Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля"

На правах рукописи

003483017

ЛОПАРЕВА ДИАНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (специализация 8 - экономика труда)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

1 3 КОЯ 2009

Москва 2009

003483017

Диссертация выполнена на кафедре Управление персоналом ГОУ ВПО «Государственный Университет Управления»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

МИТРОФАНОВА Елена Александровна -д.э.н., профессор

ЗУБКОВА Антонина Фёдоровна - д.э.н., профессор, заслуженный экономист Российской Федерации;

ЩЕГУЛИНА Оксана Васильевна - к.э.н.,

начальник отдела организации учебного процесса ГУУ

ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»

Защита состоится 30 ноября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.049.03 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Государственный университет управления» по адресу: г. Москва, Рязанский проспект, 99.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Государственный университет управления».

Автореферат разослан 29 октября 2009 г. и размещен на сайте ГУУ 29 октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.049.03 кандидат экономических наук, доцент

Каштанова Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой' специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист сталкивается с проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации.

Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе. Характерным процессом современной России является увеличение численности студенчества. Так, во всех вузах России в 1995-1996 обучалось 2791 млн. студентов, в 2000г. - 4741 млн. студентов, 2005-2006гг. обучалось 7064 млн. студентов, в 2006-2007гг. -7310 млн., а в 2007-2008гг. их было 7461 млн.1

Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т.п.). Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске избыточного количества специалистов финансово- экономического, управленческого и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по специальности, недостатку па рынке труда специалистов менее престижных, но востребованных профессий.

Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в

1. Федеральная служба Государственной статистики.

http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_l 1/к5и/1У\У.еш'5%/(№/0&- lQ.htm

производственную деятельность. Приобретение личностью адаптивных возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.

Достижения науки и техники, расширив возможности человека, привели к тому, что для большей части человечества жизнь стала немыслимой без их использования. В связи с этим, с особой остротой встала проблема формирования личности специалиста в области управления. Менеджер, являясь ключевой фигурой данного процесса, стал играть одну из основных ролей в обществе.

Во-первых, новые общественно-экономические отношения резко повысили количество специалистов с высшей экономической квалификацией. Вместе с тем, научно-технический прогресс требует значительного улучшения качества их подготовки. Вследствие сказанного, центральной задачей высших учебных заведений экономического профиля стала проблема совершенствования форм и методов обучения в вузе.

Во-вторых, необходимость анализа профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля возникла в связи с тем, что повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда в реальных условиях требует выпуска управленцев, уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим в вузе актуализируется задача подготовки специалиста в области управления к самостоятельной профессиональной деятельности. Подготовка специалиста не может считаться эффективной, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Без личностной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью невозможно подготовить высококачественного специалиста. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных навыков, которые необходимы в профессиональной деятельности. Адаптируемость к реальным научным и производственным задачам - это качество, которое весьма высоко оценивается потребителями, а, как известно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг является не их производитель, а потребитель.

В-третьих, в процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к внешней среде, можно говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Исследованию вопросов профессиональной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось в научной литературе достаточное внимание. Но вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязи с социальной

адаптацией, совершенствование управления данным процессом на уровне вуза еще не получили достаточного аргументированного обоснования.

Между тем, эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.

Актуальность избранной темы определяется также необходимостью раскрытия особенностей профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля, выявления организационных условий и факторов, позитивно и негативно влияющих на адаптацию.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации в силу своей неоднозначности и специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению, что позволило нам в целях анализа состояния научной разработанности проблемы профессиональной адаптации студентов вузов объединить работы, наиболее близкие содержанию диссертации.

Общеметодологическое значение для разработки теоретических основ профессиональной адаптации имеют труды В.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, В.Ю. Верещагина, В.П. Казначеева, А.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджяна и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру указанного явления, выявили стадии адаптации личности, описали механизмы адаптации.

Проблема адаптации — одна из самых сложных междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Ю.А. Захаров, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова, И.В. Шалыгина и др.); социальной (С.И. Розум, П.С. Кузнецов и др.); профессиональной (H.A. Березовин, B.C. Немченко, А.Ю. Петров, A.B. Сергеев, О.И. Шкаратан и др.) и других.

Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.Г.Соколова, Е.В.Ткаченко и др.

Вопросы социально-профессионального становления молодежи, ее ценностные и профессиональные ориентации изучали Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, Л.А. Аза, В.А. Поддубный, A.A. Ручка, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха, Л.Ф. Лисс, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Л. Оссовский.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознания, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Д.А. Иоваши, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, P.C. Немова, Ф.И. Иващенко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой.

Роль профессиональной адаптации в процессе обучения рассматривается в работах H.H. Захарова, H.H. Калугина, И.И. Назимова и др.

При этом, следует отметить, что процесс профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений рассматривается лишь в контексте социологии и педагогики, отсутствуют фундаментальные разработки в области экономики и менеджмента по данной проблеме; управление

профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений в разрезе отдельных специальностей редко становится объектом внимания ученых.

Таким образом, важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках науки управления в новых российских общественных условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений экономического профиля.

Предметом исследования являются принципы, методы и механизмы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля на примере специальности «управление персоналом».

Цель диссертационного исследования - повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях экономического профиля на основе разработки теоретических, аспектов профессиональной адаптации студентов и формирования на основе этого комплексной системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов.

В соответствии с целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

1. раскрытие понятия «профессиональная адаптация студентов вузов»;

2. исследование и анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

3. анализ и оценка механизма профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

4. проведение исследования успешности профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

5. обоснование системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля;

6. разработка практических рекомендаций по совершенствованию управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

Методологической основой исследования являются общефилософские принципы системно-деятельностного, сравнительно-исторического,

процессного, структурного, диалектического подходов к изучению профессиональной адаптации студентов.

Большое значение для исследования имели идеи организации образовательного процесса в вузе с позиций следующих подходов:

• системного, который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности;

• личностно-ориентированного, признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;

• личностно-деятельностного, развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования послужили основные положения системного подхода относительно процессов и явлений профессиональной адаптации студентов, исследования проблем профессиональной адаптации, изложенные в трудах современных отечественных и зарубежных исследователей проблем управления персоналом.

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: -теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

-эмпирические: контент-анализ, социологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической обработки результатов исследования.

Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные статистики, периодических изданий, ресурсы Интернета. Проведены исследования в трех высших учебных заведениях (Государственный университет управления, Московский государственный областной университет и Российский государственный гуманитарный университет).

Научная новизна определяется основной целью и решением задач, поставленных в процессе исследования, и представлена в виде следующих положений, которые выносятся на защиту:

■ уточнено с позиций управления понятие «профессиональная адаптация студентов вузов», которая определяется как поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности;

■ выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические, психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в коллективе, развитостью инфраструктуры вуза;

" обоснована структура системы управления профессиональной адаптацией студентов, включающая такие составляющие, как: цели и задачи системы, объект и субъект управления, принципы управления, факторы, влияющие на адаптацию, технологии управления адаптацией;

■ разработан алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе, включающий следующие этапы: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; формирование внутривузовской адаптационной программы; выбор критериев, по которым будет оцениваться степень профессиональной адаптации студентов; разработка и реализация мониторинга профессиональной адаптации студентов;

■ разработана структура адаптационной программы студентов вузов, ориентированная на формирование компетентного специалиста, обосновано содержание организационных, учебных и воспитательных блоков адаптационной программы; ;

■ сформирована модель профессионального портрета специалиста, выступающая как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как компетентного специалиста, включающая три направления: планирование теоретической и практической подготовки студентов; развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой; совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки студентов.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при разработке программ профессиональной адаптации студенческой молодежи и дальнейшем изучении адаптационных процессов в системе вузовского образования в современный период. Полученные автором научные результаты способствуют совершенствованию управления профессиональной мобильностью, подготовкой кадров в вузе.

Практическая значимость исследования определяется конкретными структурно-организационными мерами, рекомендациями, направленными на повышение эффективности управления профессиональной адаптацией студентов. Технологии обеспечения профессиональной адаптации найдут свое применение в процессе модернизации системы высшего профессионального образования.

Теоретические выводы и полученный эмпирический материал могут быть использованы при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по дисциплинам: «Управление персоналом организации». «Управление трудовыми ресурсами».

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждены и одобрены на: 12-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления-2007», на 16-ом Всероссийском студенческом семинаре «Проблемы управления» (апрель 2008 года), которые проводились в Государственном университете управления.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ ВПО «Государственный университет управления», ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Публикации. По теме исследования опубликовано 6 работ, из них: 4 работы общим объемом 2.2 а.л. - в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 2 работы - в материалах конференций. В данных публикациях раскрыты основное содержание диссертационного исследования и полученные при этом результаты.

Структура диссертационной работы отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Раскрыто с позиций управления понятие «профессиональная адаптация студентов вузов».

Анализ экономической, социологической, философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме показал сложность и многогранность понятия адаптация. И хотя проблеме адаптации уделяется достаточно внимания, исследования процессов адаптации студентов в вузе, в основном, касаются социальной адаптации, причем в достаточно узком диапазоне как процесса адаптации бывших абитуриентов к студенческой субкультуре на начальном периоде обучения.

По нашему мнению, адаптация студентов в вузе носит многофункциональный характер. Во-первых, она является необходимым условием и, одновременно, средством оптимизации взаимодействия человека с профессиональной деятельностью и профессиональной средой и, таким образом, имеет социальный характер. Во-вторых, она способствует развитию человека и является составной частью профессионального развития личности и выполняет психологическую функцию. В-третьих, она является необходимой профессиональной функцией при овладении человеком любой профессиональной деятельностью.

Таким образом, адаптацию студентов в вузе целесообразно обозначать как профессиональную, т.е. интегрирующую все выше обозначенные функции.

Кроме того, анализ существующих на сегодняшний день подходов к пониманию сущности профессиональной адаптации студентов показал, что данное явление в современной науке рассматривается с разных сторон: философии, социологии, психологии, физиологии, педагогики, при этом практически отсутствуют исследования, изучающие адаптацию студентов с позиций управления. Не умаляя значимости рассмотрения всех вышеперечисленных аспектов адаптации, мы считаем необходимым уточнить сущность профессиональной адаптации студентов с точки зрения управления: профессиональная адаптация студентов в высшем учебном заведении - это поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности.

2. Выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические, психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в коллективе (рис. 1).

3

•а

о

54 8 Я

Ы К< Р

■в" " ё

О о й

»3 О ы

■а

Е в 3

сг

о

я

|.....1 .....1 /

/И

1.1 ,

! Г-

Рис. 2. Внешние и внутренние факторы профессиональной адаптации студентов вуза специальности «упоавление пеисоналом»

Диссертант провел анализ факторов, влияющих на успешность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля на примере специальности «Управление персоналом». Анкетированием было охвачено более 300 студентов разных курсов названной специальности трех московских вузов.

Проведенные исследования позволили сформулировать некоторые важные выводы.

Начальный этап профессиональной адаптации студентов протекает безболезненно и скоротечно в тех случаях, когда профессиональная ориентация определяет выбор вуза; мотивация поступления в вуз имеет положительную направленность познавательного интереса у студентов; при поступлении в вуз студент руководствуется интересом к специальности, более ориентирован на будущую профессиональную деятельность; отчасти сформирована психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности; выбор вуза и специальности является обдуманным, обоснованным и в основном самостоятельным решением.

Результаты исследования адаптации первокурсников в разных учебных заведениях показали, что чем быстрее они привыкают к новому укладу жизни, тем быстрее формируется студенческий коллектив, тем эффективнее протекает процесс формирования профессионально важных качеств. Быстрее адаптируются те студенты, личностные качества которых отвечают требованиям профессионального обучения и деятельности. Следовательно, можно предположить, что студенты с устойчивой профессиональной направленностью и соответствующим уровнем подготовленности и способностей будут успешнее адаптироваться к новым для них условиям обучения, чем те, у кого какие-то из названных компонентов не полностью отвечают требованиям профессиональной деятельности.

При этом исследование показало, что выбор вуза и специальности тесно связан с процессом социального и профессионального самоопределения студента. Внутренняя структура выбора вуза и специальности у студенчества отражает различные стороны профессиональной структуры нашего общества: социальную направленность профессий, вид, предмет труда и т.п.

Анализируя причины, мешающие учиться, студенты назвали следующие: неудовлетворенность уровнем преподавания, содержание учебных дисциплин, неудачное расписание, чрезмерный объем учебной нагрузки, затем - отсутствие перспектив трудоустройства, невысокий уровень довузовской подготовки, разочарование в специальности и пр. Студенты отметили, что интерес к учебе может возрасти благодаря повышению качества преподавания, возможности выбора преподавателя, повышение материальной оснащенности аудиторий, лабораторных помещений и т.д.

Таким образом, результаты исследования факторов, влияющих на успешность профессиональной адаптации студентов вузов, подтвердили вывод о необходимости комплексного системного подхода к совершенствованию системы профессиональной адаптации студентов вузов экономического

профиля и формировании системы управления профессиональной адаптацией студентов с учетом всего многообразия факторов, влияющих на этот процесс.

3. Обоснованы сущность и структура системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе.

Под управлением профессиональной адаптацией студентов в вузе в рамках данного исследования понимается совокупность условий и мероприятий, повышающих адаптивную способность, ускоряющих адаптационный процесс и, как следствие, обеспечивающих подготовленность студентов как к выходу на рынок труда, так и к профессиональной деятельности.

Рассматривая профессиональную адаптацию с точки зрения управления, мы опираемся на системный методологический подход, который позволил сформировать представленную на рис. 2 структуру системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов.

Для создания эффективной системы управления профессиональной адаптации студентов необходимо, прежде всего, определить ее цели - к каким именно результатам в данном направлении стремиться вуз.

Целью управления профессиональной адаптацией студентов в вузе является обеспечение успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития, соответственно задачи управления следующие:

• выявление факторов, позитивно и негативно влияющих на успешность адаптационного процесса;

• определение организационных условий оптимизации профессиональной адаптации;

• выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения;

• овладение ценностными ориентациями в рамках профессии;

• развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии;

• подготовка к выходу на рынок труда;

• обеспечение подготовленности к профессиональной деятельности.

Управление профессиональной адаптацией студентов, как целостный процесс, рассматривается нами в контексте неразрывной взаимосвязи субъекта и объекта управления. Под объектом управления профессиональной адаптацией мы понимаем студенческий коллектив, при этом делаем акцент на активности самого студента в процессе адаптации. Субъектом профессиональной адаптации выступает вуз, вся его сложная структурно-организационная система, материально-экономическая база, а также государство и работодатели.

Построение системы управления профессиональной адаптации студентов вузов требует разработки адекватного организационно-методического инструментария.

ЦЕЛЬ:

Обеспечение успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития. ЗАДАЧИ:

• выявление факторов, позитивно и негативно влияющих на успешность адаптационного процесса;

• определение организационных условий оптимизации профессиональной адаптации;

• выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения;

• овладение ценностными ориентациями в рамках профессии;

• развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии;

• подготовка к выходу на рынок труда;

• обеспечение подготовленности к профессиональной деятельности.

Рис. 2. Система управления профессиональной адаптацией студентов вуза

4. Разработан алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе.

Разработанный алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе представляет собой целостную систему действий по обеспечению успешности профессиональной адаптации студента и его дальнейшего профессионального развития и включает в себя ряд этапов, показанных на рис. 3. Управление профессиональной адаптацией студентов в рамках представленного алгоритма рассматривается в роли особой функции вуза как целостной самоорганизующейся системы, заключающейся в стимулировании всех субъектов данного процесса, направленной на решение задач подготовки компетентных специалистов. Управляющие воздействия со стороны руководителей всех уровней при таком понимании заключаются в создании благоприятных внешних и внутренних условий для эффективной деятельности преподавателей, студентов и других субъектов системы профессиональной адаптации.

Рис. 3. Алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе экономического профиля Предлагаемый алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе позволяет акцентировать внимание и усилия субъектов управления не только на внешних параметрах профессиональной адаптации (знания, умения и т.п.), но и на важнейших профессиональных ценностях студентов, таких как профессиональная самоопределение, профессионально-личностная компетентность; формировать

у студентов готовность к выходу на рынок труда и обеспечить максимальную профессиональную подготовленность студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом запросов всех заинтересованных сторон, тем самым обеспечивая ориентацию профессиональной адаптации студентов в вузе на достижение главной цели: формирование компетентных востребованных специалистов.

В диссертационном исследовании предложенный алгоритм апробирован при разработке системы управления профессиональной адаптацией студентов специальности «Управление персоналом».

5. Разработана структура адаптационной программы студентов вузов.

Одним из важнейших элементов системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов является разработка комплексной адаптационной программы, ориентированной на формирование компетентного специалиста.

Проведенное исследование позволило обосновать содержание адаптационной программы студентов вузов экономического профиля, включающей три основных блока (рис.4):

■ организационные мероприятия, предполагающие создание в вузе условий, обеспечивающих получение студентами объективного и полного представления о специальности, осознанный выбор ими (в случае необходимости) направления своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей и задач в новых условиях, разработку реальной программы личных действий для достижения трудоустройства и обеспечения собственной карьеры с учетом требований потенциальных работодателей;

■ учебные мероприятия, направленные на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности, улучшение методического обеспечения и организации учебного процесса по специальности, обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качества дипломного проектирования. Именно эти мероприятия обеспечивают общую ориентацию системы профессиональной адаптации студентов на повышение качества подготовки специалистов с учетом требований всех заинтересованных сторон, прежде всего, потенциальных работодателей;

Мероприятия блоков адаптационной программы студентов вузов

Организационные мероприятия

Создание специального подразделения по адаптации студентов

Совершенствование

организационных

форм

профессиональной ориентации

Организация взаимодействия вуза и предприятий

Внедрение кредитной системы

Учебные мероприятия

Разработка модели

подготовки

специалиста

Уточнение учебных

планов и учебных

программ в

соответствии с

моделью

Организация

самостоятельной и

научно-

исследовательскои

работы студентов

Активное включение стулснгоп в

проекту и> лся1е.и.|1ос1ь

Совершенствование технологии и методов обучения

Воспитательные мероприятия

Организация института кураторства и тыоторства

Развитие карьерной

компетентности

студентов

Социально-психологическое сопровождение профессиональной алан |аш1и

Рис 4. Мероприятия адаптационной программы студентов вузов экономического

профиля

■ воспитательные мероприятия, обеспечивающие сопровождение профессиональной адаптации студентов за счет оказания помощи студентам по профориентационным и социально-психологическим направлениям в их деятельности; формирования социально активного и развивающего образа жизни студентов; обеспечения личностного и профессионального (карьерного) развития студентов на этапах образовательного процесса; психологического и социального изучения студентов; коррекции адаптационных

стратегий к рынку труда в зависимости от текущих изменений; информирования и консультирования студентов по вопросам, возникающим в процессе трудоустройства и профориентации.

В диссертационном исследовании разработаны методические рекомендации по реализации всех обозначенных блоков адаптационной программы применительно к студентам специальности «Управление персоналом».

Среди мероприятий адаптационной программы особое внимание в современных условиях следует уделить рекомендациям по развитию форм взаимодействия вуза и предприятий, поскольку именно они в значительной мере определяют эффективность предлагаемой системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе экономического профиля. Обоснованные в диссертационном исследовании варианты реализации данного направления адаптационной программы представлены на рис. 5.

Схемы организации взаимодействия вуза с предприятиями

Рис. 5 Организация взаимодействия вуза и предприятия

б. Сформирована модель профессионального портрета специалиста.

Эффективность использования молодого специалиста, выпускника вуза является критерием качества его подготовки и повышается за счет непосредственной связи между учебным процессом и производственной сферой, правильного определения содержания практического обучения, создания условий для последующей адаптации выпускников вузов к производственной сфере.

Наиболее полно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в «модели профессионального портрета специалиста».

Модель профессионального портрета специалиста выступает как «контекст профессиональной деятельности». На этом основании модель профессионального портрета специалиста, как исходные основания для формирования содержания профессиональной подготовки, может расширяться за счет включения в нее дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, которые требуются в конкретном виде профессиональной деятельности и предоставление которых может обеспечить конкретный вуз. Модель профессионального портрета специалиста - это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами обладает.

Таким образом, модель профессионального портрета специалиста выступает как ориентир нормативных требований формирования и развития студента как компетентного специалиста.

Как видно из рис. 6, модель профессионального портрета специалиста состоит из трех частей:

• модели профессиональной деятельности специалиста;

• требований, которым должен удовлетворять специалист;

• модели его подготовки в учебном заведении.

В диссертационном исследовании предложенная модель профессионального портрета специалиста разработана на примере специальности «Управление персоналом» на основе «Стандартов профессиональной деятельности в области кадрового менеджмента», утвержденных национальным союзом кадровиков России в 2007 г., Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Управление персоналом», анализа практики в области управления персоналом.

Рис. 6. Схема модели профессионального портрета специалиста

С целью создания реальных возможностей для реализации предложенной модели профессионального портрета специалиста в диссертации разработана методика формирования и использования данной модели, которая показана на рисунке 7. В диссертации подробно изложены содержание и методический инструментарий каждого этапа разработанной методики.

о Е с о Рзх в : ь о о

с о о Ц

114

р

Анализ состояния практических знаний, умений и навыков специалистов и соответствие их профилю подготовки

Разработка нормативно - методических материалов по укреплению взаимодействия сферы обучения с производственной сферой

Анализ соответствия практики профилю молодого специалиста

Проведение социологических опросов работодателей для изучения их мнения об эффективности подготовки молодых специалистов

Проведение экспертных опросов ГАК о степени соответствия выпускников вузов квалификационным характеристикам

Совершенствование ГОС ВПО требований к проектированию практической подготовки

Разработка примерного договора вуза с предприятием на проведение практики

в я

« о

г «

о 9

О р. в

О»

к §

н о с. к

о,

о ©

%

о. о •е-

К ° в з«

я Э о вив,

ООО

II1

°>я 5 в Эо £ 8 й Я 2 £3 со я В

Я Я 9

п С & си со в

5-Й ° 2 2 е «'Я

я 8 р

Й ё В

рз Ег |||

|Ц

С я о

Разработка и внедрение методических материалов по практической подготовке в вузе

Развитие новых организационных форм взаимодействия обучения со сферой производства

И

Совершенствование профориентационных форм связей

Формирование учебного плана с учетом портрета специалиста

Разработка модели специалиста в вузе

Организационно-методические документы по организации и проведению ппактики

Программы практики по всем специальностям

Проведение олимпиад студентов старших курсов, конкурсов на лучшие курсовые и

Привлечение представителей производственной сферы к процессу обучения студентов

Использование на практических занятиях деловых игр и проблемных

Введение в специальность на младших купсах

Развитие связей по пооАилизаиии школ

Организация курсового и дипломного проектов в соответствии с проблемами производственной сферы

Планирование практики

Внедрение в учебные программы новых достижений науки

Определение сферы и основного содержания деятельности молодых специалистов

Анализ требований рынка труда и формирование основных требований к молодым специалистам

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Лопарева Д.В. Социально-профессиональная адаптация студентов к профессиональной деятельности // Вестник университета - М.: ГУУ, 2007. -№ 12. - 0,5 а.л..

2. Лопарева Д.В. Наставничество: возрождаем традиции //Кадровик: Кадровый менеджмент. - М.: Панорама, 2008.-№ 2.-0,6 а.л.

3. Лопарева Д.В. Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.// Вестник университета - М.: ГУУ, 2009. - № 20. - 0,5 а.л.

4. Лопарева Д.В. Диапазон возможностей: из опыта зарубежных компаний //Кадровик: Кадровый менеджмент.- М.: Панорама, 2009.-№ 10.-0,6 а.л.

Материалы конференций

1. Лопарева Д.В. Социальная адаптация и формирование профессиональных умений в процессе подготовки будущих специалистов // Актуальные проблемы управления. Материалы 12-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления-2007». - М., 2007.-0,2 п.л.

2. Лопарева Д.В. Организация социально-профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля // Актуальные проблемы управления. Материалы 16 -го Всероссийского студенческого семинара «Проблемы управления». - М., 2008 г. -0,2 п.л.

Подп. в печ. 29.10.2009. Формат 60x90/16. Объем 1,0 п.л.

Бумага офисная. Печать цифровая.

Тираж 50 экз. Заказ № 826

ГОУВПО «Государственный университет управления» Издательский дом ГОУВПО «ГУУ»

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (495) 371-95-10, e-mail: diric@guu.ru

www.guu.ru

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Лопарева, Диана Вячеславовна

Введение.

1. Теоретические аспекты профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

1.1. Проблемы адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля в контексте развития системы высшего профессионального образования и рынка труда.

1.2. Теоретические аспекты исследования профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений.

1.3. Исследование факторов, влияющих на профессиональную адаптацию студентов высших учебных заведений экономического профиля.

2. Методические аспекты управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля.

2.1. Анализ процесса профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений как объекта управления.

2.2. Исследование профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля на примере специальности «управление персоналом».

2.3. Методические рекомендации по формированию системы управления профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля"

Актуальность исследования. Модернизация современного высшего профессионального образования ориентирована на подготовку специалистов, способных в кратчайший срок адаптироваться к социальным институтам, от которых зависит успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми взаимодействует молодой специалист. Закончив высшее учебное заведение, специалист сталкивается с проблемой профессиональной адаптации к рынку труда и занятости. Выпускник вуза может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации.

Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Эти качества могут быть сформированы в вузе лишь при создании условий, обеспечивающих максимальное приближение обучения к реальной производственной практике.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе. Характерным процессом современной России является увеличение численности студенчества. Так, во всех вузах России в 19951996 обучалось 2791 млн. студентов, в 2000г. - 4741 млн. студентов, 20052006гг. обучалось 7064 млн. студентов, в 2006-2007гг. - 7310 млн., а в 20072008гг. их было 7461 млн. [159].

Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают противоречивое влияние на профессиональный выбор современной молодежи. Как показывают многолетние исследования жизненных и профессиональных планов выпускников средних школ, профессиональные ориентации молодежи в постсоветский период смещаются в сторону современных рыночных профессий. В результате молодые люди при поступлении в вуз часто руководствуются не интересом к выбираемой профессии, а теми социальными благами, которые она может принести (престиж, высокая зарплата и т.п.). Негативные социальные последствия такого выбора проявляются в выпуске избыточного количества специалистов финансово-экономического, управленческого и юридического профиля, большинство которых не могут найти работу по специальности, недостатку на рынке труда специалистов менее престижных, но востребованных профессий.

Профессиональная адаптация начинается на этапе освоения будущей профессии и не заканчивается с получением диплома и вступлением в производственную деятельность. Приобретение личностью адаптивных возможностей активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой управленческой проблемой. Это обуславливает актуальность изучения возможностей высшего профессионального образования в развитии адаптивных способностей будущих специалистов для достижения ими соответствия требованиям профессии на всех этапах производственной деятельности.

Развитие современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в обществе, являясь важнейшим ресурсом профессиональной адаптации. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы профессионального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому образовательное сообщество остро ставит вопрос о выборе модели адаптивного поведения молодежи в определенных адаптивных ситуациях на разных уровнях общественной организации.

Достижения науки и техники, расширив возможности человека, возвысив его над природой, привели к тому, что для большей части человечества жизнь стала немыслимой без их использования. В связи с этим, с особой остротой встала проблема формирования личности специалиста в области управления персоналом. IiR-менеджер, являясь ключевой фигурой данного процесса, стал играть одну из основных ролей в обществе.

Во-первых, новые общественно-экономические отношения резко повысили количество специалистов с высшей экономической квалификацией. Вместе с тем, научно-технический прогресс требует значительного улучшения качества их подготовки. Вследствие сказанного, центральной задачей высших учебных заведений специальности «управление персоналом» стала проблема совершенствования форм и методов обучения в вузе.

Во-вторых, необходимость анализа профессиональной адаптации студентов специальности «управление персоналом» возникла в связи с тем, что повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда в реальных условиях требует выпуска управленцев уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим в вузе актуализируется задача подготовки специалиста в области управления персоналом к самостоятельной профессиональной деятельности. Подготовка специалиста не может считаться эффективной, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в познавательной и профессиональной деятельности. Без личностной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью невозможно подготовить высококачественного специалиста. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных навыков, которые необходимы в профессиональной деятельности. Адаптируемость к реальным научным и производственным задачам - это качество, которое весьма высоко оценивается потребителями, а, как известно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг является не их производитель, а потребитель.

В-третьих, в процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к внешней среде, молено говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Исследованию вопросов профессиональной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось в научной литературе достаточное внимание. Но вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязи с социальной адаптацией, совершенствование управления данным процессом на уровне управленческого вуза еще не получили достаточного аргументированного обоснования.

Между тем, эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.

Особенности профессиональных ориентаций студенчества, процесса его профессиональной адаптации на современном этапе, обусловливают потребность в разработке действенной системы профессионального ориентирования студентов, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной занятости выпускников вузов с точки зрения согласования профессиональных интересов самих студентов с потребностями рынка труда и тенденций социально- экономического развития.

Актуальность исследования профессиональной адаптации студенческой молодежи обусловливается и тем, что в теоретическом и практическом плане эта проблема недостаточно изучена, так как студенчество традиционно рассматривается как профессионально самоопределившаяся группа молодежи. Актуальность избранной темы определяется также необходимостью раскрытия особенностей профессиональной адаптации студентов специальности «управление персоналом», выявления организационных условий и факторов, позитивно и негативно влияющих на адаптацию.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации в силу своей неоднозначности и специфичности характеризуется значительным разнообразием взглядов и подходов к изучению, что позволило нам в целях анализа состояния научной разработанности проблемы профессиональной адаптации студентов вузов объединить работы, наиболее близкие содержанию диссертации.

Общеметодологическое значение для разработки теоретических основ профессиональной адаптации имеют труды В.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, В.Ю. Верещагина, В.П. Казначеева, А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру указанного явления, выявили стадии адаптации личности, описали механизмы адаптации.

В последние десятилетия к исследуемой проблеме обратились многие отечественные исследователи. В их числе — Е.М. Авраамова, Л.А. Гордон, Т.И. Заславская, Л.В. Корель и др.

Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.Г.Соколова, Е.В.Ткаченко и др.

Вопросы профессионального становления молодежи, ее ценностные и профессиональные ориентации изучали Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, Л.А. Аза, В.А. Поддубный, А.А. Ручка, М.Н. Руткевич, Л .Я. Рубина, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха, Л.Ф. Лисс, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Л. Оссов-ский.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознания, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Д.А. Иоваши, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Р.С. Немова, Ф.И. Иващенко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой.

Роль профессиональной адаптации в процессе обучения рассматривается в работах Н.Н. Захарова, Н.Н. Калугина, И.И. Назимова и др.

При этом, следует отметить, что процесс профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений рассматривается лишь в контексте социологии и педагогики, отсутствуют фундаментальные разработки в области экономики и менеджмента по данной проблеме; управление профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений в разрезе отдельных специальностей редко становится объектом внимания ученых.

Таким образом, важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках науки управления в новых российских общественных условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений экономического профиля.

Предметом исследования являются принципы, методы и механизмы управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического на примере специальности «управление персоналом».

Цель диссертационного исследования - повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях экономического профиля на основе разработки теоретических аспектов профессиональной адаптации студентов и формирования на основе этого комплексной системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

В соответствии с целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

1. раскрытие понятия «профессиональная адаптация студентов вузов»;

2. исследование и анализ факторов, влияющих на эффективность профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

3. анализ и оценка механизма профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

4. проведение исследования успешности профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля;

5. обоснование системы управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля;

6. разработка практических рекомендаций по совершенствованию управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.

Методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наук; развития личности в различных видах деятельности и адаптации к ним.

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в вузе с позиций следующих подходов:

• системного, который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

• личностно-ориентированного, признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;

• личностно-деятельностного, развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования послужили основные положения системного подхода относительно процессов и явлений профессиональной адаптации студентов, исследования проблем профессиональной адаптации молодежи; концептуальные основы профессионального самоопределения молодежи, изложенные в трудах современных отечественных и зарубежных исследователей проблем управления персоналом.

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: -теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

-эмпирические: контент-анализ, социологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической обработки результатов исследования.

Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные статистики, периодических изданий, ресурсы Интернета. Проведены исследования в трех высших учебных заведениях (Государственный Университет Управления, Московский Государственный Областной Университет и Российский Государственный Гуманитарный Университет).

Научная новизна определяется основной целью и решением задач, поставленных в процессе исследования, и представлена в виде следующих положений, которые выносятся на защиту: уточнено с позиций управления понятие «профессиональная адаптация студентов вузов», которая определяется как поэтапный процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных личностных качеств, профессионального самоопределения; подготовка к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности; выявлены и систематизированы основные факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов вузов, среди них внутренние, отражающие демографические и психофизиологические и личностные характеристики студентов, и внешние, связанные с организацией учебного процесса в вузе, социально-психологическим климатом в коллективе, развитостью инфраструктуры вуза; обоснованы структура системы управления профессиональной адаптацией студентов, включающая такие составляющие, как: цели и задачи системы, объект и субъект управления, принципы управления, факторы, влияющие на адаптацию, технологии управления адаптацией; разработан алгоритм построения системы управления профессиональной адаптацией студентов в вузе, включающий следующие этапы: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; формирование внутривузовской адаптационной программы, включающей мероприятия организационного, учебного и воспитательного характера; выбор критериев, по которым будет оцениваться степень профессиональной адаптации специалистов; разработка и реализация мониторинга профессиональной адаптации специалистов; разработана структура адаптационной программы студентов вузов, ориентированная на формирование компетентностного специалиста, обосновано содержание организационных, учебных и воспитательных блоков адаптационной программы. сформирована модель профессионального портрета специалиста, выступающая как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как компетентностного специалиста, включающая три направления: планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов; развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;' совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов;

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при разработке программ профессиональной адаптации студенческой молодежи и дальнейшем изучении адаптационных процессов в системе вузовского образования в современный период. Полученные автором научные результаты способствуют совершенствованию управления профессиональной мобильностью, подготовкой кадров в вузе.

Практическая значимость исследования определяется конкретными структурно-организационными мерами, рекомендациями, направленными на повышение эффективности управления профессиональной адаптацией студентов. Технологии обеспечения профессиональной адаптации найдут свое применение в процессе модернизации системы высшего профессионального образования.

Теоретические выводы и полученный эмпирический материал могут быть использованы при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по дисциплине: «Управление персоналом».

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждены и одобрены на: 12-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления-2007», на 16-ом Всероссийском студенческом семинаре «Проблемы управления» (апрель 2008 года), которые проводились в Государственном Университете Управления.

Основные выводы и положения нашли отражение в 6 публикациях.

Структура диссертационной работы отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Лопарева, Диана Вячеславовна

Выводы по 3 главе

1. Профессиональная адаптация студентов в вузе ориентирована на формирование компетентных востребованных специалистов, в силу этого система управления адаптацией студентов должна строиться на понимании текущих и будущих потребностей заинтересованных сторон.

2. Был разработан алгоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.

3. Делая анализ интересов студентов специальности «Управление персоналом», было установлено, что в настоящее время у студентов на рынке труда возникают следующие проблемы:

• Первая проблема связана с тем, что спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением: срок подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах составляет 5-6 лет, тогда как положение на рынке труда меняется гораздо быстрее.

• Вторая проблема заключается в том, что молодые люди, получающие образование, часто не имеют возможности применить свои знания по специальности, что сказывается на их квалификации.

• Третья проблема — это нежелание работодателей брать молодых специалистов на работу из-за отсутствия у них опыта, неумения принимать самостоятельные решения.

4. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.

4. 1. Первый блок - организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных тре

162 бованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.

4.2. Второй блок - учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.

4.3. Третий блок - воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.

5. Наиболее полно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в «модели специалиста», которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.

Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:

• планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;

• развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;

• совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.

Заключение

Исследования профессиональной адаптации студентов в вузе доказали свою необходимость и значимость в организации повышения качества подготовки специалистов и формировании личности специалиста.

1. Анализ литературы показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок социальной и профессиональной адаптации. Проблеме адаптации уделяется достаточно внимания, и, тем не менее, поле дальнейших исследований в области профессиональной адаптации еще обширно и мало разработано и, следовательно, о полной изученности проблемы говорить рано. Исследования процессов адаптации студентов в вузе, в основном, касались социальной адаптации, причем в достаточно узком диапазоне как процесса адаптации бывших абитуриентов к студенческой субкультуре и охватывали только начальный период обучения.

По нашему мнению, адаптация студентов в вузе носит многофункциональный характер. Поэтому целесообразно обозначать адаптацию студентов в вузе как профессиональную, т.е. интегрирующую все выше обозначенные функции. На наш взгляд, профессиональная адаптация студентов - это процесс вхождения студента в новую для него социальную и профессиональную среду, во время которого происходит выработка эталонов профессионального мышления и трудового поведения, овладение студентом ценностными ориентациями в рамках профессии, развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии на основе подготовленности к профессиональной деятельности.

2. Сам процесс профессиональной адаптации и развития профессиональных умений у студентов включает три направления'. 1) адаптация к межличностному общению с товарищами, представителями других возрастных групп, преподавателями и т.п.; 2) адаптация к учебной деятельности в вузе; 3) адаптация к профессиональной деятельности и подготовка к ней

Используя результаты современных исследований в этой области, можно выделить три вида адаптации в зависимости от стратегии ее реализации личностью: активная, пассивная и приспособленная адаптация.

Учитывая данные литературы относительно критериев, по которым можно судить о характере хода адаптации, в процессе оценки адаптации студентов нами выделено четыре уровня: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Для того чтобы полно и достоверно представить структуру адаптационного процесса необходимо разделить его на следующие этапы адаптации: начальный (формируется потребности в адаптации); мобилизационный (мобилизация адаптивных ресурсов); приспособительный (комплекс мероприятий, направленных на формирование адаптивных качеств).

3. Анализ литературы по проблемам адаптации студента свидетельствует о наличии большого количества факторов, которые влияют на адаптационные процессы: факторы общения, эмоционально-коммуникативной зрелости, "гармонической зрелости" и прочие. Подытоживая результаты исследований, в диссертации выделены и проанализированы две группы факторов: внешние и внутренние.

4. Рассматривая профессиональную адаптацию с точки зрения управления, мы опираемся на системный методологический подход. Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов и выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Системный подход предполагает выявление взаимосвязи различных частей исследуемого объекта, - процесса профессиональной адаптации: субъект адаптации, механизм адаптации, объект адаптации, результативность адаптации.

5. Под управлением профессиональной адаптацией студентов в вузе в рамках данного исследования понимается совокупность условий, мероприятий, повышающих адаптивную способность, ускоряющих адаптационный процесс, повышающих эффективность управления им.

Управление профессиональной адаптацией возможно, если будут соблюдены следующие условия:

• конкретизированы особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе;

• выявлены основные факторы, позитивно и негативно влияющие на успешность адаптационного процесса;

• определены организационные условия оптимизации профессиональной адаптации студентов.

6. Был разработан алгоритм, который представляет собой целостную систему действий по адаптации студентов в вузе с целью подготовки компетентных специалистов.

7. Важным элементом системы управления персоналом является адаптационная программа. Были рассмотрены следующие блоки мероприятий программы.

Первый блок - организационные мероприятия. Предлагает студентам общую информацию о структуре вуза и факультета, о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам выбранной ими профессии, о специфике учебного процесса вуза и формах контроля знаний, о развитии личности в период студенчества.

Второй блок - учебные мероприятия. Направлен на систематизацию и оптимизацию учебного материала по специальности (специализации), улучшение методического обеспечения, и организации учебного процесса по специальности (специализации), обеспечение повышения качества и непрерывности теоретической и практической подготовки специалиста, улучшение планирования учебных занятий, производственной практики и самостоятельной работы студентов, качество дипломного проектирования.

Третий блок - воспитательные мероприятия. Знакомит студентов с организацией самостоятельной и совместной учебной деятельности, с правилами ведения конспекта лекций, способами подготовки к семинарским занятиям, обучает коммуникативным навыкам, способствует формированию умственной культуры личности. Мероприятия блока направлены на создание условий, способствующих профессиональной адаптации студентов вузов.

8. Наиболее полно параметры и ориентиры эффективной профессиональной адаптации отражены в «модели специалиста», которая выступает как ориентир требований нормативного формирования и развития студента как специалиста.

Формирование профессиональной модели специалиста в вузе включает три направления:

• планирование теоретической и практической подготовки молодых специалистов;

• развитие организационных форм взаимодействия обучения с производственной сферой;

• совершенствование и развитие системы контроля практической подготовки молодых специалистов.

Таким образом, можно говорить, что в исследовании показаны и обоснованы пути повышения эффективности и оптимизации управления профессиональной адаптации студентов вузов экономического профиля. При этом, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многоплановой проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе и формирования системы управления ею. Сформулированные выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования проблемы профессиональной адаптации студентов в вузе экономического профиля. Мы видим перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшим исследованием структурно-содержательных компонентов процесса адаптации, а также с методической и практической разработкой предложенных в исследовании методов и инструментов управления профессиональной адаптацией студентов вузов экономического профиля.