Социально-экономическая квалиметрия образовательного процесса в негосударственных вузах тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат- Ученая степень
- доктора экономических наук
- Автор
- Власова, Валентина Константиновна
- Место защиты
- Тверь
- Год
- 2010
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.05
Автореферат диссертации по теме "Социально-экономическая квалиметрия образовательного процесса в негосударственных вузах"
0034934
На правах рукописи
ВЛАСОВА Валентина Константиновна
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КВАЛИМЕТРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ
Специальность
08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами промышленности); 08.00.13 — Математические и инструментальные методы экономики (инструментальные средства)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук
1 1 МАР 2010
Тверь, 2010
003493410
На правах рукописи
ВЛАСОВА Валентина Константиновна
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КВАЛИМЕТРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ
Специальность
08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами промышленности); 08.00.13 - Математические и инструментальные методы экономики (инструментальные средства)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук
Тверь, 2010
Работа выполнена в НО AHO «Балаковский институт бизнеса и управления» на кафедре «Менеджмент организации»
Научный - КОТОВ-ДАРТИ Сергей Фануэльевич,
консультант доктор экономических наук, профессор,
академик РАЕН
Официальные - ПОПОВ Павел Георгиевич,
оппоненты доктор технических наук, профессор,
академик РАЕН
ОРЕХОВ Владимир Иванович,
доктор экономических наук, профессор, академик РАЕН
РУСАНОВ Иван Михайлович,
доктор экономических наук, профессор
Российская академия естествознания,
127521, г. Москва, ул.Аргуновская, д.2, корп.2.
Защита состоится «_»_2010 года в_
часов на заседании диссертационного совета Д 002.052.22 при Международной академии образования (институт), 170100, г.Тверь, ул.Московская, д.1, офис 10.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Международной академии образования (институт).
Диссертация разослана «_»_2010 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор юридических наук, доцент Л.Ж.Караванова
Ведущая организация
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность работы. Первые негосударственные вузы в РФ появились в 1992 году спустя 75 лет после их запрета декретом 1917 года. Сейчас спустя 18 лет можно сделать какие-то заключения и выводы.
Во-первых: для чего это было сделано.
Крах общегосударственного монополизма на все без исключения привел и к пониманию того, что монополизма в образовании быть не должно, как не стало его в торговле, в первую очередь, в транспорте, во всех сферах производства и потребления. Осознание того, что частная собственность это не просто озвученный кем-то лозунг, а нечто новое и исконно естественное для природы человеческого бытия, дало взрывной импульс для высвобождения 75-ти летней зажатой в тисках недозволенного энергии масс. Закон нормального распределения Гаусса вдруг стал настолько осязаемым, что даже среднепродвинутые граждане вдруг стали понимать, что отклонение от этого природного постулата, коим и является дискретный монополизм, с которым их государство живет вот уже более 70 лет, является не чем иным как искусственным сдерживанием хода естественного развития цивилизованного общества. В природе монополизм как абсолютное преобладание одной формы или вида является не чем иным, как последней стадией исчезновения. В природе любое явление распределено по нормальному закону Гаусса: размеры, масса, габариты, количественные параметры качества, количественные характеристики цвета, вкуса, понятий, формы собственности. Исключением не являются и вузы как социальный институт определенной стадии развития общества. Если взять по оси абсцисс размер вуза (количество студентов), а по оси ординат вероятность их наличия, то нормальный закон Гаусса будет означать, что малых и очень больших вузов будет мало. Средних вузов будет большинство. Если же попробовать применить распределение Гаусса на форму собственности вузов, то по оси абсцисс следовало бы отложить шкалу 0 - 100 %, где проценты отражают наличие частного учредителя в образовательном учреждении. Поскольку, как известно, интеграл плотности распределения вероятности равен 1
Гаусса нарушался (рис. 1), поскольку все вузы и маленькие и средние и крупные были государственными со 100% государственной формой собственности.
социализме нормальный природный закон
— ОЭ
о; х т
С
Я I
л ь-
о
0
1 н
в; о а ф
ш
1,2
1 ц
ш 0,8 -
о,б -Ц
0,4 -к-0,2 оЬ
!Ряд1
О
20
40 60 80 100
Процент частного капитала в активе вузов
Рис. 1 Нарушение нормального распределения вузов при социализме
Отход от этого в пользу разгосударствления вузов с введением в учредительскую долю частной собственности будет, несомненно, правильным в смысле приближения к естественной природной целесообразности. Но любой перекос и уход от нормальной формы будет аномалией. Такой аномалией является и ситуация, при которой все вузы будут частными (рис. 2).
1,2 1
5 0,5
0,6 -#
х
л
£ 0,4 о
X I-
о; о а о ш
0,2 | 0 I
)Ряд1
0 20 40 60 80 100
Процент частного капитала в активе вузов
Рис. 2 Нарушение нормального распределения вузов при капитализме
Так что нормой будет ситуация, при которой как чисто частные вузы и чисто государственные вузы будут составлять меньшую долю от так
называемых вузов со смешанной формой собственности близкой по процентам 50 х 50 (рис. 3).
§ 0,6
м
И 0,5 к
£ 0,4
I 0,3 л
О 0,2 о
£ 0,1
о
а.
а о со и
□ Ряд1
0 20 40 60 80 100
Процент частного капитала в активе вузов
Рис. 3 Нормальное распределения вузов по Гауссу (предвидение)
Во-вторых: кому это выгодно.
Вопрос не простой. Приватизация в РФ начала 90 - х годов коснулась всех сфер жизни россиян за некоторым редким исключением. Одним из таких исключений стали государственные вузы. Их не приватизировали до сих пор. Но это только официально юридически. Неофициально они уже давно «приватизированы» ректорскими командами всех вузов. Конкуренты на образовательном пространстве им не нужны. Это с одной стороны. А с другой есть студенты, которые хотят учиться рядом с домом и чтобы даже рядом с домом они могли бы выбрать вуз по многим параметрам, которые бы их устраивали. А это уже предполагает наличие большого разнообразия. Таким образом, противоречие к количеству вузов налицо: ректорский корпус против многообразия, студенты и их родители за многообразие. Динамическое равновесие в такой ситуации, скорее краткий миг. Так что динамическая стабильность борьбы идей и мнений на образовательном пространстве - это некая установившаяся картина. Преобладание монополизма вузов одной формы собственности и выживание в этих условиях вузов другой формы собственности и есть не что иное, как динамическая стационарность. Сейчас, в частности, в 2009 году начинают преобладать тенденции укрупнения государственных вузов в вузы-гиганты. Идея понятна по механизму. Но непонятна по цели. Если целью является качество, то чисто философски механизм верен: качество есть продукт
роста количества. Но вот вопрос: какого количества? Количества факультетов, кафедр, профессоров, студентов в одном супервузе, или количества вузов различного размера и форм собственности. В настоящее время ответа на этот вопрос нет. Его решают по разному: государство создает количество увеличивая размеры вузов, а частный капитал создает количество учреждая множество маленьких негосударственных вузов. И это реалии, которым вот уже 17 лет начиная с 1992 года.
В - третьих: чего следует ожидать.
Ожидать следует того, что рынок труда будет требовать не престижных дипломов, а профессионалов-выпускников с минимальным временем адаптации к рабочим местам. И тут в настоящий момент единого рецепта как этого добиться нет ни у супергигантов, ни у карликов. Более того, заранее можно спрогнозировать, что малые формы смогут более гибко вписаться в быстроменяющиеся запросы рынка потребностей. Но это только прогноз.
Из вышеприведенного можно сделать следующие выводы:
1. На образовательном пространстве появились негосударственные вузы.
2. Их количество, юридические формы и нормы деятельности постоянно будут изменяться.
3. Единых форм негосударственных образовательных учреждений пока не существует.
Целью работы является решение проблемы квалиметрии экономики и социологии форм негосударственных образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются корректностью и строгостью применяемых математических методов, соответствием основных результатов и выводов общеэкономическим представлениям о характере экономических и социальных процессов в высших учебных заведениях.
Методы и средства исследования. Теоретические исследования выполнены на базе математических моделей экономических процессов, имитационного моделирования, систем массового обслуживания, теории систем с распределенными параметрами. При обработке результатов экспериментов использовались статистические методы.
Научная новизна:
1. Дан анализ соотношения экономических критериев и показателей развития негосударственных вузов в сравнении с государственными.
2. Разработаны основные теоретические соотношения экономики и квалиметрии негосударственных вузов.
3. Разработаны основные теоретические соотношения социологии и квалиметрии негосударственных вузов.
Положения и результаты, выносимые на защиту:
1. Формулировка экономических задач образовательного процесса в негосударственных вузах.
2. Формулировка особенностенй экономики негосударственных вузов как объекта многофакторной оптимизации по критерию ограничения финансирования.
3. Расчет факторов расчета годовой сметы коммерческого обучения в вузе.
4. Векторно-распределенныи способ оптимизации учебного процесса в негосударственных и государственных вузах.
5. Методика формирования цены за платные услуги в образовательных учреждениях.
6. Энергетико-информационная концепция образовательных технологий в вузе.
7. Методика днепетчировання штатных единиц учебно-вспомогательного персонала негосударственного вуза по теории массового обслуживания.
8. Квалиметрия расходов на дипломное проектирование.
9. Экономические расчеты в системах с пространственно распределенными параметрами.
10. Расчет долевого участия преподавательского состава в обеспечении качественных показателей образовательного процесса по аттестационным критериям Минобрнауки РФ.
11. Критериальная оценка образовательного бизнеса.
12. Экономическое обоснование затрат вуза на подготовку кадров высшей квалификации.
13. Ресурсно-временная логистика обеспечения инновационных проектов в негосударственных вузах.
Практическая ценность и реализация результатов работы. Решена проблема экономики и квалиметрии основных показателей функционирования негосударственных вузов. Результаты работы внедрены в административно-организационный процесс НОАНО «Бала-ковский институт бизнеса и управления» и учебный процесс в виде 85
методических разработок которые изданы и используются студентами. За разработанную систему критериев оценки экономической эффективности деятельности хозяйствующих субъектов в рыночных условиях руководствуясь указом Президента Российской Федерации № 825 от 28.06.2007 г. «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации» Общероссийский аналитический центр социально-экономического и культурного развития рекомендовал Совету по общественным наградам Российской геральдической палаты наградить автора Орденом «За вклад в Просвещение» (№ 235). За разработку квалиметрических оценок деятельности негосударственных вузов в 2008 году автор награжден медалью «За достижения в Науке и Образовании».
Апробация работы.
Основные результаты работы докладывались на следующих конференциях:
- 1 Российской научной конференции «Математические и условно-логические модели объектов» (Саратов, 1998 г.);
- 2 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 1999 г.);
- 3 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 2000 г.);
- 4 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 2001 г.);
- 5 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 2002 г.);
- 6 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 2003 г.);
- 3 Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Управление экономикой: методы, модели, технологии (Уфа, 2003);
- 8 Международной научно-практической конференции. Системный анализ в проектировании и управлении (С-Петербург, 2004 г.);
- Международной научно-практической конференции «Управление проектами - основа современного организационного менеджмента» (Екатеринбург, 2004);
- 7 Российской научной конференции. Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах (Саратов, 2005 г.);
- 3 Международной научно-практической конференции «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2005 г.);
- 17 Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2006 г.);
- 8 Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2006 г.);
- 10 Международной научно-практической конференции «Системный анализ в проектировании и управлении» (С-Петербург, 2006 г.);
- Международной научно-практической конференции «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Пенза, 2007 г.);
- Международной научно-практической конференции «Логистика и экономика ресурсосбережения и энергосбережения в промышленности» (Саратов, 2007 г.);
- на научных семинарах кафедр «Менеджмент организации», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» НОАНО «Ба-лаковский институт бизнеса и управления» в 2001 -2009 г.г.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 105 трудов, в т.ч. 1 монография, 24 научных труда, 2 учебных пособия, 78 методических указаний.
Структура н объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 68 наименований, 15 приложений. Работа содержит 215 страниц основного текста, включая 26 рисунков, 5 таблиц.
Теоретические и экспериментальные исследования выполнены на кафедре «Менеджмент организации» НОАНО «Балаковский институт бизнеса и управления».
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, с формулированы цель и задачи исследования, дана общая характеристика результатов исследований, представлены основные научные положения и результаты работы, выносимые на защиту.
В первой главе приводятся общие сведения о негосударственных вузах.
Дается обоснование негосударственных вузов. Негосударственные вузы в Российской Федерации берут свое начало в 1992 году. Однако история эта началась раньше. Предки «негосударственных» вузов назывались более здраво «неправительственные». В начале 19 века в России параллельно с учреждением правительственных университетов,
академий, институтов, училищ по инициативе общества эпизодически стали появляться так называемые «неправительственные» высшие учебные заведения. Если мысленно соотнести даты учреждения неправительственных вузов с глобальными вехами истории страны, то можно заметить, что, благодаря инициативе общества, эти вузы всегда появлялись в нужное время и в нужном месте. Анализ архивных документов и литературных источников позволяет выделить несколько специфических особенностей неправительственных вузов конца 19 начала 20 века:
- нацеленность на образовательную деятельность в тех направлениях социально-экономической жизни страны, в которых возможности государственных вузов были недостаточными для удовлетворения спроса общества, а также в тех, которые интересовали общество, но не были приоритетами для государства;
- оперативное реагирование на изменения экономической и социальной ситуации в стране;
- высокие темпы развития;
- создание конкурентной обстановки в системе образования, побуждающей государственные вузы изменять свои программы, условия поступления, экзаменационные требования, «поднимать планку» образования, приспосабливаться к меняющимся условиям жизни общества;
- расширение географии распространения высшего образования. «Второе пришествие» вузов, учреждаемых не государством, а общественными организациями и физическими лицами, пришлось на последнее десятилетие ушедшего столетия, когда в стране вновь возникла объективная ситуация, побудившая общество активно вмешаться в судьбу высшего образования, когда общество, как и в 19 веке, перестало безоговорочно довольствоваться доставшимся ему по наследству высшим профессиональным образованием.
Появлению негосударственных вузов «сегодня», несомненно, способствовали:
- демократизация общества;
- вынужденный отказ государства от монополии в сфере образования;
- неспособность государства достойно финансировать деятельность вузов, в том числе и обеспечить хотя бы сносный уровень жизни научно-педагогических и других работников вузов;
- недостаточный уровень технологического, информационного обеспечения многих государственных вузов;
- проявившаяся с началом интеграции России в мировую систему неудовлетворенность выпускников многих вузов очевидным несоответствием мировым стандартам их подготовки в сфере менеджмента, права, экономики, неумением эффективно использовать современные средства обработки и передачи информации, неспособностью общаться на иностранных языках;
- несвоевременное реагирование государственной вузовской системы на изменения рынка специалистов, в частности, на возникновение потребности ускоренного переобучения новым специальностям людей с высшим образованием, вынужденных «мигрировать» в новые для себя специальности;
- появление по мере смещения в сторону рыночной экономики свободных образовательных «ниш» и выявление специальностей, потребность насыщения которых специалистами превышало потенциальные возможности государственных вузов.
Негосударственные вузы появились как дополнение к существующей системе высшего образования, а не в качестве альтернативы государственным вузам. Одним своим появлением негосударственные вузы повлияли на ситуацию в российском образовании. Впервые за несколько десятилетий в образовательном пространстве возникла конкурентная среда, которая, хотя и вызвала заметную нервозность, побудила к инновациям всех участников вузовского сообщества. Благодаря негосударственным вузам увеличилось количество студенческих мест, появились дополнительные рабочие места для представителей интеллектуального труда. Тысячи педагогов государственных вузов смогли получить дополнительный заработок на самом трудном для них этапе, когда резко снизилось бюджетное финансирование и еще не получило развитие платное обучение в государственных вузах. Частное высшее независимое образование, как показывает мировой опыт, обязательный фактор формирования элиты постиндустриального общества.
Приводится статистика высшего образования в России.
Число вузов
700 600 500 400 300 -200 100
- Госвузы
- Негосвузы
1995 1996 1997 1998 1999 Годы
Рис. 4. Количество высших учебных заведений
-Дневное - Вечернее Заочное
1995
1996
1997 Годы
1998
1999
Рис. 5. Число студентов в негосударственных вузах
Резюме: к настоящему времени каждый третий вуз в России - негосударственный. Число государственных вузов практически не растет, негосударственные вузы по количеству динамично увеличиваются. Заочное обучение в государственных вузах приближается по числен-
ности студентов к дневному, вечернее обучение практически не растет. В негосударственных вузах заочное и дневное обучение одинаково предпочтительно. Негосударственные вузы практически не определяют число студентов - дневников и готовят их всего 4 % от общего количества студентов - дневников. Число студентов - дневников полностью определяется государственными вузами. Негосударственные вузьг для подготовки студентов - дневников практически не нужны. Негосударственные вузы готовят 11 % студентов - вечерников в России. Негосударственные вузы являются для подготовки студентов - вечерников перспективными партнерами государственным вузам. Негосударственные вузы готовят 10 % студентов - заочников в России. Негосударственные вузы являются для подготовки студентов - заочников перспективными партнерами государственным вузам. В государственных вузах каждый пятый преподаватель - доктор наук. Количество преподавателей в государственных вузах постоянно. Штаты преподавателей в государственных вузах заполнены на 100 %. Обновление штатных преподавателей в государственных вузах происходит только за счет ухода преподавателей по возрасту. В негосударственных вузах каждый четвертый преподаватель - доктор наук. Число преподавателей в негосударственных вузах ежегодно растет. Ежегодный прирост преподавателей в негосударственных вузах составляет 60 %. Негосударственные вузы - динамично развивающийся рынок потребности в высококвалифицированных преподавательских кадрах. Каждый пятый доктор наук в России подрабатывает в негосударственном вузе. Динамика прироста докторов наук в государственных и негосударственных вузах одна и та же. Это значит, что в негосударственных вузах подрабатывают только молодые доктора наук, которые появились уже в капитализме, т.е. в рыночных условиях. Новые доктора наук за рынок, за негосударственные вузы. Каждый шестой кандидат наук подрабатывает в негосударственном вузе. Динамика прироста кандидатов наук в государственных и негосударственных вузах одна и та же. Это значит, что в негосударственных вузах подрабатывают только молодые кандидаты наук, которые появились уже в капитализме, т.е. в рыночных условиях. Новые кандидаты наук за рынок, за негосударственные вузы.
Приведена классификация экономических задач образовательного процесса в негосударственных вузах.
Сформулированы особенности экономики негосударственных вузов как объекта многофакторной оптимизации по критерию ограничения финансирования.
Экономика негосударственных вузов развивается в условиях жестких ограничений политического, социального, психологического, ментального, регионального характера.
Ограничения политического характера:
- жесткий прессинг налоговых органов;
- жесткий прессинг государственных вузов через совет ректоров;
- жесткий прессинг региональных органов управления образованием;
- жесткий прессинг различных контролирующих органов (санэпи-демнадзор, пожарный надзор, экологический надзор).
Ограничения социального характера:
- в негосударственные вузы идут учиться те, кому по тем или иным причинам дорога в государственные вузы «заказана» (возраст, инвалидность, занятость на работе, низкий личный тезаурус);
- численность работников вуза исчисляется единицами (до 10), поэтому работники должны быть «многофункциональны», а это во все времена было проблемой. Все работники являются людьми далекими от высшей школы и все начинают обучаться новой профессии в 30-50 лет. Это люди уже сформированные и практически не поддающиеся обучению и адаптации. Они готовы учить кого угодно, включая именитых профессоров и доцентов, но только не обучаться новому делу самим;
- негосударственные вузы располагаются, как правило, в плохо-приспособленных помещениях и в непрестижных районах города (ослабленное транспортное сообщение, повышенные расходы на коммунальные услуги);
Ограничения психологического характера:
- недоверие к негосударственным вузам со стороны населения. После 75 лет монополизма во всем трудно даже представить, что вуз вообще может быть не государственным, а каким то там негосударственным;
- недоверие к негосударственным вузам со стороны студентов государственных вузов;
- неуверенность в завтрашнем дне у самих штатных преподавателей и работников негосударственных вузов;
Ограничения ментального характера:
- как правило, в негосударственных вузах учатся дети родителей, у которых по многим причинам отдать детей на учебу в престижные государственные вузы нет возможности (нет денег, нет связей и знакомств, нет возможности поехать за ребенком в столицу для сопрово-
ждения его учебы). Поэтому это ущемленные в возможностях родители, «лишенцы», у которых, как правило, менталитет «пролетарский» и «рабоче-крестьянский». Им часто очень трудно понять то, что требуется от их детей во время обучения.
Ограничения регионального характера:
- удаленность от Москвы. Лицензирование, аттестация, консультации с Министерством образования и науки РФ осуществляются с учетом большого транспортного запаздывания;
- обязательные рассылки управляющей и нормативной документации из Москвы в негосударственные вузы не производятся;
- информация «интуитивного», т.е. предсобытийного характера в регионах не циркулирует. Все что будет послезавтра в Москве знают позавчера. В регионах то, что было позавчера узнают послезавтра;
- качество телекоммуникационных услуг в регионах значительно ниже, чем в Москве. Регионы живут в своем временном заторможенном измерении.
- студенты в регионах не видят необходимости быть конкурентными, успешными, грамотными, коммуникабельными, честными, обязательными, культурными, управляемыми. Деловая обстановка в регионах этого от них не требует. Практически то же самое относится и к преподавателям. Работники негосударственных вузов в регионах ведут себя как работники бюджетных организаций и мыслят категориями социализма: «заработная плата, льготы, больничные листы, социальные пакеты, пайки, надбавки к заработной плате, права». Понятие «бизнес» у них ассоциируется с «врагами народа». Практически все регионы, за редким исключением, относятся пока к категории «красного пояса».
Поставлена проблема исследования: социально-экономическая квалимстрия образовательного процесса в негосударственных вузах.
Во второй главе рассмотрены задачи экономики и квалиметрии негосударственных вузов.
Факторы расчета годовой сметы коммерческого обучения в вузе. Коммерческое обучение в ВУЗах Российской Федерации - законодательно утвержденный и фактически состоявшийся акт в образовательном бизнесе. За рубежом 1 год обучения стоит в престижных высших учебных заведениях 5-15 тысяч долларов. В Москве 1-3 тысячи долларов. В районном центре Балаково Саратовской области (где сегодня уже 20 Вузов и филиалов) год обучения стоит от 300 до 700 долларов. Коммерческое обучение является основной статьей дохода для негосу-
дарственных Вузов. Основные слагаемые факторы годовой сметы типового образовательного учреждения: I. Администрация Вуза ЦАВ. 2.3аработная плата преподавателей Цзпп . З.Аренда и коммунальные
платежи ЦАКП. 4.Внешние проплаты (фонд учебно-методического объединения, контрагентские дебиторские договоры, договоры партнерских дебиторских обязательств) Цт] . 5.Расширение материальной базы (компьютеры, оргтехника, мультимедийное оборудование, ремонт основных фондов) ЦРМБ ■ б.Хозяйственные товары (канцтовары, расходные) Цгг. 7. Командировки Цк. 8.Пополнение библиотечных фондов (книги, периодические издания) ЦПНФ .9.Издание методических пособий Цмп ■ Ю.Фонды развития Вуза, факультетов, кафедр Цфг . 11.Налоги Цн . 12.Дополнительные расходы, не вошедшие в 11 названных статей сметы Цдг . Расходы на администрацию Вуза ЦАН .
В государственных Вузах они регламентированы штатным расписанием и по численности работающих, и по окладам по тарифной сетке. Единый социальный налог на начисление заработной платы, казалось бы, должен был выровнять ситуацию, когда количество работающих администраторов М и их оклады Ош дают сумму расходов одинако-
м
во облагаемую налогами: ЦАВ = ^ 0Х11.2. Заработная плата препода-
/=|
вателеи Цзпп ■ Аренда и коммунальные платежи Цлкп ■ 4.Внешние
проплаты (фонд учебно-методического объединения, контрагентские дебиторские договоры, договоры партнерских дебиторских обязательств) Цт . 5.Расширение материальной базы (компьютеры, оргтехника, мультимедийное оборудование, ремонт основных фондов) Црмн • Эти расходы должны оцениваться по индексу
n
И РМв = где N - число всех сотрудников вуза.
5.Расширение материальной базы (компьютеры, оргтехника, мультимедийное оборудование, ремонт основных фондов) ЦРМБ ■ Эти расхо-
n
ды должны оцениваться по индексу ИРМБ = 1)1шш2 , где N -
1=1
число всех сотрудников вуза.
6.Хозяйственные товары (канцтовары, расходные) Цхг . Эти расходы, как показывает практика, надо вычислять по формуле: 1 т
Цхт ~ Зц (1--—) , где Ь - число сотрудников, пользующихся
/=1 т
канцтоварами и расходными; Зи - месячный заработок / - того сотрудника вуза, который пользуется канцтоварами и расходными; хи - время пользования г - тым сотрудником канцтоваром данного типа или расходным материалом (картриджем принтера, ксерокса и пр.); Т -нормативный срок службы канцтовара данного типа или расходного материала. 7. Командировки Цк . Индекс эффективности команди-
б
ровки необходимо оценивать по формуле://^ = 1)1или2(6 — /),
1=1
где / - должностная глубина от командируемого (по три ранга вверх и вниз) или по скольку есть (но не более 3-х) в одну сторону, а остальные в другую (в сумме 6). З.Пополнение библиотечных фондов (книги,
периодические издания) ЦПЕФ. Расход средств на пополнение библиотечного фонда следует по индексу использования выборки библиотечных единиц г из общего числа книг ТП по заданной научной об-
г
ласти знаний // _¿100%' гДе Т1: ' количество дней ис-
Б 360 т
пользования книги из выборки Т в году всеми читателями вкупе. 9.Издание методических пособий Цип • Ю.Фонды развития Вуза, факультетов, кафедр ЦФР. Они определяются возрастом вуза. Ежегодные отчисления на фонды развития должны удовлетворять условию ЦФР ~ ЦФР5 ехр[- (/7 -1)], где Цфр5 фонд развития вуза на пятый год его становления; р - номер пятилетки существования вуза. 11.Налоги Цн.
Рассмотрены аспекты методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Современное методическое обеспечение должно включать: программу дисциплины; основные теоретические сведения; справочные данные; задания и вопросы, позволяющие студенту проводить самоконтроль усвоения конкретной темы; проблемные задания, устанавливающие междисциплинарные связи; список дополнительной учебной и научной литературы.
Предложен векторно-распределенный способ оптимизации учебного процесса в негосударственных и государственных вузах. Суть его • можно сформулировать следующим образом. 1. Каждый студент является активным экзаменатором учебного процесса каждого студента. В этом суть распределенности. 2. Векторность предполагает сосредоточение усилий всех студентов на решение текущих очередных задач образовательного процесса в едином энергетико-интеллектуальном русле. Эти два принципа нового метода оптимизации образовательного процесса могут быть интерпретированы на сегодняшний день следующими предложениями. 1. Всем преподавателям вуза, не имеющим ученых степеней и званий присваивается звание «студент-сверхсрочник». 2. Вступительные экзамены отменить совсем. 3. Экзамены в сессию сдаются исходя из формулы: «сами студенты каждую сессию называют фамилию одного студента, которого по уровню знаний надо отчислить на повторное обучение». 4. Оставшиеся для сдачи сессии студенты все сдают успешно экзамены. Экзамен только устный. В качестве экзаменаторов на оценки «3», «4», «5» назначается комиссия в составе: делегированный из группы студентами студент и два преподавателя. 5. Выпускающая кафедра в течение года выпускает ежемесячно сборники методических трудов для нормальной самодостаточной работы студента в каждом семестре. За год студент получает 10 сборников. За 5 лет обучения сборников будет 50. 6. Каждый студент должен иметь доступ к абонентскому ящику, в который можно анонимно поместить свои сообщения об отношении к преподавателю, оценить его работу.
Разработана методика формирования цены за платные услуги в образовательных учреждениях. Предлагается отделить жесткие рамки времени от процесса обучения. Студенту надо оплачивать не год обучения или семестр, а час курса (предмета) или весь курс без привязки ко времени. Получается, что у каждого студента образуется свой «масштаб времени обучения».
Проведена рисковая оптимизация издательских расходов при выпуске малотиражной методической литературы в образовательных учреждениях. Вопрос издания методической литературы должен решать-
ся с учетом следующих факторов: 1. Тираж. Тираж должен быть востребован за один учебный год. Увеличение срока службы нецелесообразно из-за содержательного устаревания и физического износа. Это означает, что тираж издания равен курсовому контингенту студентов:
Ти = К^^ (1). 2. Объем издания. За учебный год изучается в среднем 8 дисциплин и по каждой из них должен быть издан самодостаточный методический пакет, который вручается студенту. Если цена
обучения за год составляет Цо рублей, то на все учебные издательские расходы не должно быть потрачено более 7% средств, т.е. цена полного курсового методического портфеля на одного студента составит: Цр = 0,07 Ц0 (2). Цена каждого методического издания для каждого студента составит восьмую часть:
Ц^ = (0,07/8) Ц0 = 0,00875 Ц0 (з).
Многолетняя издательская практика методических материалов с учетом реальных цен на расходные полиграфические материалы показали, что при малотиражном издании в мягкой обложке независимо от инфляционных процессов выполняется соотношение:
N0 (в формате А5) = Ц^ (в рублях) (4), где N0 - число страниц методического издания. Объем одного методического издания (пакета) составит: 0-1 = 0,00875 Ц0 (5), где: 0-| в страницах формата
А5; Ц0 в рублях. Т.е. каждый студент получит за год 8 самодостаточных методических пакетов каждый объемом О-} =87,5 страниц
формата А5 при годовой цене обучения Ц0 =10 000 рублей.
Общий объем методического портфеля составит Оп = 87,5x8 = 700 страниц формата А5 (напомним, что стоимость этого методического проекта составляет всего 7 % от стоимости обучения Цо ,З.Авторская доля. Прибыль издания с одного
студента: П-, = О.бхЦ! = 0,5x0,00875 Ц0 = 0,004375 Ц0(б).
Прибыль издателя, равно как и авторская доля (гонорар) с каждого методического издания для одного студента составят: Пи1=Па1 =0,002187 Ц0 (7).
С учетом курсового контингента студентов прибыли издателя и авторский гонорар с одного методического пакета получится равным:
пи = Па = 0,002187 Ти Ц0 = 0,002187 КСЦ0 (8).
Рассмотрены вопросы издательских рисков. Можно предложить следующие рисковые операции издательской деятельности, которые можно оптимизировать по классическим рисковым критериям:
I .Тираж-контингент: Т^ = (9). 2.Цена курсового методического портфеля - годовая плата за обучение: Ц„—{ К В %) Ц0 (10), где К, % - коэффициент, отчисляемый на издательско-методический проект. 3.Объем методического издания-цена: Ыр = Ц-] (11). 4.Авторская доля - расходы на издание издателя: Па = Кп X Ри (12),
где: Кр 1 - коэффициент пропорциональности; Р^ - расходы издателя на методический тираж. Эти четыре основных издательских риска могут быть дополнены и другими, менее значимыми, но рисковая оптимизация хотя бы только по этим 4-м критериям придает значительную устойчивость малотиражному издательскому бизнесу в ВУЗах.
Поставлена задача моделирован™ рисковой ситуации при выборе вуза абитуриентом. Можно сделать как минимум два важных вывода: 1) негосударственный образовательный сектор находится в бурном развитии и начинает влшггь на образовательную политику государственных вузов в регионах; 2)негосударственные вузы являются своеобразным «индикатором» глубины развития рыночных экономических отношений в регионе. Критерии выбора вуза на первом этапе. 1.1. Качество образования. 1.2.Стоимость образования. 1.3.Последующее трудоустройство. 1.4.Форс-мажорные обстоятельства. Вторым этапом выбора будет определение конкретного вуза в предполагаемом городе обучения (райцентре, областном центре, в Москве, за границей). Здесь можно выделить следующие критерии: 2.1. Профессионально сориентированные наклонности абитуриента. 2.2. Стоимость обучения. 2.3. Месторасположение вуза относительно места жительства студента. 2.4. Престижность вуза. 2.5.Получить хорошие знания, навыки и умения. 2.6.Получить диплом и как можно меньше появляться в вузе и учиться. 2.7.Форс-мажор. Третьим этапом выбора является определение факультета и специальности, на которые должен подавать документы абитуриент.
Разработана энергетико-информационная концепция образовательных технологий в вузе. Техническое обеспечение учебного процесса является одним из основополагающих компонент государственного образовательного стандарта. Каждый учебный предмет представляет собой 15-20 практических типовых задач, которые должен решать студент, изучивший данный предмет. Зависимость затрат времени Т на решение типовых задач от времени обучения t может быть предан
ставлена в виде: Т = Tnm — (J3), где /-время обучения конкретному
предмету, час; / - предельное время обучения при котором достигается минимальное время Ттт решения конкретных задач, час. Дальнейшее обучение предмету 1 > t не приводит к сколь-нибудь заметному
уменьшению времени Ттт решения конкретных задач и является логически нецелесообразным и экономически неоправданным. Нахождение времени обучения t является в настоящее время нерешенной задачей. Какие же существуют в настоящее время пути решения означенной задачи?
Первый путь - индивидуальное обучение. Преподаватель (Пр) формирует предметную энергетику в виде вектора Умова Эп и воздействует ею на студента (Ст). Студент под воздействием предметной энергетики преподавателя Эп выделяет на этот предмет свою индивидуальную (студенческую) энергетику в виде вектора Умова Эс. Второй
путь - «беличье колесо». Оно характерно доя студентов дневной формы обучения, когда преподаватель ведет занятия в группе из п студентов. Он тратит на обучение ту же энергию и вырабатывает тот же вектор Умова Эп. Под действием этого вектора каждый из студентов вырабатывает свой вектор Умова Эа , который подключает собственный
интеллект каждого студента с тезаурусом Te3i. Третий путь - пассивные CASE технологии для студентов - заочников. Этот путь отличается тем, что тезаурус студента, активизированный энергетикой предметного преподавателя и собственной предметной энергетикой повышается специальным методическим кейсом (CASE). Четвертый путь -активные CASE технологии обучения. Это технологии ближайшего
будущего. Это технологии оказания образовательных услуг в условиях жесточайшей конкуренции на рынке образовательных услуг в рамках единого или географически сегментированного мирового образовательного пространства.
Предложены социально-экономические критерии инвестирования издательских методических проектов в негосударственных вузах. Социально - экономические критерии для оценки издательских методических проектов. 1.Категорийность методического издательского проекта. Категория К-1 присватается проекту, который издается на средства автора проекта, как правило, преподавателя конкретного курса. Категория К-2 присваивается методическому издательскому проекту, который не представляет для студентов профессионального интереса, но входит в число обязательных для изучения дисциплин. Категория К-3 присваивается методическому издательскому проекту, который не раздается студентам, а хранится как контрольный экземпляр в читальном зале. Накопленный опыт инвестирования издательских методических проектов за последние 3 года позволил предложить следующую формулу инвестирования: Фк = 0,1 * К\ + 0,55* К2 + 0,35 * КЗ, (14)
где: Фк - сумма годовых инвестиционных вложений по критерию ка-тегорийности в издательские методические проекты, руб; К\, К2, К3 - суммы годовых инвестиционных вложений в издательские методические проекты соответствующих категорий, руб. 2.Приоритетность методического издательского проекта. Приоритет П1 присваивается издательскому проекту, который нужно инвестировать срочно, вне рамок плана изданий. Приоритет П2 присваивается издательскому проекту, который нужно инвестировать в течение текущего учебного года в соответствии с планом изданий. Приоритет ПЗ присваивается издательскому проекту, который, в принципе, можно и не инвестировать вообще. Накопленный опыт инвестирования издательских методических проектов за последние 3 года позволил предложить следующую формулу инвестирования по критерию приоритетности: Фп = 0,15 *Я1 + 0,8 *П2 + 0,05 * 773 , (14) где: Фп - сумма годовых инвестиционных вложений в издательские методические проекты по критерию приоритетности, руб; /71,772,773 - суммы годовых инвестиционных вложений в издательские методические проекты соответствующих приоритетов, руб. 3.Удельное финансовое обеспечение (качество) методического издательского проекта. Удельное качество У1 присваивается издательскому проекту, который нужно инвестиро-
вать с особым издательским качеством: многоцветный, твердая обложка, специальная бумага. Удельное качество У2 присватается типовому издательскому проекту, который должен обеспечивать как минимум пятилетний срок активного пользования студентами. Удельное качество УЗ присваивается типовому издательскому проекту, который носит недолговременный срок действия после выпуска тиража (прайс-листы, объявления, организационные регламенты, методики связанные с валютными курсами, календарные мероприятия). Накопленный опыт инвестирования издательских методических проектов за последние 3 года позволил предложить следующую формулу инвестирования по критерию качества инвестирования:
Ук = 0,02 * У1 + 0,88 *У2 + 0,1 * УЗ, (15) где: Ук - сумма годовых инвестиционных вложений в издательские методические проекты по критерию удельного качества, руб; У1, У2, УЗ - суммы годовых инвестиционных вложений в издательские методические проекты соответствующих удельных качеств, руб.
Предложены социально-экономические критерии оценки результатов сессионной деятельности преподавателей вузов. Анкетирование студентов и статистическая обработка сессионной деятельности преподавателей на протяжении 5-ти учебных лет позволило выделить следующие критерии. 1. Критерий одномодного остаточного количества студентов Ыжт, которые на начало сессии не сдали семестровые отчетности по предметам данного преподавателя, имеют задолженно-
Рис.5 Одномодный критерий
2. Критерий трехмодной комиссионной ликвидации семестровых задолженностей студентами в течение сессии dN
Мос1ъ =-— - mod 1, mod2, mod3. Типичный график такой ли-
dt_______
квидации задолженностей приведен на рис. 7.
Рис. 2
t, сессия
Рис. 7 Трехмодный критерий. 3. Критерий одномодной комиссионной ликвидации семестровых за-
dN„,
долженностей студентами в течение сессии Mod{ =
dt„
= modi.
Типичный график такой ликвидации задолженностей приведен на рис. 8.
N.
Рис. 1
t, сессия
Рис. 8 Одномодная ликвидация семестровых задолженностей
Социально-экономическая квалиметрия качества преподавания может быть оценена единым показателем, который бы оценил остаточный уровень задолженников на начало сессии. Анализ результатов сессионной сдачи задолженностей позволил предложить следующую формулу социально-экономической квалиметрической оценки (СЭКО):
^ост — + Ы2 + Ы3 + Ы4 (16), где - число студентов - задолженников на начало сессии, обусловленное сложностью (простотой) курса; И2 - число студентов - задолженников на начало сессии, обусловленное педагогическим стажем преподавателя; Лг3 - число студентов - задолженников на начало сессии, обусловленное факторами постороннего отвлечения преподавателя от преподаваемого курса; Л^ - число студентов - задолженников на начало сессии, обусловленное степенью интенсивности методической издательской деятельности преподавателя. Статистическая обработка данных наблюдения позволяет учесть педагогический стаж преподавателя в следующей форме: А^ = 20- Пс (17), при Пс < 20 и И2 = 0 при Пс >= 20, где Пс -педагогический стаж преподавателя (в годах). Для учета отвлекающих факторов предлагается следующая форма: ~ 20 (2 — Чфз) (18), где
Чф3 - количество факторов занятости преподавателя. Для учета интенсивности методической издательской деятельности преподавателя
предлагается следующая форма: И4 =4+ ^ (19), где Чмси -чис-
^'мси
ло методических пособий, изданных преподавателем за срок избрания (5 лет). Т.о. общая формула студентов-задолженников на начало сессии будет выглядеть следующим образом:
N = N. + М2 + Ы3 + N. = ЛГ, + (20 -Яс) + 20(2 -Чфз) +
10 10 (20). + (4 + —) = К + 44 - 204. - П +—.
4 и ' 1 Ф3 с ХТ
мси мси
Предложен алгоритм диспетчирования штатных единиц учебно-вспомогательного персонала негосударственного вуза по теории массового обслуживания. Вероятность отказа в обслуживании студента
составит: в сессионный период рССотк =-—— =-—- (21),
Лсс+М ксс+мст
_мсп ^'сс ^мсп /11 ч
а в межсессионный период р опт ~-=- (22).
¿сс+Р Ы мсп + Мап
Относительная пропускная способность УВП (средняя доля обслуженных студентов из поступивших) в сессионный период может быть вычислена следующим образом: (^^—Х—р^стк (23). Абсолютная
пропускная способность УВП (среднее число обслуживаемых студентов за единицу времени) в сессионный период может быть вычислена
следующим образом: А = Ясс • <2СС = Nсс • ()сс (24). Эти два показателя используются при задании регламента работы УВП на месяц и, соответственно, при формировании месячной ставки заработной платы штатной единицы УВП. Среднее время обслуживания запроса студента
составит в сессионный период Тссоб — — =- (25). По этому поМ мст
казателю происходит не только конкурсный отбор УВП, но и ежемесячный контроллинг эластичности профессионального уровня. Среднее время простоя УВП в сессионный период оценивается следующим 1 1
образом: Тсспр =-=- (26). Среднее время простоя УВП в
К хсс
межсессионный период оценивается следующим образом: Тмс"пР = —-— =- (27). Вероятность того, что УВП не за-
^мсп ^ мсп
нят основной работой в сессионный период определяется из соотноше-
сс ^^ ^^ ста
ния: р о =-=- (28). Вероятность того, что
М +лсс мст + Мсс
УВП' занят в сессионный период определяется из соотношения:
А N
СС л сс ОС сс
р 1 = 1 - р о =-=- (29). Этот показатель дол-
¿сс+М Кс+М
ст
жен удовлетворять требованию рсс\ —> 1,0(30).
Рассмотрена квалиметрия расходов на дипломное проектирование. По нормативам на дипломное проектирование положено 35 часов на студента-дипломника. Для НО AHO «БИБиУ» они расписаны в таблице 1.
Нормы времени на учебную работу _Таблица 1
№ п/п Виды работ Норма времени в часах Примечание
1 Руководство, консультации, рецензирование ДП, участие в работе ГЭК и ГАК по защите ДП 35 часов на 1 студента-дипломника. Из них:
руководство ДП 24 часа Руководители расчетных блоков, либо все одному руководителю ДП (по решению кафедры)
предзащита у зав. кафедрой 1 час Зав. кафедрой
рецензирование 2 часа Рецензент на кафедре выпускающей дипломника не работает
ГЭК 2 часа из них: - секретарь - 1 час - член ГЭК - зав. каф. 0,5 часа -член ГЭК-0,5 часа Экзамен проводится в устной или письменной форме
ГАК 4 часа из них: - председатель -1 час - секретарь - 1 час - член ГАК - зав. каф. 0,5 часа - член ГАК - 0,5 часа - член ГАК - 0,5 часа - член ГАК - 0,5 часа Председатель - доктор наук со стороны, 1 или 2 члена ГАК - специалисты - практики со стороны
Нормоконтроль 2 часа Кафедральный специалист
В настоящее время не согласуется с действительностью пункт, касающийся 24 часов руководства дипломной работой (проектом). Студент приносит готовый диплом и руководитель за 2-3 часа его просматривает и пишет отзыв. Как правило, дипломы на заказ являются качественными и практически не требуют доработки. В итоге получается, что институт выплачивает научному руководителю 18-20 часов, которые преподаватель не отработал. Анализ служебной информации сильных негосударственных вузов позволил выделить три пути решения задачи: 1. Вместо 24 часов на диплом выделяют 4-6 часов с оплатой по обще-
принятой ставке доцента или профессора (в зависимости от должности руководителя диплома). 2. Строчку в 24 часа не трогают, но оплата по ней за час значительно ниже ставочной. Например, 60 рублей в час вместо 200 по ставке. 3. 24 часа в строчке оставляют, но оплачивают за дипломника от 1 500 до 2 000 рублей. Все встает на свои места:
- студент сам определяет, кому доверить миссию по оказанию консультаций по диплому и кто его будет оформлять;
- вуз больше не отслеживает, сколько часов и как отработал преподаватель из запланированных 24 часов;
- по результатам проведенного дипломного проектирования вуз' должен будет сделать выводы о своем рейтинге на рынке оказания дипломных услуг в среде своих же студентов, например в процентах от общего количества защищенных дипломов.
Разработана методика экономических расчетов в системах с пространственно распределенными параметрами. Уравнения математической физики являются основой для построения математических моделей элементов и систем управления с распределенными параметрами. Рассмотрено применение структурного метода СРП к задаче моделирования влияния числа студентов в субъекте Российской Федерации на количество создаваемых малых бизнес-предприятий. Поскольку задача плоская, то выбиралось дифференциальное уравнение вида:
Q(x,y,t) 2
- — а
dt2
d2Q(x,y,t) + d2Q{x,y,t)
дх ау
ются негосударственные вузы в Саратовской области. А потом с каким-то запозданием создаются предприятия малого бизнеса. Т.е. существует некая социально-экономическая среда-«оболочка», которая с той или иной скоростью связывает эти два социальных явления: количество студентов негосударственных вузов и количество предприятий
малого бизнеса. Коэффициент а =
может быть назван скоростью
м с _
передачи «волны» занятия малым бизнесом из одной точки региона к другой или региональным этнометрическим коэффициентом передачи деловой активности (РЭК). Было получено выражение для континуальной передаточной функции между точками В и А: ^(0Д^0,Щ014;0,05;ю) = 0,645кег(0Д5й)), (32). По данным выражениям строилась амплитудно-фазочастотная характеристика (АФЧХ) с использованием таблиц значений функций her и hei, которые связаны с функциями ker и kei зависимостями:
)>егх = -ке1х, Ьегх = -—кег.г, кейс = — Иегх = 1,57Иегх, кегх = ~-Ие/х = -1 л 7Г 2 2
Аппроксимированная ЛФЧХ строилась по выражению: - -агс1^{2 ■ 10"*ю) (34). График аппроксимированной ЛАЧХ приведен на рисунке 9.
Рис. 9 Аппроксимированная ЛАЧХ РЭК Рассмотрены энергегико-темпераментальные особенности психологии преуспевающих дистрибьютеров в сетевом бизнесе на примере фирмы «Vкатах» для оценки способностей вузовских менеджеров. Первый вывод заключается в том, что фактор успешности в сетевом бизнесе предопределен бонус-планом фирмы и на этот фактор следует отнести 50 % успешных случаев динамичного роста профессиональной карьеры. 8 % успеха определяется уровнем образования: практически все успешные дистрибьюторы имели высшее образование. 12 % успеха приходится на группу дистрибьюторов, не занятых побочной деятельностью. Самый неожиданный результат дала обработка суточной, квартальной и годовой интенсивности энергетического распределения. 10 % успеха оказалось у дистрибьюторов с равномерным распределением своей энергетики по суточным, квартальным и годовым временным интервалам. Дистрибьюторы с явно выраженными суточными, квартальными и сезонно-годовыми всплесками энергетики оказались безуспешными. И последний фактор - генетически обусловленный тип темперамента. Тестирование в контрольных группах показало, что темпераментальные по генетике дистрибьюторы обеспечивали оставшиеся 8 % успеха. Энергетико-темпераментальные особенности психологии преуспевающих дистрибьютеров в сетевом бизнесе на примере фирмы «Уиатах» позволили сформировать критерии отбора эффек-
тивных менеджеров вуза (зав. кафедрами, деканов, проректоров, ректоров).
В третьей главе рассмотрены вопросы социологии и квалиметрии негосударственных вузов.
Предложен расчет долевого участия преподавательского состава в обеспечении качественных показателей образовательного процесса по аттестационным критериям Минобрнауки РФ. Опыт работы негосударственного вуза позволил предложить следующую таблицу - матрицу Даблица^_
Индекс Виды учебной нагрузки Коэффициенты рейтинга почасовой оплаты (Кр)
Профессор Доцент Ассистент
И, Занятия с аспирантами 6,0 0 0
И2 ГЭК, ГАК 2,0 0,8 0
Из Лекции 1,8 1.0 0,3
И4 Дипломное проектирование 1,5 0,8 0,4
и5 Экзамены, зачеты 1,3 1,2 0,4
и„ Практические, семинарские занятия 0,8 1,0 1,2
И 7 Лабораторные занятия 0,6 0,8 1,5
и8 Прочие виды занятий (курсовое проектирование, рецензирование контрольных работ, консультации перед экзаменом и зачетом, летние практики) 0,4 0,6 1,2
Во-первых, существующая тарифно-сеточная уравниловка не просто изжила себя - она является существенным тормозом повышения качества образовательного процесса. Во-вторых, качественная компонента оплаты труда выступает на первый план. Заработная плата каждого преподавателя (профессора, доцента, ассистента) может быть вы-
8
числена по формуле: Зп = ■ 5). Естественно, что каждый
Ы)
преподаватель сам будет выбирать нагрузку, которая соответствует большей оплате. Это, во-первых, будет отвечать максимальному каче-
ству образовательного процесса. А, во-вторых, устранит «педагогическую дедовщину», характерную для государственных вузов, когда более высокостатусные преподаватели (профессора и маститые доценты) выбирают себе нагрузку полегче, попроще, и, желательно, вне сетки расписания. Коэффициенты рейтинга почасовой оплаты Кр формируются исходя из выделенного на учебный год фонда заработной платы: ф (36), где от - утвержденный штат численности ППС.
J^l ы
Рассмотрены векторно-энергетические аспекты ранней довузовской толерантной профориентации школьников-абитуриентов. Выбор типа Вуза, его адреса, формы обучения и специальности является для школьников оптимизационной задачей с известной долей риска при принятии решения. Долю риска можно снизить. Предлагается проф-ориентационный курс для школьников 10-х классов рассчитанный на 2 учебных года. Весь курс построен с точки зрения трех аспектов: «хочу» (профессиональные намерения), «могу» (возможности личности), «надо» (социальные проблемы труда). Каждый человек и школьник, в частности, обладает заданной энергетикой, которая может выражаться в интегральном представлении (результирующая энергия) и в континуальном дифференциальном представлении (вектор Умова плотности потока мощности по выбранной координате качества личностных способностей субъекта). Интегральную энергетику можно выразить следующим образом: МШШ1 = Ырр1шПр((), (37) где
Ы^Кшги (() - начальная (биологическая) интегральная энергетика человека (зависит, естественно, от времени); ^„риобр (0 - приобретаемая
(теряемая) в течение жизни человека интегральная энергетика. Континуальная энергетика Человека (вектор Умова) - это плотность поверхностной мощности излучения энергии по выбранному направлению
р.2 Аг
расходования интегральной энергии: у = »»т , (38) где - площадь поверхности ортогональной выбранного направления излучения энергии.
Дана критериальная оценка образовательного бизнеса. Рассматривается три показателя эффективности бизнеса: труд оценивается показателем деловой активности фирмы; капитал - показателями финансовых рисков, связанных с вложением капитала учредителями; природные ресурсы - показателями эффективности использования природных
ресурсов в процессе производства. В мультипликативных моделях факторного анализа основным показателем является величина выручки от
продажи товаров (оказания услуг): В = N • ртр (39), где В - выручка от продажи товаров, услуг, руб.; N - среднесписочная численность работников, чел.; ртр - среднегодовая производительность труда одного работника, руб./чел. В негосударственных образовательных учреждениях выручка суммируется из средств, поступающих от студентов в качестве оплаты за обучение. Формула (39) может быть предложена в следующем виде:
В = Ца(Ыра + + Мшр + М„р + Мст - Ыар) (40), где Ц„- годовая оплата студента за обучение, руб.; N - количество студентов
пришедших в вуз по рекламе вуза (работа администрации); Ыпк - количество студентов пришедших в вуз с учетом агитации и работы приемной комиссии; Ышр - количество студентов пришедших в вуз по рекламе штатных работников вуза; Nпр - преподавателей вуза; Nст - количество студентов пришедших в вуз по рекламе студентов уже обучающихся в вузе; N - количество студентов, забравших документы
из приемной комиссии в результате действия антирекламы. Представленная формула позволяет оценить вклад каждого работника вуза в общий годовой доход (выручку). В кратных моделях факторного анализа оценивается влияние показателей - факторов на эффективность
использования основных средств: Эос =- (41), где Эос- эффективное
ность использования основных средств; Сос- стоимость основных средств, руб. В негосударственных вузах этот годовой показатель значительно меньше единицы Эос < 1, поэтому для его конкретизации можно ввести экспертный показатель - срок окупаемости основных
1 С
фондов по среднегодовой выручке: Ток — —- = —— (42). Тем больше
Эас В
срок окупаемости Тос тем хуже работает вуз (набор плохой, цена обучения занижена, действуют антирекламные факторы). По кратным мо-
делям может быть оценена эффективность следующих аргументов образовательного процесса: методические издания, электронная библио-
с С С
тека, Internet - сервис: Элш = -f-, (43); Эзб = , (44); Э/с = -
В В о
,(45). Наукоемкость предприятия отражает вклад НИОКР в формирование выручки от продаж продукции и оказания ус-
С
луг: т]иси = ниокр_ где Сшокр - расходы предприятия на научно-
В
исследовательские и опытно-конструкторские работы. В настоящее время этот показатель для подавляющего большинства российских вузов равен нулю, поскольку проводить НИР и, тем более, ОКР за счет собственных средств в вузах не принято. В негосударственных вузах в такой критериальный показатель могут быть включены расходы вуза на депонирование научных статей, оплату научных конференций для преподавателей и оплата пошлин при оформлении заявок на патенты: с +с + Г
лис. ик /7/7 jjlictl =-:-—-(47). Для оценки капитала, вложенного
учредителями в образовательный бизнес можно предложить еще два
критерия: критерий использования учредителями заработанных
фэп .
средств г]шс = —(48), где Фзпру - годовой фонд заработной платы
^зптк
учредителей работающих в штате вуза, руб.; Фзптк - годовой фонд заработной платы трудового коллектива вуза (штатных сотрудников и преподавателей). Более детальной конкретизацией этого критерия может быть критерий минимально обоснованной численности работаю-
Ч .
щих в обеспечении образовательного процесса: Tjvm ——(49), где
^' моч
Ч - число работающих учредителей в штате вуза; ЧШ)Ч -минимально
обоснованная численность работающих в вузе (штатных работников и преподавателей, преподавателей-совместителей, наемных работников по трудовому контракту). По полученным экспертным оценкам этот критерий составляет для негосударственных вузов порядок 7-10 %. Для большинства торговых и посреднических фирм малого и среднего бизнеса этот критерий составляет порядок 80 - 100%. Так что и с этой точки зрения негосударственные вузы являются своеобразным соци-
альным институтом обеспечения занятости высокообразованного контингента немолодого, в основном, предпенсионного населения. Оценка бизнеса по эффективности использования природных ресурсов в литературе не рекламируется. И для подавляющего большинства фирм она может быть оценена следующим убыточным критерием: = В + Впр (50), где В^ - годовая суммарная выручка (валовой доход) предприятия, руб.; В - доход предприятия от продажи товаров, услуг, руб.; Впр - доход предприятия от использования природных ресурсов (свет, тепло, вода, канализация), который всегда нужно брать со знаком минус. Естественно, что для образовательных учреждений всегда В^ < В и очевидны пути для снижения расходов на
природные энергетические ресурсы.
Предложено экономическое обоснование затрат вуза на подготовку кадров высшей квалификации. Готовить кадры вузам в условиях свободы выбора по трудоустройству преподавателями стало экономически неоправданным проектом. И если для государственных вузов проблема закрепления подготовленных кадров является в настоящее время практически не разрешимой и смещается в виртуальное трехмерное пространство «совесть-долг-честь», то для негосударственных вузов, которые не имеют возможности сорить собственные деньги на виртуальные трехмерные личные качества новоиспеченного «капитана Гранта», нет другого пути, как на некоторый срок снять паруса с фрегата «Фараон» капитана Гранта и поставить его на неподъемный экономический якорь долговых обязательств. Затраты на подготовку диссертанта вычисляются по формуле:
ЗД = ЗО I ЗНРК + К+ С + ЗИП + ЗП + ЗНК + ЗРС + ЗЗД, (51) где: ЗО - затраты на обучение в аспирантуре, докторантуре в другом вузе; ЗНРК - затраты на заработную плату научного руководителя или консультанта; К - затраты на командировки; С - затраты на стипендию; ЗНП - затраты на научные публикации; ЗП - затраты на патентование разработок соискателя; ЗНК - затраты на научные конференции; ЗРС - затраты на рекламные салоны; ЗЗД - затраты на оформление и защиту диссертации. Поскольку процесс оказания указанных услуг соискателю растянут во времени на 3-5лет, то суммарные затраты на подготовку должны учитывать инфляционный индекс:
ЗДИ - ЗД * ^ Ии (52), где п - число лет подготовки соискателя за 1
счет средств вуза; И„ - годовые инфляционные индексы за время подготовки соискателя. Теперь остается индексированные затраты ЗДИ распределить на число лет отработки соискателя в стенах родного вуза. Здесь путей несколько. I. Соискатель возвращает ЗДИ в кассу вуза и говорит «до свидания» («спасибо» можно не говорить). 2. Соискатель оказывает вузу услугу на сумму ЗДИ (отдает квартиру, дачную усадьбу, личную яхту, личный Мерседес, унаследованные от прабабушки бриллианты и яхонты). 3. Ни средств, ни завещания нет. Придется отрабатывать. Срок отработки (в месяцах) за обучение исходя из этого может быть вычислен по формуле:
ЗДи
~ МЗП С'Э0К' В течение К0Т0Р0Г0 трудовая книжка со-
искателя должна находиться в вузе-спонсоре.
Г рафик ортаботки
Годы отработки
Рис. График отработки
Оценочные расчеты показывают, что срок отработки кандидата наук может составлять в зависимости от предоставленных вузом видов услуг от 2,5 до 5 лет, что является вполне приемлемым и для работодателя и для молодого кандидата наук.
Приведены результаты преподавания дисциплины «Компьютерная бухгалтерия» на основании программы «Инфо-бухгалтер». Программа позволяет автоматизировать все участки бухгалтерского учета, в том числе: учет операции по банку и кассе; учет основных средств и нематериальных активов; учет материалов; учет расчетов с поставщиками и покупателями; учет налога на добавленную стоимость и других налогов; налоговый учет (по налогу на прибыль). основании анализа результатов изучения программы Инфо-Бухгалтер, можно сделать выводы, что студенты помимо автоматизации учета осваивают всю систему элементов и средств наиболее оптимального построения учетного процесса на предприятии.
Проведен анализ качества образовательного процесса в вузе по социально-экономическим критериям. Из списка обязательных дисциплин Ыаб выделяется блок базовых NГт, который согласуется с потенциальными заказчиками - работодателями. Выделяется три блока по степени важности: Н20аз, Причем
^'¡Г'ю + ^2гм>4 ^'з&п " <,г, (54). Для негосударственных вузов с явно
выраженным ограничением на перерасход заработной платы возникает ситуация оптимизационной задачи. Предлагается следующая математическая модель. Число преподавателей первого блока М)0, второго
блока М2б , третьего блока М36, причем общее число преподавателей М1)б — М]6 + М2б + М3б (55). Предложено следующее распределение преподавателей по блокам: М[й — 0,4Мой , М2б — 0,2МоГ), МЗЛ -- 0,4Моб. На каждый из блоков дисциплин с учетом ГОС и количества обучающихся студентов приходится соответственно Чи-, Ч2С), ЧЪб часов нагрузки, причем общее число часов нагрузки составит Ч об — Ч]б + Ч20 + ЧЗб .(56) Из норматива 700 часов в год можно
I] ,
вычислить штат преподавателей по каждому блоку: М]Г) = '
ч ч
М —- МХЛ = —— . С учетом остепененности по блокам штат
2о 700 Зй 700 преподавателей может быть представлен в виде:
ч ч
_1!«. = 0 4—-700 ' 700
М\ь = ^ = °'4 = 0,00057 • Чо6 (57),
М2б = —— = 0,2—^ = 0,00028 • (58), 700 700
Мгб=Ъ^ = = 0,00057 • й (59).
700 700
Предложена ресурсно-временная логистика обеспечения инновационных проектов. Современный этап экономического развития экономики связывается с инноватикой и векторной энергетикой - наукой и практикой целенаправленного продвижения на рынок инновационных технологий и услуг. Менеджмент продвижения инноваций базируется на логистике, которая характеризуется двумя основными параметрами: суммарными затратами (ресурсами) и временным графиком их распределения. Этот процесс может быть назван ресурсно-временной логистикой (РВЛ). Принципы ее реализации рассматриваются на примере НОАНО «Балаковский институт бизнеса и управления». Эмитентами объектов интеллектуальной собственности являются не только студенты, сотрудники и преподаватели института, но и все желающие со стороны. И это первый этап ресурсно-временной инновационной логистики. Второй этап РВЛ - размещение отобранных инновационных проектов в рейтинг-столбец, который отражает временную очередность передачи проекта на этапы НИР или ОКР. Третий этап РВЛ - финансирование проектов. Перспективы РВЛ - развитие негосударственного вуза в направлении инновационной деятельности и при этом со степенью доходности не меньшей, а большей чем основная деятельность - образовательная.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
1. За прошедшие 18 лет возрожденные негосударственные вузы стали неотъемлемой частью образовательной инфраструктуры. Именно негосударственные вузы стали теми структурами-мостиками, через которые российские студенты выходят на международный рынок труда.
2. Негосударственные вузы вынуждены развиваться в экономических условиях жесткой и практически всегда недобросовестной конкурентной борьбы, ограниченности финансирования, нестабильности экономических отношений, недоброжелательности со стороны властей особенно регионального уровня.
3. Возникла социально - экономическая проблема возрождения, развития и полноправного включения негосударственных вузов в цивилизованное образовательное сообщество.
4. Годовая экономическая смета негосударственного вуза рассчитывается в конце календарного года.
5. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в негосударственных вузах требует постоянного административного и экономического внимания.
6. Оптимизация учебного процесса в негосударственных вузах должна осуществляться векторно-распределенным способом.
7. Цена за платные образовательные услуги в негосударственных вузах должна пересматриваться 2 раза в учебном году.
8. Рисковая оптимизация издательских расходов при выпуске малотиражной методической литературы в образовательных учреждениях должна быть направлена не только на повышение качества образования, но и на устойчивую деятельность вуза.
9. При проведении набора студентов негосударственный вуз должен пользоваться рисковыми моделями.
10. Образовательные технологии в негосударственном вузе должны быть энергетико-информационными.
П. Административная деятельность в негосударственном вузе должна оцениваться по экономико-математическим моделям.
12. Издательские расходы на методические проекты для студентов-заочников должны быть направлены на кейс-технологии.
13. Оценка результатов сессионной деятельности преподавателей негосударственных вузов должна производиться в конце каждого семестра по социально-экономическим критериям.
14. Учебно-вспомогательный персонал негосударственных вузов должен быть многофункциональным и его каждодневная работа должна быть построена исходя из фундаментальных положений теории имитационного моделирования.
15. Дипломное проектирование в негосударственных вузах должно производиться с учетом изменившихся социальных, экономических и информационных условий обеспечения учебного процесса на современном уровне.
16. Математическое моделирование экономической деятельности негосударственных вузов должно осуществляться по возможности по теории систем с распределенными в пространстве параметрами.
17. Административный менеджмент в негосударственных вузах должен осуществляться с использованием фундаментальных положений сетевых моделей.
18. Преподавательский состав негосударственных вузов должен работать в режиме предстоящей аттестации и каждый преподаватель должен вносить свой личный «весовой» вклад в обеспечение аттестационных показателей.
19. Набор абитуриентов в негосударственные вузы должен осуществляться на этапах ранней довузовской толерантной профориентации.
20. Учебный год в негосударственном вузе должен оцениваться по критериальным оценкам бизнеса.
21. Негосударственный вуз должен пользоваться экономически обоснованными авторскими методиками подготовки кандидатов и докторов наук, а также методиками закрепления подготовленных кадров.
22. Преподавание компьютеризированных курсов в негосударственном вузе снижает затраты на содержание ППС и повышает качество образования.
23. Анализ сессионной деятельности преподавателей негосударственных вузов позволяет создать эффективную систему кадрового менеджмента, снижает затраты на ППС и повышает качество образования.
24. Анализ качества образовательного процесса по социально-экономическим критериям позволяет повысить качество образования и снизить затраты на ППС.
25. Ресурсно-временная логистика обеспечения научной работы в негосударственном вузе позволяет снизить расходы на проведение научных исследований при соблюдении требований аттестационных показателей в отношении научной работы вуза.
Основные публикации по теме диссертации
Основное содержание изложено в следующих 27 публикациях (из общего количества 105 работ):
Монография
1. Власова В.К. Социально - экономическая квалиметрия образовательного процесса в негосударственном вузе: монография / В.К.Власова// БИБиУ. - Бапаково, 2008,- 170 с.
Публикации в других изданиях
2. Власова В.К. Факторы расчета годовой сметы коммерческого обучения в вузе / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 5 Российской научной конференции.- Саратов: СООО «АН ВЭ», 2002.-10 с.
3. Власова В.К. Энергетико-темнераментальные особенности психологии преуспевающих дистрибьютеров в сетевом бизнесе на примере фирмы Унатах / В.К.Власова, М.В.Пономарева, А.В.Иващенко // Математические и условно-логические модели обьектов. Доклады 1 Российской научной конференции: М.: Буркин,-1998.-2 с.
4. Власова В.К. Некоторые аспекты методического обеспечения самостоятельной работы студентов / В.К.Власова, О.В.Виштак // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 2 Российской научной конференции: М.: Буркин.-1999.-1 с.
5. Власова В.К. Векторно-распределенный способ оптимизации учебного процесса в государственных вузах / В.К.Власова, В.В.Власов // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 2 Российской научной конференции. М.: Буркин.-1999.-6 с.
6. Власова В.К. Методика формирования цены за платные услуги в образовательных учреждениях / В.К.Власова, В.В.Власов // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 2 Российской научной конференции.М.: Буркин.-1999.- 4 с.
7. Власова В.К. Рисковая оптимизация издательских расходов при выпуске малотиражной методической литературы в образовательных учреждениях / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 3 Российской научной конференции (Том 1).М.: Буркин.-2000.- 14 с.
8. Власова В.К. Постановка задачи моделирования рисковой ситуации при выборе вуза абитуриентом / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 4 Российской научной конференции (Том 1).М.: Буркин.-2001,- 10 с.
9. Власова В.К. Энергетико-информационная концепция образовательных технологий в вузе / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Доклады 6 Российской научной конференции. Саратов: СООО «АН ВЭ».-2003.- 7 с.
10. Власова В.К. Экономико-математические модели оценки эффективности административной деятельности в вузе ! В.К.Власова // Управление экономикой: методы, модели, технологии. Материалы 3
всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Уфа: УГАТУ.-2003,- 3 с.
11. Власова В.К. Социально-экономические критерии инвестирования издательских методических проектов в негосударственных вузах / В.К. Власова // Управление проектами-основа современного организацтон-ного менеджмента. Сборник трудов международной научно-практической конференции. Часть 1. Екатеринбург: ГОУ ВГ10 УГТУ-УПИ.- 2004.- 4 с.
12. Власова В.К. Проектирование кейс-технологий для студентов-заочников вузов / В.К.Власова // Системный анализ в проектировании и управлении. Труды 8 Международной научно-практической конференции. С-Пб: Нестор.-2004,- 6 с.
13. Власова В.К. Социально-экономические критерии оценки результатов сессионной деятельности преподавателей вузов / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Сборник трудов 7 Российской научной конференции. Саратов: СООО «АН ВЭ».-2005.- 8 с.
14. Власова В.К. Анализ качества образовательного процесса в вузе по социально-экономическим критериям / В.К.Власова // Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведениям. Сборник статей 3 Международной научно-практической конференции. Пенза: ПДЗ.-2005.-2 с.
15. Власова В.К. Результаты преподавания дисциплины «Компьютерная бухгалтерия» на основании программы «Инфо-Бухгалтер» / В.К.Власова, Г.В.Тудвасева // Деп. в ВИНИТИ 02.11.2005, № 1416-В 2005.-Балаково: БИБиУ.- 2005,- 5 с.
16. Власова В.К. Критериальная оценка образовательного бизнеса / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Сборник трудов 8 Российской научной конференции. Саратов: СООО «АН ВЭ».-2005.- 5 с.
17. Власова В.К. Оценка результатов сессионной деятельности преподавателей вузов по социально-экономическим критериям / В.К.Власова // Проблемы прочности и надежности строительных и машиностроительных конструкций. Межвузовский научный сборник. Саратов: СГТУ.-2005.- б с.
18. Власова В.К. Диспергирование штатных единиц учебно-вспомогательного персонала негосударственного вуза методами теории массового обслуживания / В.К.Власова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Сборник статей 17 Международной научно-технической конфе-
ренции. Пенза: ПДЗ.-2006,- 3 с.
19. Власова В.К. Расчет долевого участия преподавательского состава в обеспечении качественных показателей образовательного процесса по аттестационным критериям / В.К.Власова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Сборник статей 17 Международной научно-технической конференции. Пенза: ПДЗ.-2006,- 4 с.
20. Власова В.К. Диспетчирование штатных единиц учебно-вспомогательного персонала негосударственного вуза по теории массового обслуживания / В.К.Власова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Сборник статей 8 Международной научно-методической конференции. Пенза: ПДЗ.-2006.- 3 с.
21 Власова В.К. Критериально-методическое обеспечение базовых дисциплин учебного плана специальности в вузе / В.К.Власова // Системный анализ в проектировании и управлении. Труды 10 Международной научно-практической конференции. С-Пб: СП6ГПУ.-2006,- 2 с.
22. Власова В.К. Критериальная оценка образовательного бизнеса / В.К.Власова // Системный анализ в проектировании и управлении. Труды 10 Международной научно-практической конференции. С-Пб: СП6ГПУ.-2006.- 4 с.
23. Власова В.К. Ресурсно-временная логистика обеспечения инновационных проектов / В.К.Власова, М.В.Пономарева // Логистика и экономика ресурсосбережения и энергосбережения в промышленности. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 12-15 сентября 2007 г. Том 2. Саратов: СГТУ.-2007.- 3 с.
24. Власова В.К. Экономические критерии подготовки кадров в негосударственном вузе / В.К.Власова // Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование». Материалы Международной научно-практической конференции. Пенза: ПГУАиСю-2007,- 3 с.
25. Власова В.К. Экономическое обоснование затрат вуза на подготовку кадров высшей квалификации / В.К.Власова // Векторная энергетика в технических, биологических и социальных системах. Научные труды 9 Межвузовской Российской научной конференции. Балаково: СООО «АН ВЭ».-2007.- 5 с.
Учебные пособия
26. Власова В.К. Нормоконтроль оформления дипломного (курсового)
проекта (работы) / В.К.Власова, Г.М.Бойко // Учебное пособие. Бала-ково: БИБУ,- 2007.- 52 с.
27. Власова В.К. Общая методика подготовки дипломных работ / В.К.Власова, А.В.Власов, М.В.Пономарева // Учебное пособие. Бала-ково: БИБиУ.-2007.- 24 с.
Власова Валентина Константиновна
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КВАЛИМЕТРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ
Автореферат
Корректор М.В.Пономарева
Подписано в печать 25.12.09 г. Формат 60x84 1/16
Бум.офсет Усл. печ.л. 2,0 (2,0) Уч.-изд.л. 2,0
Тираж 100 экз. Заказ 01/12-09 Бесплатно
НО AHO «Балаковский институт бизнеса и управления» 413800, Саратовская область, г. Балаково, ул. Транспортная, 4
Отпечатано в РИЦ НОАНО «БИБиУ». 413800, Саратовская область, г. Балаково, ул. Транспортная, 4