Инвестиции в сферу образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Зимина, Евгения Витальевна
- Место защиты
- Кострома
- Год
- 1996
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.01
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Зимина, Евгения Витальевна
Введениестр.
Глава 1. Политико-экономическая сущность инвестиций в человеческий капитал. стр.
1.1. Человеческий капитал как экономическая категория. стр.
1.2. Человек как объект инвестиций. Человеческий капитал и человеческий фактор. стр.
1.3. Затраты на образование как инвестиции в человеческий капитал.стр.
Глава 2. Источники и структура инвестиций в сферу образования.стр.
2.1. Источники инвестиций в сферу образования. стр.
2.2. Структура инвестиций в сферу образования. стр.
2.3. Инвестиции в сферу образования в условиях социально-экономического кризиса в России. стр.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Инвестиции в сферу образования"
Развитие Российской системы образования происходит под влиянием общих для всего мира тенденций (см. 91). Однако существует ряд особенностей Российской системы образования, возникших в связи с трудностями перехода к рыночной экономике. Система образования в России находится в состоянии внутрисистемного кризиса в результате изменений в экономической и общественно-политической сфере. Кризис системы образования является не просто частью общего кризиса социально-экономической сферы. Здесь наблюдаются следующие закономерности:
Общий социально-экономический кризис препятствует развитию системы образования, вызывая ограничение возможностей финансирования системы образования. Однако выход из общего социально-экономического кризиса видится именно в развитии системы образования, поскольку только система образования сможет обеспечить требующийся для экономического роста культурно-образовательный потенциал населения и подготовку новых кадров, необходимых для перехода к рынку. ' , ■
В плановой экономике монопсоническое положение государства как заказчика образовательных услуг и источника финансирования препятствовало развитию рыночных механизмов в системе образования. Система образования была нацелена на увеличение масштабов и темпов роста подготовки кадров. При этом образование: рассматривалось как "непроизводственная сфера", в результате чего имел место пресловутый принцип "остаточного финансирования" таких сфер как образование, здравоохранение, культура, наука. Это сказывалось на уровне цивилизованности и духовности общества.
В условиях плановой экономики доминировали государственные интересы. Поэтому никакого внимания не уделялось человеческому фактору в экономике.
Таким образом, система образования характеризовалась полным отсутствием рыночных механизмов.
С переходом к рынку важной характеристикой системы образования стало наличие нескольких субъектов рыночных отношений: государство, регионы, фирмы, физические лица. Каждый из них стремится к реализации своих интересов. Появляются механизмы, регулирующие деятельность этих субъектов.
Образование нельзя рассматривать только как объект потребления. Это и объект инвестиций, а это предполагает активность и рациональность в поведении субъектов рыночных отношений.
В отечественной экономической литературе имеется ряд работ, (см. 20, 27, 28, 29, 42) посвященных разработке принципов инвестирования в человека и в сферу образования. В связи с этим также затрагиваются проблемы теории человеческого капитала.
Однако теория человеческого капитала, понятие человеческого фактора в экономике являются относительно новыми для России, т.к. в плановой экономике им не уделялось должного внимания. России еще предстоят те процессы, исследования которых нашли отражение в трудах многих зарубежных авторов. В зарубежной литературе большое внимание уделяется проблеме человеческого капитала (см. 51, 100, 112, 116, 118, 120), а также анализируется участие субъектов системы образования в финансировании образования. (39, 57) Поэтому в работе мы уделяем большое внимание зарубежному опыту.
Остаются недостаточно разработанными некоторые методологические и теоретические проблемы: определение сущности человеческого капитала как экономической категории; определение особого характера инвестиций в человека; определение экономической эффективности вложений в образование для различных субъектов системы образования; применение рыночного подхода к финансированию образования.
Целью данной работы является разработка методологических и теоретических основ процесса инвестирования в человеческий капитал и образование в частности, а также • определение роли субъектов системы образования в инвестировании в образование, что может быть использовано для обоснования методов финансирования системы образования и образовательных услуг.
На защиту выносятся: определение человеческого капитала как экономической категории, определение особенностей инвестиций в человеческий капитал и в образование, доказательство необходимости привлечения альтернативных источников к финансированию образования.
Объектом исследования является сфера образования.
Предметом исследования являются сущность и формы инвестиций в образование, осуществляемые различными субъектами системы образования.
Гипотеза: исследование сущности и форм инвестиций ч образование, осуществляемых всеми субъектами экономических отношений в сфере образования, а именно государством, фирмами, физическими лицами и другими, позволит экономически обосновать долю участия субъектов в финансировании образования.
Методологической основой работы послужили современные экономические теории, системный подход, математическая интерпретация экономических процессов и другие методы научного познания.
В соответствии с целью диссертационной работы поставлены следующие задачи:
• рассмотреть сущность человеческого капитала как экономической категории;
• обосновать необходимость инвестиций в человеческий капитал; рассмотреть особенности инвестиций в образование;
V/* определить эффективность инвестиций в образование для субъектов системы образования;
• обосновать рыночный подход к инвестициям в человека и в образование в частности;
• охарактеризовать перспективы расширения возможностей финансирования образования в России в переходный период, принимая во внимание опыт зарубежных стран.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
1.Оценены различные подходы к исследованию инвестиций в человеческий капитал;
2.Исследованы сущность и специфические свойства человеческого капитала как э ко но моте с кой категории;
3.Выявлены особенности инвестиций в человеческий капитал;
4.Обоснована необходимость фиксирования затрат на образование определенным процентом ВНП, т.к. снижение этой относительной величины ведет к деградации системы образования.;
5.Исследована эффективность инвестиций в образование для различных субъектов отношений в системе образования;
6.Обоснована необходимость привлечения альтернативных — негосударственных — источников к финансированию образования;
7. Исследованы отечественные реалии финансирования образования и установлены тенденции его развития; ^
Исследование проведено на базе отечественной и зарубежной литературы по вопросам теории человеческого капитала, и по проблемам финансирования образования с использованием статистического материала из отечественных и зарубежных источников.
Практическая значимость работы заключается в том, что работа способствует углублению исследования проблем инвестирования в образование. Основные положения диссертационной работы могут быть использованы для обоснования методов финансирования системы образования и образовательных услуг.
Исследование процесса инвестирования в человека и его образование позволит развить теорию экономики образования как науки, усилить методологическое обеспечение решений практических задач по развитию системы образования в современных условиях в России. Кроме того, положения диссертационной работы могут быть использованы при изучении ряда тем в процессе преподавания курсов экономической теории и курса "Экономика образования".
Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались на конференции аспирантов в г. Костроме в 1995-1996 г.; на конференции преподавателей и сотрудников КГПУ в декабре 1995 г.; на школе молодых ученых в КГПУ в 1996 г. По материалам исследования опубликованы 4 работы, объемом 2,5 п.л.
Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Зимина, Евгения Витальевна
Выводы
1 Источники инвестиций в образовании могут быть различными. Государство не в состоянии до бесконечности увеличивать расходы на образование без ущерба для других расходных статей. Оптимальный уровень затрат на образование составляет 6% от ВНП. Поэтому логично предположить, что государство, с одной стороны, и учебные заведения, с другой стороны, должны привлекать к финансированию альтернативные (негосударственные) источники.
2.В разных странах соотношение доли источников финансирования образования различно, т.к. это определяется различными интересами и традициями в развитии системы образования. Наиболее распространенными источниками финансирования образования являются: государственный бюджет и местные бюджеты, государственная помощь в виде займов и субсидий , коммерческие займы, плата лиц за обучение, финансирование фирмами, общинное финансирование, доход от предпринимательской деятельности, финансовых и других активов учебных заведений, пожертвований, международная помощь и некоторые другие источники.
3. Что касается структуры расходов на образование, то их можно подразделить на текущие расходы, которые составляют самую большую долю от всех расходов на образование - до 85%, расходы на капитальный ремонт зданий и сооружений и приобретение оборудования; расходы на прирост основных фондов образования за счет капитальных вложении. Основную часть текущих расходов составляет заработная плата работников системы образования. Среди европейских стран заработная плата в % от общих текущих расходов на образование выше всего в Бельгии, Греции и Португалии.
4.Немаловажно рассмотреть структуру расходов на образование по уровням образования. В развивающихся странах большая часть государственных расходов на образование направлена на начальное образование. Это объясняется тем, что многие развивающиеся страны принимают участие в международных программах по достижению всеобщей грамотности, а* также тем, что низкий уровень жизни не позволяет продолжить обучение на более высоких ступенях. Что касается развитых стран, то в основном большая часть государственных расходов а образование направляется на среднее образование. Что касается высшего образования з развитых странах, то оно финансируется из большого числа частных и государственных источников, причем вклад государства незначителен, за исключением некоторых стран, например. Германии.
5.В России в настоящее время возможности образования ограничены в результате общего социально-экономического кризиса, сопровождающегося кризисом образования. Однако, выход из кризиса возможен лишь с помощью системы образования, т.к. именно образование должно готовить кадры для работ в рыночных условиях.
6.В результате кризиса бюджетные ассигнования на образование сократились, а альтернативных источников финансирования практически не существует из-за слаборазвитой законодательной системы и налоговой политики в области образования. Системе образования в России требуется действенная нормативная база, которая предусматривала бы деятельность всех субъектов экономических отношений в системе образования.
Заключение
В течение работы над диссертационным исследованием нами были достигнуты следующие результаты :
1. Дано определение и раскрыта сущность экономической категории "человеческий капитал". Эта экономическая категория позволяет по-новому рассмотреть понятия "труд" и "капитал" .
2. Показано, что формирование человеческого капитала происходит путем инвестиций. Дано определение понятия "человеческий фактор"' и раскрыта его сущность.
3. Доказано, что инвестиции в образование является основной формой инвестиций в человеческий капитал. Показана взаимосвязь между образованием и инвестициями в него с одной стороны, и экономическим ростом, с другой стороны.
4. Представлены различные оценки издержек вложений в образование.
5. Определен двойственный эффект отдачи от инвестиций в образование: для индивида и для общества. Также доказана взаимосвязь уровня образовс ^чя индивида и его дохода.
6. В связи с тем, что инвестиции в образование дают отдачу с двойственным эффектом, обоснована необходимость привлечения к финансированию образования не только государственных структур на трех уровнях федеральном, региональном и местном, но и альтернативных (негосударственных) источников. Таким образом, не только финансирование образования становиться более эффективным, но и легче смогут реализовать свои интересы различные субъекты экономических отношенйй в рамках системы образования.
7. Представлены модели финансирования образования в развитых странах. Также на примере развитых стран показана структура распределения расходов на образование.
8. Доказана необходимость фиксирования государственных расходов на образование на определенном уровне и рассчитано, что этот уровень составляет приблизительно 6% от ВНП.
9. Дана оценка современному состоянию системы образования в России, рассмотрены существующие пути финансирования образования в России, охарактеризованы тенденции развития методов и путей финансирования образоЕ'.ания в России.
152
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Зимина, Евгения Витальевна, Кострома
1. Александрова H.A. Экономическая эффективность производства образовательных услуг. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. КГПУ мм. H.A. Некрасова.- Кострома.- 1996,- 130 С.
2. Агабабьян Э.М. Экономический анализ сферы услуг. М.: Экономика.- 1968
3. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов. И Педагогика. 1994. - №1. - С. 106-113
4. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) Ц США -экономика,- политика, идеология: 1993. - №11. - С. 109-113; №12 - С. 86-104.
5. Беккер. Г. Экономика семьи и макроповедение. // США -экономика, политика, идеология. 1994. - №2. - С. 99-107; №3. - С. 93-98.
6. Белавин Ю. Образование и экономика.// Экономические науки. 1991. - №1. - С. 142-145.
7. Беляева М.В. Третья волна реформы школы./ США экономика, политика, идеология. - 1993. - №4. - С. 64-69.
8. Бухвалов А. Экономика образования и образование экономистов. // Экономические науки. 1991. - №2. - С. 115-122.
9. Васильев B.C. Экономист с человеческим лицом.// США -экономика, политика, идеология. 1991. - №10. - С. 3-13.
10. Верспор А. Политика Всемирного Банка в области базового образования. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1992. - №4. - С. 36-49.
11. Вугт Франц А.ван. Государственное управление в сфере высшего образования (перспективы изучения проблемы).// Высшее образование в Европе. 1991. - №3. - С. 69-90
12. Вудхолл М. Изменение источников и форм финансирования высшего образования. Критический обзор международных тенденций. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1.- С. 165-175
13. Вуйчицкая М. Правительственные стратегии и инновации в высшем образовании. // Современная высшая школа. 1991.- №1. С. 112-120
14. Гайдар Е.Т. Новые задачи: выбор .за нами. // Вопросы экономики. 1994. - №9. - С. 4-10
15. Галаган А. Связь высшего образования и правительства в странах Запада. // Экономические науки. 1991. - №3. - С. 104-109.
16. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная экономика и человеческие ресурсы.// Международная экономика и международные отношения. 1994. - №3. - С. 16-29.
17. Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления. // Высшее образование в Европе. 1991. - №3. - С. 35-54.
18. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. -165. С.
19. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчи-ков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1993. - №1. - С. 23.
20. Губанов А.Ю. Новые финансово-экономические механизмы образования. / Россия 2010. 1994. - №5. - С. 134-135.
21. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. М,- Прогресс,- 1971.- 645 С.
22. Джонстон Д.Брюс. Е5ысшее образование в США в 2000 году. // Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. 1992. -№3
23. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО.- 1993.- 186 С.
24. Долан Э., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель. -Спб.- 1992.- 486 С.
25. Егоров Е.В., Кокорев В.Ю., Чупрунов Д.И. Формирование и использование внебюджетных средств университетов. М.-1992.- 40 С.
26. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. НИИВО,- 1993,- С. 114-198
27. Ерошин В.И. Источники финансирования образования. // Педагогика. 1995. - №2 - С. 10-13.
28. Ерошин В.И. Перспективы финансирования образования. // Педагогика. 1993. - №4. - С. 16-20.
29. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. / Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 3-10.
30. Ефимова Е.Г. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования: обзор международных тенденций. // Вестник СПбГУ.- сер. 1994. вып. 4 (№26) - С. 120-129.
31. Жамин В.А. Экономическая эффективность народного образования и капиталовложений в него. М.- 1976.
32. Жильцов E.H., Зуев В.М. Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России. // Высшее образование в России. 1992. - 33. - С. 153-159
33. Зайцева Л. Источники финансирования социально-культурной сферы и роль промышленного меценатства. // Вопросы экономики. 1993. - 34. - С. 83-86
34. Истон П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. // Перспективы: вопросы образования,- ЮНЕСКО,- 1991.- №4,- С. 7-26.
35. Кайзер Ф., Коэлман Джое Б.Дж., Раймон Дж.Г.М.Флора, Вугг Ф.А.ван. Государственные затраты на высшее образование: сравнительный анализ в странах ЕЭС. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1. - С. 46-74
36. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению. // США Экономика, политика, идеология. - 1993. - №11. - С. 20-23
37. Канаев Н. На подступах к XXI веку. // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С. 153-159.
38. Карной М. Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса. // Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. 1987. - №2. - С. 53-64
39. Кивинен О., Ринне Р. Инвестиции в высшее образование: финский опыт. // Высшее образование в Европе. 1992. -№1. - С. 138-153.
40. Кокко И., Насименту Ж. Государственные расходы на образование в 1975-83 годах. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №4. - С. 47-53.
41. Колесников J1., Турченкс В., Борисова Л. Эффективность об-разования.-МгПросвещение,- 1991.- 272 С.
42. Колесов В.П. Социальное измерение экономики. // Вестник Московского ун-та,- сер. 6.- 1994.- №1,- С. 3-13
43. Кольчугина М. Образование и бизнес. Ц МЭиМО,- 1990.-№7,- С. 30-40.
44. Кольчугина М. Образование и экономика,-М.- 1973,- 200 С.
45. Костанян Л.С. Предмет и метод экономики образования г М,-1976,- 238 С.
46. Кугаенко A.A., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности образования,-М.- 1990,- 136 С.
47. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-МгПрогресс.- 1970.- 264 С.
48. Купцов В. Образование в современном мире. // Свободная мысль. 1991. - №16. - С. 70-81. •
49. Купцов О. Непрерывное образование и его структура. // Высшее образование в Европе. 1991. - №1. - С. 29-40.
50. Лассибиль Ж., Гомес М.Л.Н. Прогноз расходов на начальное образование в развиЕ-.аюшихся странах на период до 2000 года. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1991. -№4.- С. 128-145.
51. Левин К. К проблеме финансирования образования. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №2. -С. 65-83.
52. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. Спб.- Либра.- 1993,- С.' 117
53. Литвинова Н.П. Альтернативные пути финансирования образования. Ц Вестник Костромского государственного педагогического университета.- 1995.- №4.- С. 77-84
54. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. Т. 46.- С. 221
55. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективностьгМ.- 1967.- 200 С.
56. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. // АН СССР.- Ин-т мировой экономики и международных отношений.-М.- Наука.- 1991.- 239 С.
57. Маршалл А. Принципы экономической науки.-М.- Прогресс-Универс,- 1993.- в 3 томах,- 415,- 310,- 351 С.
58. Матюхин В.А. Планирование высшего образования в странах с рыночной экономикой.-М.- 1990.- 60 С.
59. Методы снижения издержек производства. Науч. ред. Б.И. Майданчик, Г.В. Сергеева.-М.- Экономика.- 1987.- 150 С.
60. Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX-XX веках. // Отечественная история. 1994. -№4-5,- С. 111-125.
61. Народное образование в условиях перестройки. Социологические очерки (по материалам всесоюзных исследований,- ноябрь-декабрь 1989 г.) 1990 - 151 С.
62. Народное хозяйство СССР в 1970 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР,- 1971 г.
63. Народное хозяйство СССР в 1980 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР.- 1981 г.
64. Народное хозяйство СССР в 1985 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР,- 1986 г.
65. Народное хозяйство СССР в 1990 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР.- 1991 г.
66. Народное хозяйство СНГ в 1992 г. Стат. ежегодник. ЦСУ РФ.- 1993.
67. Нуреев Р. Основы экономической теории. // Экономические науки. 1996. - №5. - С. 126-128
68. О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об обра-зованшГ.-М.- Новая школа,- 1996.- 63 С.
69. Оривель Ф. Кризис экономики кризис образования. // Перспективы: вопросы финансирования образования. ЮНЕСКО.- 1987,- № 2,- С. 43-52
70. Осадчая И.М. Современное кейнсианство. М.- Мысль.-1971,- 176 С.
71. О финансировании образовательных учреждений. // Частная школа. 1993. - №2. - С. 66-67
72. Поль Ж.Ж., Байн Ф. Финансирование предприятиями высших учебных заведений во Франции. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1. - С. 104-125.
73. Проблема рынка в современной западной экономической науке: научно-аналитический обзор. Под ред. Маканеевой. М.- 1990.
74. Ременников В.М. Экономические проблемы высшего образования ССР.-М.- 1968 С.
75. Саймон Брайан. Общество и образование-М.- Прогресс.-1989.- 200 С.
76. Самуэльс У. Дж. Эволюционная экономическая теория в исследованиях Российских ученых, (к итогам конференции). // Вопросы экономики. 1995. -№7.-С.144-152.
77. Семенов А. Производительность труда и перспективы экономического роста.//Экономист.-1995.-№2.-С.24-34.
78. Скаржинская Е.М., Чекмарев В.В. Экономические субъекты на рынке образовательных услуг.-КГПУ.- Кострома.-1996.- 31 С.
79. Скаржинский М.И. Трудовая активность как объект полит-экономического исследования.//Экономические науки.-1986.-№2.-С.3-10.
80. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг.//Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№1.-С.30-33.
81. Скаржинский М.И. Методологические основы экономического образования. Методология и практика экономического образования.//Москва-Кострома.-1995.- С.7-13.
82. Скаржинский М.И. Регионализация сферы образования как системное преобразованием/Региональные системы образова-ния.-СПб.-1993.
83. Скаржинский М.И. Система образования. Методологические основы системного подхода.// Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№2.-С,43-45; №3.-С.48-50.
84. Скаржинский М.И. Труд в непроизводственной сфере.М.-Мысль,-1968,- 126 С.
85. Скаржинский М.И. Экономика образования как наука: предмет и методология.// Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№4.-С.5-8.
86. Сотрудничество Советского Союза и ЮНЕСКО в области об-разования.-М.-1991.-16 С.
87. Стейджер Д.А. А. Финансирование университетов в Кана-де.//Высшее образование в Европе.-1992.-№1.-С. 154-164.
88. Стратегия развития образования в России. М.-МО РФ.-1994.-76 С.
89. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования. Методология и практикагМ.-1993.-242 С.
90. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.Ч.1тМ.-1994.-284 С.
91. Сфера услуг в США: новые явления и структурные сдвиги. М.-Наука.-1985.
92. Соколов А.И. Япония: экономика образования.М.-Наука.-1982.-216 С.
93. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты.-М.-РАН.-ИМЭМО.-1994.-228 С.
94. Тилак Д.Б.Г. Образование и структурное регулирова-ние.//Перспективы: вопросы образования.-ЮНЕСКО.-1993.-No3.-C.7-14.
95. Тилак Д.Б.Г. Приватизация в сфере высшего образования.// Перспективы: вопросы образования ЮНЕСКО,- 1993. №3. -С.
96. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика// Педагогика. 1994. - №5. - С. 109-115.
97. Тульчинский Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР.М.- 1968,- 194 С.
98. Уильяме П. Неправительственные источники финансирования образования. // Перспективы: вопросы образования.-ЮНЕСКО. 1987. - №4. - С. 54-56.
99. Федеральный закон "О негосударственном образовании в РФ".// Учительская газета,- 1995.- №7,- С. 11-14
100. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика.-М.- Дело Лтд.- 1995.- 830 С.
101. Хаддад У.Д. Образование для всех: роль международной помощи.// Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. -1991. №4. С. 146-161.
102. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М,- Педагогика.- 1989.- 192 С.л 105. Чекмарев В.В. Предпринимательство в сфере образования. Кострома.- КГПУ.- 1994.- 27 С.
103. Чекмарев В.В. Финансирование образовательных учреждений: принципы и противоречия.// Социально-экономические проблемы образования. Барнаул.- 1995.- 8 С.
104. Чекмарев В.В. Экономика образования сегодня и завтра.// Экономическое образование: проблемы теории и практики.1. Кострома.- 1995.- С. 1-10
105. Чекмарев В.В. Новые парадигмы общества и экономики. КГПУ.- Кострома,- 1996.- 26 С.
106. Чекмарев В.В. Предмет и методология экономики образования -КГПУ.- Кострома.- 1996.- 157 С.
107. Чурьянов Ю.Д. Финансирование ВУЗов: опыт нескольких зарубежных стран. // Вестник Московского ун-та.- сер. 6.1995.- №4.- С. 146-161
108. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин B.C. Экономика образования,-М.- 1994.- 200 С.
109. Эшер Ж.К., Шеваие Т. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования.// Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО.- 1992.- №3.- 117-134 С.
110. Яковеи Ю.В. К новой структуре экономики России.-М.-1993,- 194 С.
111. Яковец Ю.В. Предвидение будущности: парадигма циклично-сти.-М.- 1992.- 112 С.
112. Янжуда И.И. Экономическая оценка народного образования. Спб.- 1989.- 161 С.
113. Becker G. Investment in Human Capital. A Theoretical Analysis. //Journal of Political Economy. Vol. 70 .-1962.- p.30 37.
114. Camoy M. Segmented Labour Markets. In: Education, Work and Employment.-2.-Paris.-1980.
115. Freund R. Bildungsplannung, Bildungsinvestitionen, Bildungsertrag. //Herausgegeben: Vom Institut fuer angewandte Sozial und Wirtschaftsforscliung.- Jupiter - Verlar.- Wien.-1969.-191 S.
116. Miller P., Volker P., Youth Wages, Risk and Tertiary Finance Arrangements. // Economic Records.- Parkville.- 1993.- Vol. 69.-No. 204.- P. 20-33
117. Schultz Th. W. Investment in Human Capital. The Role of Education and Research. The Free Press.- N.Y.- 1971.-272 P.
118. Schaffer H.G. Inverstment in Human Capital. A Comment. // American Economic Review.- Vol. 51.- 1961.- P. 5
119. Steiner R. Worid Economy. L.- 1938.- 164 P.
120. The British Economy in Figures. Lloyd Bank.- London.- 1982.- 4 P.
121. The US System of Education. USA Information Agency.- W. 1986.
122. Thurow L. Dangerous Currents: The State of Economics. N.Y.-1983.- PP. 178-179
123. Thurow L. The Failure of Education as an Economic Strategy. // The American Economic Review.- May.- 1982.- P. 72
124. Thurow L. Poverty and Discrimination. W.- 1969.- P. 189.