимент в школе // Народное образование. 2000. - № 7.

136. Сидорова И. Материальное стимулирование педагогического труда — необходимое условие творчества // Народное образование. 2000. - № 7.

137. Скубенко JI.B,, Захарова Е.Н. Информационная поддержка учебного процесса // Специалист. 1997. - №11.

138. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - 1999. - № 5.

139. Слюсарянский М.А. Особенности оценки российских реформ учащимися и учителями И Социс. 1997. - № 10.

140. Смирнова В.Г. Бизнес-школа в XXI веке // Российский экономический журнал. 1997. - № 7.

141. Современная экономика. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 672.

142. Солодова Г.С., Харченко И.И. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы // Социс. 2001. - № 9.

143. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В.Валового. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», Академия труда и социальных отношений, 1999.

144. Социальная статистика: Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1997.

145. Социально-экономические проблемы России: Справочник / ФИПЭР. -СПб.: Норма, 1999.

146. Социально-экономическое состояние Карачаево-Черкесской Республики в 1990-2000 гг. Статистический сборник. Государственный комитет КЧР по статистике, г. Черкесск, 2000.

147. Социально-экономическое состояние Карачаево-Черкесской Республики в 1990-1997 гг. Статистический сборник. Государственный комитет КЧР по статистике, г. Черкесск, 1998.

148. Социально-экономическое состояние Карачаево-Черкесской Республики в 1996-1999 гг. Статистический сборник. Государственный комитет КЧР по статистике, г. Черкесск, 1999.

149. Спасская В. Требуются чёткие критерии: (О проблемах лицензирования, аттестации и государственной аккредитации) // Директор школы. 1997. — № 2.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.

151. Суворова Г. Начальная школа: ступенька вниз // Народное образование. —1997.- №6.

152. Тамбовцев B.JL Спонтанная приватизация в научно-исследовательских организациях // Введение в институциональный анализ. М., 1996.

153. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс // Учитель. —1998.- № 1.

154. Тренев Н. Университет как корпорация по продаже знаний: (Теория и практика менеджмента) // Консультант директора. 1999. - № 18.

155. Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» от 11 июля 1991 г. № 1.

156. Федеральный закон о внесение изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

157. Филиппов В.М. Доклад на годичной коллегии Министерства образования РФ 29 февраля 2000 года.

158. Филиппов В.М. За образование в равной мере ответственно и государство и общество // Век. 2000. - 1-7 сент. (№ 35).

159. Филиппов В.М. Условно бесплатные знания // Коммерсантъ. — 2000. — 23 июня.

160. Харченко И.И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион: экономика и социология. 2000. - № 4.

161. Хейр П., Лугачёв М.И. Финансовый кризис в российском высшем образовании // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. -1996.-№5.

162. Шабалина Г. Частная школа // Основы государства и права. 1997. - № 3.

163. Шпилина Л. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999.-№ 6.

164. Щетенин В.П. и др. Экономика образования: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

165. Эйдельнант В.И. Учебные заведения нового типа в системе образования Ставропольского края // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 5.

166. Экономика переходного периода. Очерки экономической политики посткоммунистической России 1991-1997 / Под ред. Е.Т.Гайдара. М.: Институт экономических проблем переходного периода, 1998.

167. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень № 1, 1995. М.: ВЦИОМ, 1995.

168. Ban- N. "The Welfare State". Second edition. Stanford, California: Stanford University Press. 1993.

169. North D.C. "Structure and Change in Economic History». NY: W.W. Norton. 1981.

170. Honore A.M. "Ownership", Oxford essays in jurisprudence. Ed. By Guest A.W., Oxford, 1961.

Формирование регионального рынка образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Формирование регионального рынка образовательных услуг"

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Хутов, Рустам Магаруфович

Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование регионального рынка образовательных услуг"

Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Хутов, Рустам Магаруфович, Черкесск

Похожие диссертации

Каталог диссертаций