Народное образование как социально-экономическая потребность общества тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Моргунова, Юлия Алексеевна
- Место защиты
- Москва
- Год
- 2001
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.01
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Моргунова, Юлия Алексеевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОСТАВЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.
1.1 Человек и его потребности. Образование как структурный элемент потребностей и его роль в формировании личности.
1.2 Взаимообусловленность народного образования и научно-технического прогресса.
1.3 Народное образование как фактор развития человеческого капитала.
ГЛАВА II. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ.
2.1 Воздействие рыночных отношений на систему народного образования.
2.2 Использование рыночных отношений в целях совершенствования организационной структуры народного образования.
2.2.1 Общие направления реформирования народного образования.
2.2.2 Реформирование школьного образования.
2.2.3Начальное и среднее профессиональное образование.
2.2.4 Высшее и послевузовское образование.
2.2.5 Перспективы развития системы образования.
2.3 Финансирование народного образования.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Народное образование как социально-экономическая потребность общества"
Образование оказывает влияние на все сферы современного производства и выступает не только как условие, но и как средство социально-экономического прогресса. Поэтому уровень образования населения представляется неотъемлемой качественной характеристикой совокупной рабочей силы страны. Он определяет возможность развития всех отраслей народного хозяйства на базе научно-технического прогресса и роста общественной производительности труда. Современная экономическая теория исходит из того, что чем выше образовательный потенциал населения, тем более эффективен человеческий капитал, которым обладает страна. Это определяет, что народное образование стало особой, самостоятельной отраслью экономики, обеспечивающей социально-экономические потребности общества.
Учитывая это, политика государства должна быть направлена на совершенствование всех звеньев системы народного образования в стране, что требует существенных инвестиций. Последние можно назвать капиталовложениями в самого человека. В современных условиях России дальнейшее совершенствование народного образования ограничено системой государственных финансовых ресурсов. Необходимы изменения в приоритетах их распределения в пользу народного образования. В связи с этим становится важным использование в условиях рыночной экономики негосударственных средств для финансирования сферы народного образования.
Народно-хозяйственное значение образования определяет необходимость его изучения экономикой, так как это позволяет определить направления дальнейшего развития народного образования, выявить положительные и негативные стороны действующей системы образования в стране, условия оптимального соотношения между различными источниками его финансирования в условиях рыночной экономики. Решение указанных проблем предполагает наличие определенной методологии изучения диалектики экономики образования как I системы, включенной в состав условий жизнедеятельности общества. Исходя из этого формулируется тема диссертации: «Народное образование как социально-экономическая потребность общества».
Степень теоретической разработки. Традиционно проблемами образования занималась педагогика. Однако понятие «образование» и общие тенденции его развития носят многоаспектный и комплексный характер. Поэтому на сегодняшний день теоретические вопросы в этой области ставятся и решаются разными научными дисциплинами и на различных уровнях: экономическом, философском, социологическом, конкретно-научном.
Из работ, в которых рассмотрены общие вопросы развития и функционирования образования и его отдельных отраслей, необходимо выделить исследования В.Г. Афанасьева, В.Н. Турченко [82], Ф.Р. Филиппова [85], В.Н. Димова, В.Н. Сергиевского [68] и др. Философские аспекты образования исследуются в трудах В.Д. Климентьева и М.С. Слуцкого.
Большое внимание в научной литературе уделено различным социально-экономическим вопросам образования. В этой связи выделяются работы С.Т. Струмилина [78], В.А. Жамина [24, 25], C.JI. Костаняна, Е.И. Жильцова [12],
И.А. Хроменкова, Е.М. Пенькова и др. Для исследования системы образования j» в развитии социальной структуры общества имеют значение работы Л.П. Буе-вой, Э.Л. Васиной, Г.Е. Глезермана, Т.Н. Кухтезич, В.Д. Попова.
Среди исследований зарубежных ученых следует отметить работы Дж. Брэстеда «Наука в истории общества», Ф.Г. Кумбса «Кризис образования в современном мире, системный анализ», Ш. Летурно «Эволюция воспитания у разных человеческих рас», Ф. Паульсена «Исторический очерк развития образования в Германии», Т. Хюсена «Образование в 2000 году» и др.
Изданы книги, в которых вопросы образования рассматриваются как потребности общественного прогресса1 и во взаимосвязи с научно-технической революцией2. В этой связи народное образование представляется как условие
1 Макаровский А. А. Общественный прогресс - М., 1970.
2 Волхов Н.Г. Человек и НТР - М.,1972; HTP и общество - М., 1973;
Марков Н.В. НТР: анализ, перспективы, последствия - М., 1973 и др. роста производительности труда, исследуется роль образования в труде и профессиональной ориентации людей3, для развития человека4, формирования здорового образа жизни членов общества5, а также их потребностей, способностей, убеждений, ценностей6 и т.д.
Однако, несмотря на активизацию научных исследований в области образования, в настоящее время, как нам представляется, еще мало изучена социально-экономическая сторона образования, ее место в самой системе потребностей. Актуальность этой проблемы и ее огромное значение для формирования гражданского общества в условиях рыночной экономики Российской Федерации обусловили выбор темы исследования, определили ее цель и задачи.
Цель предлагаемой диссертации состоит в том, чтобы проанализировать место и роль системы образования в структуре социально-экономических потребностей общества.
Задача диссертационного исследования сводится к тому, чтобы:
1. Определить значение образования для воспроизводственного процесса в целом и субъективного фактора производства в частности.
2. Рассмотреть взаимосвязь образования и научно-технического прогресса.
3. Проанализировать роль образования в развитии личности как человеческого капитала.
4. Показать значение системы образования в формировании трудовых ресурсов общества.
3 Чангли И.И. Труд - М., 1973;
Сидоров М.И., Маханькова М.Т. Эффективное использование труда молодежи - М., 1974; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975 и др.
4 Культура, творчество, человек - М., 1970; Соколов Э.В. Культура и личность - Л., 1972; Культура в общественной жизни - М., 1976 и др.
5 Молодежь как общественная группа - М.,
Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы - М, 1972;
Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, щраль, воспитание - М., 1977 и др.
6 Иванов В.Г. Коллектив и личность - Л., Платонов К.К. Проблемы способностей - 5f., 1972; Арефьев Г.С. Социальная активность - и др.
5. Выявить воздействие рыночных отношений на совершенствование институциональной структуры системы образования.
6. Найти источники инвестиций в образование и оценить их эффективность в условиях рынка.
Все поставленные задачи решаются с точки зрения мирового опыта и специфики российской действительности.
Объект исследования - рыночная экономика России.
Предмет исследования - система образования.
Методологическая основа. В работе использованы материалы отечественных исследований по экономике, философии, теории управления, истории, педагогике, социологии, культуре, прямо или косвенно касающиеся темы диссертации, а также зарубежные публикации, издания исследовательских учреждений ЮНЕСКО, сборники постановлений, приказов, инструкций министерств, ведающих образованием.
Структура работы. Содержание, цель и характер темы диссертации оп ределили и ее структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, состоящего из 120 источников. Первая глава - «Народное образование в составе общественных потребностей» - состоит из трех параграфов: 1.1 «Человек и его потребности. Образование как структурный элемент потребностей и его роль в формировании личности», 1.2 «Взаимообусловленность народного образования и научно-технического прогресса» и 1.3 «Народное образование как фактор развития человеческого капитала». Вторая глава - «Народное образование в условиях рыночной экономики» - включает следующие параграфы: 2.1 «Воздействие рыночных отношений на систему народного образования», 2.2 «Использование рыночных отношений в целях совершенствования организационной структуры народного образования» и 2.3 «Финансирование народного образования». В конце каждой главы даются краткие выводы. Диссертация содержит 25 графиков и рисунков, составленных
Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Моргунова, Юлия Алексеевна
Выводы по главе П
В связи с переходом к рынку в России возник новый экономический сегмент - рынок труда, который в значительной степени определяет качество человеческих ресурсов.
Появление рынка труда и возникшие вместе с этим новые требования к квалификации трудовых ресурсов оказали существенное влияние на систему образования, подготовки и переподготовки кадров, предопределив необходимость проведения реформ.
Реформа должна отвечать определенным целям:
Увеличить восприимчивость образовательных институтов к изменениям в спросе на качественную рабочую силу.
Предоставлять более разностороннее базовое образование и профессиональную подготовку, соответствующую требованиям рынка.
Разрешить проблему недостаточного финансирования образовательной системы и должной мотивации труда работников сферы образования.
Для достижения поставленных целей необходимо:
Введение подушевого нормативного финансирования и реализация принципа «деньги следуют за учеником».
Включение в число учредителей государственных образовательных учреждений негосударственных организаций и физических лиц.
Переход общеобразовательной школы на двенадцатилетнее обучение. Передача большей части управленческих функций от федерального и отраслевого уровня к региональному и муниципальному.
Перевод финансирования учреждений образования на региональные и местные бюджеты.
Расширение платного образования.
Правомерность введения обязанности образовательных учреждений самостоятельно зарабатывать значительную часть средств на содержание учебного заведения, оплату труда и финансирование учебного процесса.
Проведение структурной реорганизации сети образовательных учреждений на основе их укрупнения или объединения.
Государство определило приоритетные направления развития системы образования, среди которых выделяют следующие:
Финансовая поддержка отрасли.
Совершенствование нормативно-правовой базы образования и системы управления образованием в масштабах области.
Развитие системы профессионального образования как единого комплекса подготовки и переподготовки кадров.
В наше время меняются взгляды общества на проблему финансирования системы образования, которая в советское время полностью относилась к непроизводственной сфере и финансировалась за счет государственного бюджета по утвержденным сметам.
Структура финансирования имеет следующие уровни: федеральный; региональный; местный, дополнительные источники финансирования.
Цели подобной системы финансирования государством образования сводятся к отысканию дополнительных источников финансирования, стимулирующей поддержке, созданию благоприятных условий для постоянного притока финансов, оптимизации распределения финансовых ресурсов между отдельными звеньями системы образования, контролю над использованием финансов.
Принципами финансирования выступают следующие: компенсация нехватки средств государственного бюджета на местном уровне; получение учреждениями образования дополнительных прав в области налоговой политики для получения дополнительных источников финансирования; вместо текущего финансирования инвестирование перспектив развития учебного заведения; поддержка предпринимательства; предоставление права на предпринимательс кий оборот государственных средств в целях их увеличения; принцип равнозначности государственных и негосударственных учебных заведений.
Общий принцип финансирования образования - чтобы на пути от источников к учебному заведению было минимальное число посредствующих звеньев.
Недофинансирование государством сферы образования ликвидируется внебюджетным финансированием через:
- международные кредиты;
- благотворительные пожертвования;
- поддержку фондов;
- средства родителей;
- кредиты на учебу;
- вовлечение производственной сферы в финансирование системы образования;
- предпринимательство.
Важный аспект развития предпринимательства в образовании - двусторонний обмен деятельностью с рыночным сектором народного хозяйства. Он включает организацию трудоустройства, создание кооперативов в научной области, специальных организаций по совместному использованию дорогого оборудования, закладывает основы рынка учебников и пособий, программ, методик. Предпринимательство в государственных образовательных учреждениях может проявляться в создании различного рода платных факультативных курсов по углубленному изучению ряда предметов, проведении специальных лекций и консультаций с приглашением высококвалифицированных специалистов из других организаций, дополнительных внеклассных занятий, предоставлении услуг по снижению наполняемости классов ниже нормативного уровня, улучшении оснащенности, привлечения высококвалифицированных специалистов, аренде помещений, реализации предметов, созданных учащимися.
125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Движущей силой развития отдельного человека и общества являются потребности. Среди них наибольший интерес у экономистов вызывает потребность в образовании.
В результате изучения и анализа вопросов взаимосвязи и взаимообусловленности народного образования и экономики можно прийти к выводу, что к решению этих проблем необходимо подходить с учетом того, что вопросы народного образования имеют огромное социальное значение, так как высокий уровень культуры и образования - это социально-экономические потребности общества.
Основной элемент связи экономики и образования - воспроизводство рабочей силы. Духовное развитие личности становится фактором, увеличивающим производительность труда. Образование, квалификация работников участвуют в создании национального дохода прежде всего тем, что повышают эффективность труда. Рабочая сила, вооруженная образованием, за единицу времени создает ценности с более высокими качественными и количественными показателями.
В круг проблем образования, который должен изучаться экономической наукой входят следующие: история и перспективы развития образования, его организация, управление, планирование, состав кадров системы образования, финансирование и его эффективность. В целом хочется отметить, что широкое комплексное освещение проблем образования представляет большой научный интерес. Однако на сегодняшний день образование как социально-экономическая потребность общества изучено слабо. Этим обстоятельством и продиктована целесообразность выбора темы диссертации - «Народное образование как социально-экономическая потребность общества».
Значение образования определяется по крайней мере двумя главными факторами: потребностью в квалифицированной рабочей силе, выдвигаемой народным хозяйством, и экономическим прогрессом, который позволяет выделить дополнительные средства на развитие всей системы образования. Исходя из этого были поставлены определенные задачи диссертационного исследования и сделаны следующие выводы.
История развития общества - это история формирования потребностей.
По своей сути потребности - это объективно-субъективная категория подверженная влиянию развития общества, да и сама оказывающая воздействие на это развитие общества.
Потребности - это многогранная, сложная категория, отдельные стороны которой изучаются разными науками: и естественными, и социальными, и другими. Их изучает философия, психология, медицина и т.д., в том числе и экономика. Однако каждая наука в это понятие вкладывает свое, специфическое содержание (в соответствии со своей направленностью интересов). В качестве объекта изучения экономики потребности выступают как социально-экономическая категория.
Потребности классифицируют на товары и услуги, прямые и косвенные, потребности в труде и рекреации, биологические и социальные, потребности потребителей и потребности производства, материальные и духовные, личные и общественные. По степени насыщаемости потребности делятся на насыщаемые и ненасыщаемые, по возможности их удовлетворения - на предметы первой необходимости (пища, одежда, жилье) и предметы роскоши, по реальности - реальные, или реальносуществующие, и нормативные, или абсолютные (норма потребления, установленная на основе анализа, расчетов и т.д.), по степени необходимости - высшей, средней и низшей степени.
Группы потребностей, одинаково имеющиеся в каждой степени необходимости, несут разную сущность.
Потребности являются источниками самоизменения, самодвижения общества и отдельного человека. Именно они определяют основные требования к условиям развития, служат внутренним побудителем активности.
Динамичность потребностей проявляется в том, что они изменяются количественно, качественно и структурно.
Потребность в образовании удовлетворяется индивидуально, но с помощью общества. Удовлетворяя духовную потребность в образовании, человек вместе с тем удовлетворяет экономическую и социальную потребность общества в образовании.
Научно-технический прогресс и образование оказывают друг на друга взаимное влияние. Так, по мере своего развития человек создает нужные ему средства производства и определяет способы их использования. Но когда прогрессивные средства труда и технологии получают широкое распространение в производстве, к ним переходит роль лидера во внутреннем развитии производительных сил: необходимо подтягивание общего уровня развития рабочей силы до уровня требований, вызванных новым состоянием производства.
Состояние образования в связи с воздействием научно-технического прогресса характеризуется следующим:
- возрастает роль всех уровней образования вследствие изменения характера производственного труда, его интеллектуализации;
- изменяются содержание и методы обучения и воспитания в соответствии с требованиями научно-технического прогресса;
- происходят качественные перемены в структуре и функциях образования.
В современных условиях образование стало многофункциональным явлением, приобрело стратегическое значение. Оно тесно связано со всеми сферами человеческой жизни и деятельности, с экономикой и политикой государства, с нравственной, эстетической, политической, философской и другими формами общественного сознания, выступает не только как одно из объективных условий, но и как средство социально-экономического прогресса.
Во всех развитых странах мира сфера образования стоит на острие циви-лизационного развития. Примерно 30 лет назад общество восприняло необходим ость глубокой социальной переориентации экономических приоритетов в изменении роли и места человеческого потенциала. Образование превратилось в мощную движущую силу современного мирового развития.
Для характеристики уровня экономического развития страны традиционные показатели экономической мощи (размеры Валового Национального Продукта и темпы его роста, объемы промышленного и сельскохозяйственного производства) - это лишь часть показателей. Последнее время все большую роль играют качественные и количественные показатели научно-технического уровня производства, развития науки, образования, подготовки кадров.
Уровень образования трудоспособной части населения является одной из важнейших характеристик любой страны. Он показывает качество населения как современной производительной силы и говорит об уровне и структуре материальных и духовных потребностей населения.
Образовательный уровень населения характеризуется различными показателями, среди которых наиболее часто встречаются такие, как доля грамотных в составе всего (или только взрослого) населения, доля лиц со средним (или со среднеспециальным) образованием и доля лиц с высшим образованием.
Так как все изменения в обществе накладывают свои отпечатки на образование, то и переход России к рынку вызвал необходимость реформирования системы образования. Главная цель системы образования сегодня - перестройка ее в соответствии с общественными потребностями в достижении качественно нового состояния.
Ожидаемый вклад образования в модернизацию России заключается в том, что образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства.
Выход из тяжелого положения, в котором находится образование, - это программа действий в области его управления и организационно-экономических механизмов его функционирования.
К основным принципам реформы можно отнести:
1. Диверсификацию, разнообразие форм собственности, источников финансирования, мобилизацию ресурсов, содержания и методов, стимулов, форм проявления социальных, экономических, моральных и д.р. результатов и т.д.
2. Взаимодействие различных по содержанию процессов и однородных функций в различных типах организаций, быстрый рост различных видов и форм кооперирования разнообразных учреждений.
3. Максимальное раскрепощение творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
4. Альтернативность выбора учреждений, целей, приоритетов, стимулов.
5. Оценку деятельности учреждений по общим, разумным народнохозяйственным принципам (стандарты, сертификаты, независимая экспертиза).
Современный этап инфраструктурного и социально-экономического развития невозможен без огромных затрат на сферу образования.
С 60-ых гг. в сфере образования всех ведущих стран мира наблюдается быстрый рост, опережающий развитие других сфер хозяйства. Исследование причин этого удорожания говорит о том, что на современном уровне развития техники имеется тенденция роста удельной стоимости образования, а обратное действие отразится на его качестве. Практика показала, что имеется прямая связь между уровнем материально-технической базы учреждения и качеством знаний. Располагая первоначально очень ограниченным инвестиционным ресурсом, Россия должна выбрать образовательный сектор в качестве приоритетного. Это определяется тем, что образование, инвестиции в повышение качества человеческого капитала являются одними из основных условий развития всех секторов российской экономики.
Однако даже возросшие затраты на образование не обеспечивают потребностей производства и социального развития. Это говорит о том, что централизованное и бюджетное финансирование образования в России - тупиковый путь развития. Необходим переход к новой модели финансирования.
В рыночной экономике структура финансирования имеет следующие уровни: федеральный; региональный; местный; дополнительные источники финансирования.
Цели подобной системы финансирования - отыскание дополнительных источников финансирования, стимулирующей поддержки, создание благоприятных условий для постоянного притока финансов, оптимизация распределения финансовых ресурсов между отдельными звеньями системы образования, контроль над использованием финансов.
Внебюджетными формами финансирования являются: международные кредиты; благотворительные пожертвования; поддержка фондов; средства родителей; кредиты на учебу; вовлечение производственной сферы в финансирование системы образования; предпринимательство.
Предпринимательство в образовательных учреждениях может проявляться в создании различного рода платных факультативных курсов по углубленному изучению ряда предметов, проведении специальных лекций и консультаций с приглашением высококвалифицированных специалистов из других организаций, дополнительных внеклассных занятий, предоставлении услуг по снижению наполняемости классов ниже нормативного уровня, улучшении оснащенности, привлечении высококвалифицированных специалистов, аренде помещений, реализации предметов, созданных учащимися.
Говорить о том, что в данной работе дан полный, исчерпывающий анализ народного образования как социально-экономической потребности общества, невозможно. Это тема не одной научной работы. Здесь подняты наиболее актуальные, с точки зрения автора, проблемы и сделана попытка анализа возможных путей их решения.
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Моргунова, Юлия Алексеевна, Москва
1. Автономов В. С. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1998. - 275 с.
2. Агеев С. О взаимосвязи организационно-правовых форм и экономики учебных заведений // Законодательство и экономика. М., 1999. - Вып. 7. - 36-40 с.
3. Аитов Н. А., Александров Г. М., Мавлютов Р. Р. Высшее и техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.
4. Антология экономической классики: В 2-х т. М.: Эконов, 1993, 2 т.
5. Арская Л.П. Япония: наука и искусство управления. М.: Знание,1992.-40 с.
6. Батурина И. Потребности и спрос // Рос. экон. журн. М., 1993. - № 2. - 131-141с.
7. Бикалова Н. Полномочия различных уровней власти по финансированию образования в России и США, 2000. ww.prof.msu.ru/confyconffl9.htm - 27.10.2000.
8. Борисов Е.Ф. Основы экономики. М.: Юрист, 1998. - 568 с.
9. Валентей С., Нестеров Д. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999. - № 2. - 95 с.
10. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.
11. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. -271 с.
12. Вопросы планирования высшего образования / Под ред. Е.Н. Жильцова -М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. 152 с.
13. Временные методические рекомендации субъектам Российской Федерации по регулированию межбюджетных отношений (проект) www.minfin.ru/fVr/vmr.htm -30.10.2000.
14. Галанов В.А. Социальное партнерство и ОДО. http://virlib.eunnet.net/unimng/NHl 1) 2000/win/7.html 2.10.2000.
15. Гильдебранд Бруно. Национальная экономика настоящего и будущего. -СПб., 1880.- 205 с.
16. Гойло В. Интеллектуальный капитал // МЭМО. 1998. - №11. - 68 с.
17. Громека В. И. и др. США: наука и образование. М.: Наука, 1974 - 477 с.
18. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Цитадель, 1998. - Т. 1. - 390 с.
19. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации: Пер. с англ. А.И. Салицкого М.: Academia, 1996 - 1995 . - 67 с.
20. Дятлов С.А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности // Изв. Санкт-петерб. ун-та экономики и финансов. 1996. - № 4. - 32-51 с.
21. Еженедельный дайджест ООН, 13-20 сентября 1999 г. www.un.minsk.bv\digest\digest36.html
22. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск: Изд. Новосиб. гос. ун-та, 1986. - 112 с.
23. Ершова Г. Е. Вуз рынок. - Екатеринбург: Изд. Уральск, гос. тех. ун-та, 1998. - 89 с.
24. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. -М.: Экономика,1968. 231 с.
25. Жамин В.А., Костанян C.JI. Экономика и образование. М.: О - во «Знание», 1970. - 48 с.
26. Заславский И. К новой парадигме рынка труда // Вопросы экономики. -1998.-№2.-83 с.
27. Зернов В. А. Современное состояние и тенденции развития негосударственных вузов // НИИВО, Магистр. 1999. - май-июнь. - № 5 - 6.
28. Исаев А.А. Начало политической экономии. 4-е изд доп. - СПб.: Книжный магазин А. Ф. Цинзерлинга, 1898. - 717 с.
29. Итоги 1997-98 года. Аналитические материалы: В 2 ч. //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. ред. Л.Е. Курнешова М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - Ч. 1. - 452 с.
30. Итоги 1998-1999 учебного года. Аналитические материалы: В 2 ч. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. Ч. 2. - 272 с.
31. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социо-природных свойств // Вопросы философии. 1988. - №7. - 29-36 с.
32. Капелюпшиков Р.И. Теория человеческого капитала 1998 (23 августа 1999).-wvvw.libertarium.njAibertarium/l0624
33. Кейнс Д. Общая теория занятости. М.: Гелиос, 1999. - 352 с.
34. Кириченко И.В. Объем, динамика и структура образовательного потенциала трудящихся СССР // Изд. АН СССР. Сер. «Экономика» 1979. - № 4. - 32 с.
35. Юпочарев Г. Новая неграмотность и перспективы образования взрослых в России // Независимая газета. 2000. - 18 апреля.
36. Юпочарев Г., Огарев Е. Компетентность или грамотность: к разработке государственного стандарта. — www. riisnp.m\frame0Mibrary\kljutcharev02. htm — 26/02/2001.
37. Корчагин В.П. Образовательный потенциал общества. // Изд. АН СССР Сер. «Экономика» 1974. - № 6. - 22 с.
38. Корчагин Ю. Инвестиции, человеческий капитал и рост ВВП // Содействие.-2000. -№3-4.
39. Кротов А. Социально незащищенное население на рынке труда // Человек и труд. -1994. № 12. - 43-47с.
40. Круглый стол для представителей российского академического сообщества по вопросам управления, финансирования и развития учебного планирования в сфере высшего образования. Москва, 1-2 июня 1998 года.-www.irex.ru\programs\acssi\seminarmos.html
41. Куприянова 3., Хибовская Е. Поведение различных групп населения на рынке труда // Человек и труд . -1994. -№ 11.- 63-72 с.
42. Курганский С.А. Введение в теорию человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. - 60 с.
43. Лазутова М.Н. Реформа образования терпит крах.-http://www.informika.ru/windows/magaz/newpaper/messedu/n2-98/co5/edrfmenu
44. Ламажапов Л.Д. Влияние научно-технического и социально-экономического прогресса на содержание труда и требования к профессиональной подготовке рабочих: Автореф. дис. канд. экон. наук СПб., 1993. - 17 с.
45. Лещенко А.С., Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Принципы равенства и социальной справедливости в связи с проблемами элитарного образования // Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. - 57-67с.
46. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика / Пер. с англ. М.: ИНФРА, 1999. - 974 с.
47. Максаковский В.П. Новое в мире: цифры и факты.-М.: Дрофа, 1999. 192 с.
48. Мамыканова Б.К. Воспроизводство человека и развитие образования: от традиционного к информационному обществу // Производство и воспроизводство человека: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1992. - 114-123 с.
49. Маршалл А. Принципы экономической науки. http://ek-lit.agava.ru/marsod.htm
50. Митина. А. Дополнительное образование взрослых в России // Новые знания. 2000. - № 2. - 5 - 9 с.
51. Михеев В. Качество жизни не зависит от доходов страны. // Известия. -1998. 10 сентября.
52. Модернизация образования. Институт образовательной политики «Эврика». Документы ФЭП 2000 www.archive. 1 september.ru\fep\arch\arch.html
53. Наровлянский Н. Г. Общественная потребность и труд при социализме. Ярославль. Верхневолжское кн. изд-во, 1971. 238 с.
54. Научно-техническая революция и образование: Межвуз. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Самович А.П. -Новосибирск, 1978. 178 с.
55. Общая экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. акад. В. И. Видяпина, акад. Г. П. Журавлевой. М.: Инфра-М, 1997. - 560 с.
56. Особенности финансирования образовательных проектов. Как и где найти деньги? http ://admcitv.attack.ru/~find/02 .shtml
57. Плюснин Ю.М. Понятие человеческого потенциала в концепции устойчивого развития: критика методологии расчета // Человек, труд, занятость. Вып. 2. - Новосибирск, 1998. - 86 с.
58. Подшибякина Е.Н. Экономика системы образования России в условиях кризиса: анализ и перспективы. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999. -149 с.
59. Полонская М. Потребность в образовании в условиях развитого социализма.: Автореф.дис на .канд. эк. наук. Ростов н/Д, 1974. - 24 с.
60. Райзберг Б.А. Основы экономики. М.: Инфра-М, 2000. - 408 с.
61. Расходы на образование в структуре ВВП на 1995 год http://schools.keldvsh.ru/venda/mater/economy/wr.htm
62. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 1998. - 813 с.
63. Руткевич М.Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь // СИ. 1984. - № 4. - 24 -27 с.
64. Рынок труда: годовые данные. http://nsc .bishkek.su/Rus/ Annual/labor .html -29.03.2001.
65. Сведения о составе граждан, обратившихся в органы Службы занятости за январь-декабрь. М.: Государственная служба занятости, 1992-1998. -http://moarcc.aris.rU/N/KOI/ONAS/STR/akt3.html
66. Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 65 с.
67. Сенков В.А. Человеческий капитал в развитой рыночной и переходной экономике: Авт. реф. дис. . канд. эк. наук. М., 2000. - 24 с.
68. Сергиевский В.Н. Прогнозирование производственного потребления (Вопросы методики и теории). М.: Мысль, 1974. - 143 с.
69. Сироткин С.П. Капитал в переходной экономике. Кострома: Образование, 1999. - 91 с.
70. Скаржинский М.И., Баландин И.Ю., Тяжлов А.И. Трудовой потенциал социалистического общества. М.: Экономика, 1987. - 102 с.
71. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. - Т. 1. - 349 с.
72. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Изд-во «ОА-89», 1997. - 256 с.
73. Смолин О. Необходимо увеличить финансирование образования как минимум в полтора раза. http://www.rg.ru/oficial/from min/gd 997294.htm -26.06.2000.
74. Социальное положение и уровень жизни населения России. М.: Госкомстат, 1997. - 50 с.
75. Социально-экономические проблемы России: Справочник ФИПЭР. СПб.: Норма, 1999. - 320 с.
76. Статистический бюллетень. М.: Госкомстат, ноябрь 1998. - № 9. - 106 с.
77. Статистическое изучение производительности труда / Отв.ред. Т. В. Ря-бушкин М.: Наука, 1981.-408 с.
78. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982. - 471 с.
79. Сюрина Т. С. Инвестиции и человеческий капитал. МГТУ, 2000. -www.mstu.edu.ruVpublish
80. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / В. П. Марцинкевич и др.- М.: ИМОМО, 1994. 228 с.
81. Типенко Н.Г., Лившиц В.Б. Концепция реформирования экономической системы образования. М.: Новая школа, 1994. - 30 с.
82. Турченко В.Н. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. М.: Обозреватель-Observer. - 1997. - № 9-19.
83. Тяжов А. И. Индивидуальный трудовой потенциал и политико-экономическая концепция человеческих способностей. Кострома: Изд. Костромского пед. ун-та, 1999. - 319 с.
84. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования от 15 марта 2000 г. www.law.optima.ru
85. Филиппов ФР. Социальная структура общества и образования / VIII Всемирный конгресс. Канада- Торонто /17-24 августа 1974 г. (Доклад) М.: Сеж. социал. ассоциация, 1974. -16 с.
86. Хайман Д.Н. Современная макроэкономика: анализ и применение. М.: Финансы и статистика, 1992. - Т 1. — 284 с.
87. Цораев З.У. Теоретические основы классификации потребностей Владикавказ, 1990. - 23 с Деп. в ИНИОН АН СССР от 23.11. 90. № 43305.
88. Чекмарев В., Дружинин Ю. Взаимосвязь рынка труда и образовательных услуг // Содействие. 2000. - № 3-4.
89. Человек, труд, занятость. Новосибирск, 1998. - Вып. 2- 86 с.
90. Чернова Т.Г. Научно-технический прогресс и формирование способностей человека // Новые идеи в философии. Пермь, 1996. - Вып. 4. - С. 161-164.
91. Чернышевский Н.Г. Полное собр. соч.: В 15 т. (т. 16, дополнит.). M.-JL, 1939-1953.
92. Шкрованек И. Образование в условиях НТР: Автореф. дис. канд.фил .наук. Л., 1973. - 20 с.
93. Экономика: коротко: Утвержден прожиточный минимум // Независимая газета. 2000,- 3 июня.
94. Экономическая география России: Учебник / Под общей ред. акад. В. И. Видяпина, д.э.н., проф. М. В. Степанова. М.: ИНФРА-М, Российская экономическая академия, 2000. - 533 с.
95. Экономическая и социальная география России: Учебник для вузов / Под ред. проф. А. Т. Хрущева. М. КРОН-ПРЕСС, 1997. - 352 с.
96. Экономическая концепция развития системы образования: Материалы к междунар. семинару / Подгот. М.Л. Левицкий М.: Изд-во Моск. пед. гос. унта им. В.И.Ленина, 1990. - 59 с.
97. Aghion P., and О. Blanchard. On the Speed of Transition in Central Europe-Massachusetts Institute of Technology (MIT)Departments of Economics, 1993 -33 p.
98. Becker G.S. Human capital: A theoretical a. empirical analysis, with special reference to education. Chicago ; L.: Univ. of Chicago press, 1993 . -3rd ed.-XXII,390 p.
99. Binh Tran-Nam; Truong Cong Nghe; Tu P.Ninh Van. Human capital and economic growth in an overlapping generations model // J. of economics = Ztschr. fur Nationalokonomie. Wien, 1995 . - Vol. 61, N 2. - 147-173 p.
100. Brown Ph. Cultural capital and social exclusion: Some observations on recent trends in education, employment and the labour market // Work, employment a. soc. -L., 1995. Vol. 9, N 1. - 29-51 p.
101. Chapman P.G. Human capital and job entry in a segmented labour market. -Dundee: Univ. of Dundee, 1989. 20 p.
102. Clarke S. Structural Adjustment without Mass Unemployment? Lessons from Russia. Working Paper 13 of the Institute for Comparative Labour Relations Research, Moscow and Centre for Comparative Labour Studies. University of Wor-wick, November, 1996.
103. Denison E. F. The sourses of economic growth in the United States an the alternatives before us. NY. 1962.
104. Denison E. F. Trends in American Economic Growth. 1929-1982: The Brokings institution. 1985.
105. Entering the 21 Century. // World Development Report,1999-2000.-241-251 p.
106. Finn Ch.E. Towards excellence in education // Publ. interest. N.Y., 1995. - № 120.-41-54 p.
107. Fontaine Ph. "Classes laborieuses" et "classe disponible" chez Turgot: Essai de genealogie des comportements economiques // Economies et soc. Ser. PE, Histoire de la pensee econ. P., 1991. - T. 25, № 5. - 93-116 p.
108. Hautecoeur. J.-P. Rural Literacy in Post-Industrialized Countries. An Action. // Research Project. UNESCO Institute for Education, 1982. 7 p.
109. Hecker D.E. Further analyses of the labor market for college graduates // Month, labor rev. Wash., 1995. - Vol. 118, № 2. - 39-41 p.
110. Gundlach E. The role of human capital in economic growth : New results and alternative interpretations // Weltwirtsch. Arch = Rev. of world economics. Tubingen, 1995. - Bd 131, H. 2. - 383-402 p.
111. Literacy, Economy and Society. Results of the first International Adult Literacy Survey. OECD. Paris, 1995. - 199 p.
112. Literacy Skill for the Knowledge Society. Further results from the International Adult Literacy Survey. OECD. Paris, 1997. - 199 p.
113. Nehru V.; Swanson E.; Dubey A. A new database on human capital stock in developing and industrial countries : Sources, methodology, and results // J. of development economics. Amsterdam etc., 1995. - Vol. 46, № 2. - 379-401 p.
114. Paul S. A modified human development index and international comparison // Appl. economics letters. L., 1996. - Vol. 3, № 10. - 677-682 p.
115. Schultz Theodore W. Investment in human capital: the role of education and of research. www.omega23.com\heirs of adam smith\Theodore Schulth.html
116. Statitical abstract of the United States. www, census, gov\prod\www\statistical-abstract-us.html
117. Stercq C. Literacy, Socialization and Employment UIE. Hamburg,1993-8 p.
118. The State of World Population. 1998. // United Nations Population Fund. 30 December, 1998.
119. Unemployment, Restructuring, and the Labour Market in Eastern Europe and Russia. W.: World Bank, 1995. - 80 p.
120. Weiss A. Human capital vs. signalling explanations of wages // J. of econ. perspectives. Princeton, 1995. - Vol. 9, № 4. - 133-154 p.