Формирование модели интеграции высших учебных заведений и промышленных кластеров

Муравьева, Елена Валентиновна

Автореферат диссертации по теме "Формирование модели интеграции высших учебных заведений и промышленных кластеров"

На правах рукописи

005004589

Муравьева Елена Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИИ И ПРОМЫШЛЕННЫХ КЛАСТЕРОВ

08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени-кандидата экономических наук

-1 ДЕК 2011

Ульяновск, 2011

005004589

Работа выполнена на кафедре экономики и организации производства в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель

доктор технических наук, профессор Белый Евгений Михайлович

Официальные оппоненты

доктор экономических наук, профессор Багаутдинова Наили Гумеровна

кандидат экономических наук, доцент Рожкова Екатерина Владимировна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева» (национальный исследовательский университет

Защита диссертации состоится «19» декабря 2011 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.278.05 при ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» по адресу: 432017, г.Ульяновск, ул. Федерации, д. 29. ауд.6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке УлГУ, с авторефератом - на сайте университета http://www.uni.ulsu.ru и сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ.

Отзывы на автореферат просим присылать по адресу 432017, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, д.42, Управление научных исследований УлГУ

Автореферат разослан «17» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Перспективы мирового экономического развития в XXI веке определяются характером перехода стран к новому этапу развития производительных сил: от индустриального производства, где доминировало крупное механизированное машинное производство, к постиндустриальному, где будет преобладать нематериальное производство. Производство материальных благ, безусловно, сохранит свою значимость, но его экономическая эффективность будет всецело определяться масштабами использования нового знания, в первую очередь квалификации кадров, новых технологий и методов управления.

Стремительное развитие наукоемких производств, сокращение циклов обновления промышленного оборудования и переподготовки кадров, ускорение внедрения инновационных научных разработок в массовое производство, информатизация экономики предъявляют новые требования к науке, образованию и промышленности: они не могут больше эффективно развиваться и адаптироваться к изменениям изолированно, независимо друг от друга. Это вызвано многими причинами. Во-первых, кардинально изменились роль и место знаний в развитии экономики. Из внешнего фактора знания превратились в непосредственную производительную силу, то есть в эндогенный фактор экономики. Последовательная реализация изменившейся ситуации невозможна без интеграции образования и науки. Во-вторых, произошло ускорение морального износа знаний. Интеграция образования и производства является одним из путей более быстрого включения нового знания, генерируемого наукой, посредством образования в хозяйственную практику. В-третьих, интеграция образования и производства превращает их во взаимодополняющие и взаимообогащающие источники развития. В современных условиях подготовка выпускника-специалиста невозможна только в рамках знаний (образование - наука), умений (наука - практика) и навыков (образование -практика), необходима интеграция науки, образования и практики.

Развитие высшей школы и сферы науки является ключевым в долговременной конкурентоспособности экономики страны, становясь при этом специфическим фактором производства. Вышеизложенные обстоятельства определили выбор темы исследования.

Состояние изученности проблемы. Анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема интеграции и конкурентоспособности интегрированных структур в той или иной степени изучена в значительном количестве научных трудов зарубежных и отечественных исследователей.

Наиболее полно проблема интеграции хозяйствующих субъектов в интеграционные объединения - кластеры раскрыта в трудах зарубежных авторов М.Портера, Дж. Солье, Э.Фезера, С. Розенфельда, Е. Дахмена, А. Маршала, В. Брауна, М. Энрайта, Д. Толенадои и др. Среди отечественных ученых проблемы интеграции рассмотрены в трудах Д.А. Ялова, В.П. Третьяка, Т.В. Цихан, A.A. Миграняна, Д.Ю.Лапыгина., Г.Б Клейнера и др. В вышеперечисленных работах описана тесная связь между кластерным

партнёрством и конкурентоспособностью предприятий и отраслей промышленности.

Вопросом взаимодействия вуза и хозяйствующих субъектов посвящены работы Багаутдиновой Н.Г., Белого Е.М., Булярского C.B., Кельчевской Н.Р., Майбурова И.А., Романовой Л.А., Субетто А.И., Таракановой Е.В., Шкавро C.J1. и др.

В зарубежных и отечественных источниках акцентируется внимание на отдельных аспектах и инструментариях интеграции образования и промышленности, интеграции как фактора модернизации подготовки компетентных специалистов. Однако это не дает основания считать проблему интеграции высших учебных заведений с хозяйствующими субъектами полностью исследованной. Дальнейшей разработки требуют теоретические аспекты интеграции вуза и промышленности.

Цель исследования. Целью диссертационного исследования является разработка методов и моделей интеграции вуза в промышленный кластер в рыночных условиях хозяйствования.

Задачи исследования. Для реализации указанной цели были поставлены следующие основные задачи:

• выявить основные направления модернизации высшего профессионального образования в условиях кластеризации экономики;

• разработать алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер;

• разработать концептуальную модель образовательно-промышленной группы как одной из форм интегрированного объединения вуза и промышленных предприятий, входящих в кластер;

• обосновать комплекс показателей эффективности деятельности образовательно-промышленной группы;

• предложить модели взаимодействия участников образовательно-промышленной группы для авиастроительного и диатомового кластеров; разработать модель перерабатывающего кластера на базе образовательно-промышленной группы.

Предметом исследования являются модели интеграции вуза и промышленности в условиях кластеризации экономики.

Объектом исследования выступают интегрированные структуры на базе высших учебных заведений и промышленных кластеров.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (п. 1.6. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг. П.п. 1.6.110 «Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг», п.п. 1.6.117 «Современные тенденции развития организационно-экономических форм хозяйствования в сфере услуг», п.п. 1.6.121 «Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг»). Паспорта специальностей ВАК (экономические науки).

Теоретико-методологической основой исследования являются Фундаментальные положения теории кластерных инициатив в трудах отечественных и зарубежных ученых, монографиях и научных трудах, публикациях в периодической печати, ресурсах Интернета.

Методология исследования представляет собой сочетание общих и специальных методов научного познания, таких как анализ и синтез, методы логического моделирования, эмпирического исследования, структурно-функциональный анализ, исторический, сравнительный, экономико-статистический, графический методы.

Информационная и эмпирическая база исследования представлена законодательными и нормативными документами Правительства РФ, официальными данными Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации, материалами Федеральной службы по статистике, региональных и отраслевых статистических органов, отчетами научно-исследовательских организаций, представленными в периодической печати, материалами ресурсов Интернета.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании теоретических положений и в разработке практических методов и инструментов интеграции вуза и промышленных кластеров, в частности:

1. Обосновано положение о том, что интеграция вузов в систему промышленных кластеров является одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования в условиях кластеризации экономики, обеспечивающим формирование новых конкурентных преимуществ.

2. Разработан алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер, определяющий этапы и последовательность процесса.

3. Разработана концептуальная модель образовательно-промышленной группы как формы интегрированного объединения вуза и промышленных предприятий, входящих в кластер.

4. Предложен комплекс показателей эффективности образовательно-промышленной группы в сфере образовательной деятельности.

5. Предложены модели взаимодействия участников для авиастроительного и диатомового кластеров на базе образовательно-промышленных групп. Разработана модель перерабатывающего кластера на базе образовательно-промышленной группы. •

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. Теоретическое значение результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в них положения, выводы и рекомендации направлены на решение научной задачи - развитие теории интеграции высшего учебного заведения и промышленности.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что сформулированные выводы и методические разработки могут использоваться при формировании интеграционных объединений высших учебных заведений и хозяйствующих субъектов.

Научная апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск, 2005); Международной научно-технической конференции «Гражданская авиация на современном этапе развития науки, техники и общества» (г. Москва 2006); VI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Страны с переходной экономикой в условиях глобализации» (г. Москва 2007); V Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов УлГУ «Многопрофильные технологии обучения» (г. Ульяновск 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Бедность как социокультурный феномен и экономическая проблема» (г. Ульяновск, 2007); Региональной заочной научно-практической конференции «Ульяновская область: социокультурный портрет» (г. Ульяновск, 2008)

Публикации. Основные положения отражены в 18 научных публикациях автора (в том числе три работы в научных изданиях, рекомендованных ВАК) общим объемом 5,9 п.л., в том числе авторский вклад 5,1 п.л.

Структура и объем диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (194 источников), приложений. Содержание работы изложено на 172 страницах машинописного текста. Работа содержит 16 таблиц, 18 рисунков, 8 приложений.

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

2.1. Интеграция вузов в систему промышленных кластеров является одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования в условиях кластеризации экономики, обеспечивающих формирование новых конкурентных преимуществ.

Среди основных проблем высшего профессионального образования выделяются следующие: недостаточное государственное финансирование вузов (Рис.1); увеличение технологического разрыва с развитыми странами и снижение конкурентоспособности отечественного высшего образования; низкая доля целевого трудоустройства выпускников государственных вузов (Рис. 2); разрыв во взаимодействии вузов с производством и экспериментальными базами; вымывание затратных наукоемких специальностей, в частности, естественно-научного и технического направлений; несоответствие количества выпускников потребностям промышленного производства (Рис.3).

Образование сегодня становится производительной отраслью единого хозяйства страны, т.е. в ней создается продукт, обладающий определенной потребительной стоимостью и ценностью, определяемой через конкуренцию в рамках рыночных отношений. Наивысшими качествами обладает наиболее конкурентоспособная образовательная услуга.

Традиционная система образования не в состоянии удовлетворить потребности реального сектора экономики и социальной сферы в высокопрофессиональных кадрах специалистах, соответствующих требованиям нынешнего этапа научного, технического и социального развития.

Финансирование образования

60 40 20

0

1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 -ч—Инвестирование в государственный сектор -ЧНИнвестирование в негосударственный сектор Россия

Рис. 1. Финансирование образования: государственный и негосударственный сектора: все страны и Россия'

Получили направление на работу Не получили направление на рабогу 1 Самостоятельно трудоустроились ^-Нет данных

53%

25%

1Ё1г' б%#

Рис. 2. Направление на работу выпускников, окончивших очные отделения

государственных и муниципальных высших учебных заведений.(Составлено автором по данным Росстата")

Инженеры-электрики, инженеры по связи Экономисты Инженеры по строительству Инженеры-электрики, инженеры-энергетики Специалисты по компьютерам Бухгалтеры и специалисты по финансам Специалисты в области технических наук Инженеры-механики и технологи Преподаватели учреждений СПО и ВПО Преподаватели школ и учреждений НПО

Инженеры по охране ЯШШЙШШ 12 9 Врачи (без зубных) ■■НМШЯШН^НВННВНИН! 38 7

О 10 20 30 40 50

Рис. 3. Потребность организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест по профессиональным группам специалистов высшего уровня квалификации на 2008 г. (тыс. человек) (Составлено автором по данным Росстата1)

' Образование в России - 2010. Статистический бюллетень. - М.: МГУПИ, 201 1. 436 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.gks.ru http://www.gkii.ru ЬцрУ/Уц'У/.цкй.ги

Одним из таких механизмов является кластерный подход. Речь идет об объединении, укрупнении, своеобразной агломерации в функциональном, а чаще всего - в географическом смысле разных учреждений и производств вокруг интеллектуального «мозгового» центра. В основе образования кластера лежат не отношения собственности, а рыночные отношения «выгодности» более «плотного» интегрированного взаимодействия, основанного на образовании связей между различными элементами организаций. Их характер напрямую связан с аспектами развития организаций. Изменение же отношений собственности может при этом иметь место и образовывать как положительные, так и отрицательные синергии с отношениями «выгодности».

Основными направлениями модернизации является

интернационализация высшего образования, его регионализация и корпоратизация. Интернационализация высшего образования охватывает широкий круг вопросов, таких как учебные программы, преподавание/ обучение, научные исследования, институциональные соглашения, мобильность учащихся, сотрудничество в целях развития, и многое другое. В контексте интернационализации высшего образования развивается понятие интернационализации вуза. Регионализация образования, по мнению П.Ф. Анисимова, - это двуединый процесс взаимопроникновения интересов образования и региона, формирования у профессионального образования характерных черт региона и обретение регионом своей системы образования4. В контексте корпоратизации высшего образования вуз рассматривается как экономическая корпорация, связанная с производством и распространением знаний и подчиняющаяся тем же нормам и правилам, что и другие хозяйствующие субъекты.5

Модернизация системы высшего профессионального образования в условиях современной кластерной экономики должна осуществляться через стратегию интеграции высших образовательных учреждений (институтов, университетов, академий) в систему производственных кластеров. В результате интеграции вузов в производственные кластеры возникают дополнительные преимущества, определяющие взаимную выгоду для всех участников:

• для региона и страны - увеличение доходов бюджета за счет роста налоговых поступлений; повышение доли занятости населения; сокращение выплат по безработице; повышение конкурентоспособности региона; повышение инвестиционной привлекательности региона, приток инвестиций; развитие финансово-кредитных институтов (например, предоставление кредитов под проекты); повышение прозрачности и глубины (емкости) финансовых рынков; повышение уровня конкуренции в экономике (активизация процесса международной торговли и инвестирования иностранного капитала, усиление мер по выполнению требований законов о

4 Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) ^Электронный ресурс]. - М.: Высшая школа, 2002 - http: // www.ecsocman.eclu.ru

Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка //Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. - T.7, № 4 с. 152-161

конкуренции); рост прозрачности, профессионализма и эффективности государственного регулирования и административного контроля.

• для предприятий-участников - сохранение хозяйственной самостоятельности; улучшение показателей деятельности; повышение уровня квалификации кадров; повышение конкурентоспособности предприятия; создание инфраструктуры для исследований и научных разработок; участие в обмене технологиями; возможность выхода на внешние рынки.

• для образовательных учреждений, интегрированных в кластер, -возможность участия в крупных инвестиционных проектах; повышение уровня квалификации кадров; перестройка системы образования и профессиональной подготовки; разработка политики поощрения, поддержки результатов научно-исследовательских и прикладных работ, проводимых в вузах.

В результате интеграции вуза и хозяйствующих субъектов, входящих в промышленный кластер, усилится синергетический эффект, который позволит усилить экономический эффект, посредством снижения трансакционных издержек, внешних и внутренних рисков, повысить конкурентоспособность предпринимательских структур. Интеграция вуза с хозяйствующими субъектами, входящими в промышленный кластер, представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Интеграция вуза с хозяйствующими субъектами, входящими в промышленный

кластер

Кластер, включающий хозяйствующие субъекты, интегрированные с ВУЗом, обладает возможностью добиться дополнительных конкурентных преимуществ за счет:

• получения повышения качества человеческого капитала;

• внедрения продуктовых инноваций и наукоемких бизнес-процессов;

• обеспечения притока молодых квалифицированных специалистов, подготовленных в соответствии с требованиями и интересами кластера;

• получение экономических и неэкономических выгод в результате осуществления проектов в рамках кластера;

• оптимизации структуры и совершенствования организации, содержания и форм профессиональной подготовки и переподготовки кадров для предприятий, входящих в кластер;

• внедрения системы образования, направленной на формирование компетенций и социальной ответственности выпускников - будущих работников предприятий, входящих в кластер;

• формирования экономико-правовых знаний у выпускников инженерных специальностей, направленных на создание и ведение конкурентоспособного производства на предприятиях кластера;

• формирования профессиональных компетенций в области ресурсосбережения, экологической безопасности и инновационных технологий в рамках основной и дополнительных образовательных программ на предприятиях кластера;

• координации научно-исследовательских работ, исходя из требований учебного процесса вуза и потребностей промышленности, внедрения интеллектуальной собственности в образовательный процесс и производственную практику;

• развития системы научно-инновационных, внедренческих, инжиниринговых центров и производственных площадок;

• создания интегрированных структур «образование - наука -производство» на базе высших учебных заведений;

• формирования консалтингового центра инновационных технологий;

• обеспечения конкурентоспособности участников интеграционного процесса на рынке производственных и образовательных услуг.

2.2. Алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер.

Процесс и этапы интеграции вуза в промышленный кластер это сложный многоступенчатый процесс, последовательность которого представлена на рис. 5. На первом этапе необходимо определить предпосылки и потребности интеграции, на втором - цели и задачи формируемого интеграционного объединения. Третий этап предполагает разработку коммуникаций между вузом и участниками кластера. На четвертом этапе принимается решение о совместной деятельности вуза и хозяйствующих субъектов, входящих в промышленный кластер. На пятом и шестом этапе производится совместная разработка и реализация программ взаимодействия вуза и хозяйствующих субъектов - участников кластера в сфере целевой подготовки специалистов и в

сфере науки и инноваций. Совместная работа состоит в определении общей потребности в кадрах со стороны хозяйствующих субъектов, входящих в промышленный кластер; уточнении требований к кадрам (уровень образования, квалификационные характеристики, компетенции по профильным специальностям и т.д.). Формируется список специальностей, по которым существует устойчивый спрос и производится совместная разработка учебных планов по подготовке кадров для предприятий - участников кластера.

Определяются приоритетные направления научно-исследовательской и инновационной деятельности. Проводится совместное участие в фундаментальных и прикладных исследованиях, совместная инновационная деятельность.

Рис 5. Алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер

В ходе завершения процесса интеграции необходимо определить эффективность функционирования нового интеграционного объединения. По

11

результатам оценки эффективности, следует вносить коррективы в определение целей и задач; в разработку коммуникаций между вузом и участниками кластера; в совместную разработку и реализацию программ взаимодействия вуза и хозяйствующих субъектов - участников кластера.

2.3. Концептуальная модель образовательно-промышленной группы как формы интегрированного объединения вуза и промышленных предприятий, входящих в кластер.

В настоящее время особую роль приобретают различные интегрированные структуры, способные обеспечить синергетический эффект в рамках взаимодействия участников: корпоративный университет, консорциум (альянс), образовательный кластер, Данные итерационные объединения не всегда выгодны для вуза. Если корпорация пересматривает свои позиции на рынке, находит новые приоритеты, выделяет для себя основные направления своей деятельности, освобождаясь от не основных проблемных направлений, а также если корпорация испытывает недостаток в финансах, то она может эффективно использовать механизм слияний и поглощений, что для вузов является не вполне выгодным. Недостатком консорциумов следует считать то, что часто независимые компании имеют различную мотивацию и даже противоречащие друг другу цели. Достичь в этих случаях эффективной координации в деятельности довольно сложно, т.к. потребуется много экспертов и встреч для того, чтобы определиться, как будет действовать партнерское соглашение. Также всегда присутствует опасность зависимости от другой компании при проведении важных испытаний в течение длительного периода. Недостатком образовательного кластера следует считать, что договорными отношениями объединены только учебные заведения различного уровня подготовки, а связь с предприятиями носит условный характер или отсутствует.

В качестве интегрированной структуры предлагается рассматривать образовательно-промышленную группу (ОбПГ). Термин «образовательно-промышленная группа» впервые введен Н.Р.Кельчевской, Л.А.Романовой6, где ОбПГ определяется как «совокупность учебных заведений и предприятий, объединивших по системе участия свои материальные и нематериальные активы на основе договора о создании образовательно-промышленной группы в целях интеграции для реализации инвестиционных и иных проектов и программ, направленных на повышение качества подготовки кадров всех уровней образования в соответствии с современными требованиями технологического и экономического развития предприятий». По мнению автора, образовательно-промышленная группа это единый взаимосвязанный комплекс, расположенный на одной территории, в состав которого входят одно

Кельчевская Н. Р., Романова Л.А. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала // Университетское управление: практика и анализ. 2004, № 3, С. 59-62.

или несколько ведущих предприятий кластера и крупнейшие вузы региона, объединившие по системе участия свои материальные и нематериальные активы, координирующие сквозной учебный процесс непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для отрасли, начиная с начального профессионального обучения и заканчивая послевузовским образованием (училище — колледж — вуз — курсы переподготовки и повышения квалификации — аспирантура — докторантура), идеологически связанные с корневым бизнесом данного кластера.

Таким образом, обязательными признаками ОбПГ являются:

• присутствие, по крайней мере, одного вуза;

• участие в группе, по крайней мере, одного промышленного предприятия;

• использование ресурсов всех участников ОбПГ;

• наличие позитивного эффекта от участия в ОбПГ для всех партнеров.

Модель ОбПГ включает три блока: блок образовательных учреждений; блок, объединяющий предприятия, входящие в ОбПГ; блок совместных образовательных, научных и инновационных структур (учебный центр для подготовки и переподготовки по рабочим профессиям, корпоративный университет, филиалы кафедр вуза на предприятиях, студенческие учебно-научные лаборатории и проектные бюро, центры коллективного пользования и другие объекты инновационной инфраструктуры.

В центре промышленного кластера размещается кластерообразующее ядро - компания, осуществляющая выпуск конечной продукции или услуги. Продуктивной представляется идея развития и консолидации кластерообразующего ядра на базе образовательно-промышленной группы. В состав ОбПГ входят одно или несколько ведущих предприятий кластера и крупнейшие вузы ■ региона, которые координируют учебный процесс непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для отрасли, начиная с начального профессионального обучения и заканчивая послевузовским образованием (училище — колледж — вуз — курсы переподготовки и повышения квалификации — аспирантура — докторантура), идеологически связанные с корневым бизнесом данного кластера.

Существует целый комплекс доводов, позволяющих утверждать, что данная идея действительно является эффективной:

• мировой опыт показывает, что в большинстве развитых и развивающихся стран инновационные зоны развиваются вокруг университетов, поэтому развитие и укрепление кластера на базе ОбПГ повышает его инновационность, которая для кластерной системы считается априорно высокой

• развитие кластера на базе ОбПГ способствует росту инновационной среды, в которой станет возможной быстрая и эффективная адаптация образовательных программ и научно-исследовательских работ, выполняемых

учеными вузов, что даст возможность обеспечить партнеров по кластеру высококвалифицированными специалистами, обладающими необходимыми компетенциями;

• делегирование ОбПГ системообразующей роли в составе регионального кластера связывается с решением глобальной задачи, стоящей перед любым регионом - сохранение, развитие и полноценное использование научно-технического потенциала;

вузы как участники образовательно-промышленной группы и кластерообразующие элементы осуществляют в рамках регионального кластера сразу несколько функций - подготовка кадров, повышение квалификации персонала организаций - участников кластера, консалтинг, выполнение НИР и ОКР, трансфер технологий, маркетинг и др.

На рис. 6 представлена примерная структурная схема взаимодействия участников промышленного кластера, на базе ОбПГ.

Рис.6. Схема взаимодействия участников промышленного кластера на базе

ОбПГ 14

Развитие кластеров на базе ОбПГ позволит решить ряд принципиальных региональных проблем:

• создание кадрового потенциала для посткризисной экономики, основанной на знаниях;

• формирование региональной инновационной среды; обеспечение конкурентных преимуществ территорий, обусловленных синергетическими эффектами взаимодействия промышленных, научных и образовательных структур;

• повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности учебных заведений и бизнес-структур, входящих в кластер;

• решение проблем диверсификации монопрофилыюй экономики регионов;

• содействие динамичному развитию транспортной, энергетической, коммуникационной инфраструктуры;

• содействие развитию фирм малого и среднего бизнеса.

2.4 Показатели эффективности образовательно-промышленной группы в сфере образовательной деятельности.

Под эффективностью деятельности образовательно-промышленной группы следует понимать результативность совместной деятельности участников как единого целого. Каждый из участников ОбПГ должен быть убежден в собственной выгоде, в противном случае он не войдет в группу. При этом эффективность образовательно-промышленной группы определяется результативностью их деятельности на разных уровнях функционирования.

Для ОбПГ система показателей эффективности должна включать труппы показателей для каждого направления деятельности, а для некоторых направлений, в частности, связанных с образовательной и научно-инновационной деятельностью, «свои» показатели должны быть разработаны для каждой из сторон партнерства и для региона в целом,

Ниже нами формулируется система показателей лишь для одного направления совместной деятельности - реализации образовательных проектов. Предложенные показатели сконструированы отдельно для двух сторон альянса - высших учебных заведений и бизнес-структур, а также сгруппированы по отдельным сферам деятельности профессионального образования и отражены в таблице 1.

Безусловно, предложенная система показателей не является исчерпывающей. Она может быть расширена либо скорректирована в каждом отдельном случае с учетом специфики образовательно-промышленной группы.

Таблица 1 - Показатели эффективности деятельности образовательно-промышленной группы

Для высших учебных заведений ] Для предприятия - участника ОбПГ

Целевая подготовка специалистов

количество учебных курсов, включенных в учебный план данной образовательной программы, для обеспечения выпускников компетенциями, сформированными в заказе предприятий - участников ОбПГ (Кук)

количество направлений и специальностей, открытых в вузе по заказу предприятий-участников ОбПГ (Кон)

количество учебников и учебных пособий, подготовленных вузами, входящими в ОбПГ, в написании которых приняли участие специалисты предприятия (А'уп);

удельный вес студентов (Удксд), обучающихся по договору на целевую подготовку с предприятиями -участниками ОбПГ (КСД), в общем контингенте студентов (ОКС), проходящих обучение по данной образовательной программе А ОКС количество специалистов предприятия, подготовленных по договорам на целевую подготовку в рамках ОбПГ (КСп,)0.)

доля средств (ДСцсдо.•), привлеченных по договорам на целевую подготовку с предприятиями - участниками ОбПГ (ВСао,.), в общем объеме внебюджетных средств (ВС'оощ), полученных по данной образовательной программе ДСК.1П. =

удельный вес (Удсп) специалистов предприятий -партнеров по ОбПГ (СП), участвующих в реализации данной образовательной программы, в общей численности профессорско-преподавательского состава по данной программе (ППС) У*а, = СП с ППС количество специалистов предприятия, участвующих в учебном процессе в вузах, входящих в ОбПГ (КС)

доля базовых кафедр вуза (филиалов кафедр) (ДКВ^а^) на предприятиях (КВП1Х^„Р), входящих в ОбПГ. от общего числа кафедр (КВобщ) кв дкв = кв 1 количество базовых кафедр (филиалов кафедр) вузов, входящих в ОбПГ, созданных на предприятии (К<р,к).

удельный вес (Удст) стоимости учебно-лабораторного оборудования, переданного вузу или приобретенного для вуза предприятиями-участниками ОбПГ (СЛОт^) в общей стоимости оборудования вуза (СЛОобщ)- слот„ Уд,., = сло,,щ

Участие в системе внутрифирменного обучения Развитие системы внутрифирменного обучения

количество программ повышения квалификации и переподготовки, реализуемых для специалистов предприятий - участников ОбПГ (КС„„.к,) удельный вес работников предприятия (УП„,„ „.), прошедших повышение квалификации или переподготовку в рамках ОбПГ (Л„,„ УП,..„ - п П общ

„), в общей численности персонала (Побщ)

количество программ повышения квалификации и переподготовки, разработанных по заказу'предприятий - участников ОбПГ (КПП01!кв) доля средств (ДСропг), освоенных в рамках ОбПГ , в общем бюджете системы корпоративного обучения на предприятии {Сркровуч) ПСп - Сртт СрКр:„-,„

количество специалистов предприятий, входящих в ОбПГ, которые прошли подготовку в системе дополнительного профессионального образования вуза (■КСдпо)

удельный вес средств (УСр„р1,б„р), поступивших от предприятий (Српремр) - участников ОбПГ, в объеме внебюджетных средств вуза, привлеченных системой дополнительного профессионального образования (Срдпо) уг _ 0>«,»ч> сРлт>

доля профессорско-преподавательского ЩППС,)„0) состава вуза или его отдельного факультета (института), участвующего в реализации программ дополнительного профессионального образования для предприятий, входящих в ОбПГ

Профессиональная адаптация

количество совместных студенческих учебно-научных лабораторий и проектных бюро (¡Сслбт-щ) количество совместных с вузами учебно-научных лабораторий и проектных бюро (КС'уняпв)

количество студентов вуза, прошедших дополнительную профессиональную подготовку по специализированным программам, разработанным работодателями - участниками ОбПГ (КСтдсп) количество студентов, обучающихся в вузах - партнерах, прошедших дополнительную специализированную подготовку по адресной программе, сформированной предприятием {КС с^ц по<Уг)

доля студентов {ДСт„,,обиг )■ прошедших производственную практику на предприятиях, входящих в ОбПГ {Ст„р.оопг), в общей численности студентов, обучающихся по данной образовательной программе (Ст„ртщ п,СП1рОйПГ количество студентов, обучающихся в вузах - участниках ОПГ, прошедших на предприятии хотя бы одну из практик (кСобПГчрик)

удельный вес студентов (УСт^они). выполняющих выпускные квалификационные работы по тематике, предложенной предприятиями-участниками ОбПГ (Ст^аОбпг), в общей численности выпускников по данной образовательной программе (Ст„,.аобгЧ) УСт - У ^■Щ.-аОбПГ „ Сщ,аобЩ количество выпускных квалификационных работ, выполненных в вузах - участниках ОбПГ, по заказу предприятия (¡Сига Обпг)

2.5. Модель взаимодействия участников образовательно-промышленной группы для авиастроительного, диатомового и перерабатывающего кластеров.

Авиастроительный кластер. Авиационная отрасль является одной из самых сложных и наукоемких отраслей. Эффективное развитие авиационной отрасли может быть обеспечено лишь за счет комплексного решения производственных, конструкторских, научно-исследовательских задач, развития инновационного и образовательного потенциала. Оптимальным инструментом является формирование научно-образовательно-производственных кластеров. Формирование образовательно-промышленной группы для ульяновского авиационного кластера позволит создать инструмент консолидации производственных, организационных, интеллектуальных ресурсов, нацеленных на повышение конкурентоспособности продукции и услуг авиационной отрасли Ульяновской области. На основе системного подхода мы предлагаем выделить следующие элементы: блок координации, блок потребителей, блок образования и науки, блок специализации. Схема взаимодействия участников ОбПГ представлен на рисунке 7. На схеме выделены элементы ОбПГ, взаимодействующие между собой в процессе функционирования. Образовательно-промышленная группа, включающая ядро кластера ОбПГ, блок образования и науки ОбПГ, кроме ОбПГ, кластер включает блок координации, блок специализации, блок партнеры, блок потребители.

Согласно плану по организации подготовки кадров для нужд ЗАО «Авиастар-СП» было проведено определение потребности кластера в специалистах в 2011-2016 годах.

Подобная работа проведена с предприятиями ОАО «УКБП», ОАО «Утёс», ООО «АК Волга-Днепр», Ульяновский филиал ФГ'УП Всероссийский институт авиационных материалов, ОАО «Ульяновский НИАТ», Ульяновский филиал КБ им. А.Н.Туполева. Определена потребность указанных организаций в кадрах с высшим образованием в 2011 -2013 годы (табл. 13).

Предприятиями отрасли на период 2011 - 2014 гг. определена общая потребность в кадрах в количестве 982 чел. по 43 специальностям высшего профессионального образования (рис. 8). Сведения представлены предприятиями, входящими в авиационный кластер: ОАО «Утёс», ОАО УКБП, УФ КБ Туполева, ЗАО «Авиастар-СП».

Рис. 7. Схема взаимодействия участников Ульяновского авиастроительного

кластера на базе ОбПГ

ЗАО "Авиастар-СП"; 746; 76%

ОАО "УКБП"; 170; 17%

УФ КБ "Туполева"; 28; 3%

ОАО "Утес" 4%

Рис. 8. Количественная потребность в кадрах организаций отрасли на 2011-2014

годы

Диатомовый кластер. Предпосылкой создания кластера послужило | несколько факторов, одним из основных факторов является территориально-географический: По объемам запасов нерудного минерального сырья (диатомиты, цеолиты, трепела, опоки, пески и т.д.) Г1ФО занимает 2 место в России. Крупнейшее месторождение диатомита в Европе - Инзенское месторождение Ульяновской области. Выгодное географическое положение производства - в центре Европейской части России.

Формирование образовательно-промышленной группы для диатомового кластера в г. Инза позволит создать инструмент консолидации научных 1 производственных, организационных, интеллектуальных ресурсов, нацеленных на повышение конкурентоспособности продукции и услуг, и обеспечит ускорение цепочки наука - разработка технологии - производство. На основе системного подхода мы предлагаем выделить следующие элементы: ядро кластера ОбПГ, блок образования, блок партнеров. Схема взаимодействия участников научно-производственного кластера на базе ОбПГ представлена на рисунке 9. На схеме выделены элементы ОбПГ, взаимодействующие между собой в процессе функционирования: образовательно-промышленная группа, включающая блок ядро кластера ОбПГ, блок образования ОбПГ, кроме ОбПГ диатомовый кластер включает блок партнеры, блок производства, блок потребителей.

Инвестор:

SkamolRus

(иностранный капитал)

КИР к ОКР; Совместное проведение НП Конференций

Блок партнеров:

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (Россия); ЦНИИ ФГУП Геолнеруд (Россия); ВОСТИО (Россия); РХТУ им. Менделеева (Россия); Институт строительной физики (России); Gersid (Германия); Laboratoire de Recherches des Fabrications Aluminium Pechiney (Франция); SINTEF Materials and Chemistry (Норвегия); DasKcramikinstitut (Германия), Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Уральский Федеральный университет, ОАО «Саратовский институт стекла»; Томский политехнический университет.

Блок потребителей: Современная торговая площадка ГК «DIAMIX»

Рис. 9 Схема взаимодействия участников научно-производственного кластера эффективного использования минеральных ресурсов на базе ОбПГ

Перерабатывающий кластер. В настоящее время в аграрном секторе Российской Федерации происходят глубокие социально-экономические преобразования. Реорганизованные, сельскохозяйственные предприятия превратились в самостоятельно-хозяйствующие субъекты, активно идет процесс становления крестьянских (фермерских) хозяйств, проведена земельная реформа. Формирование производственных структур направлено на повышение конкурентоспособности предприятий на основе интеграции, развитие производственной кооперации и создания инновационных экономических систем — перерабатывающих кластеров.

Схема взаимодействия участников перерабатывающего кластера на базе ОбПГ представлена на рисунке 10.

Министерство сельского хозяйства РФ

Министерство СХ Ульяновской области

Районные управления СХ

Центр поддержки предпринимательств а УТПП (ОГАУ ИКЦ АПК)

Образовательно-промышленная группа для перерабатывающего кластера

Блок образования

Образовательные учреждения НПО -9

Образоватеяьн ы е учреждения СПО -Ю

Образовательные учреждения ВПО: УГСХА, У л ГУ, УлГТУ

Блок науки

УГСХА; ГНУ УНИИСХ

Ядро кластера:

ООО «МАРС»: ООО «САБМилллерРус»; ОАО «Ульяновскхлебпром». Ульяновский филиал «Кондитерское объединение «СладКо»; ОАО «МКкУльяновский». ООО «Диком»; ОАО МК «Инзенский»; ООО «Молочный завод»; ООО «Заволжский». ООО «УльяновскРастмасло». ООО «Кристалл» ООО «Симбирскспиртторг». ОАО ' .«Ульяновский сачапный юнсп»

Блок партнеры сельхозпроизводителей по обеспечению с/х предприятий:

Поставщики СХ техники и зап. частей для АПК в УО • 11, в соседних регионах - 4 Поставщики семян для АПК: в У О -15, в соседних регионах - 4 Поставщики удобрений для АПК. в УО - 5, в других регионах - 15; Поставщики ГСМ для АПК в УО - 5, в других регионах - 7; Поставщики ветеринарных препаратов для АПК: ООО «Супратэк»(Смоленск); ООО «Рубикон» (Беларусь) Поставщики продукции для строительства и реконструкции животноводческих помещении: ООО «Термал» (Омск)

Блок первичные сельскохозяйственные

производители; Личные подсобные хозяйства; Речные, Прудовые хозяйства; Крестьянские (фермерские) хозяйства; Кооперативные хозяйства; Отраслевые союзы: Союз производителей зерна; Союз производителей молока; Союз производителей мяса; Союз

производителей овощей

Блок пррдприн>ия пищевой и перерабатывающей промышленности:

Предприятия С/Х среднею и малого бюнеса{70)

Блок потребителей: ОАО «Агентство по регулированию продовольственного рынка»;

Розничные рынки(56) Организации общественного питания (1547) Магазины

Специалисты

Блок: деловая инфраструктура Предприятия аутсорсинга: Банки: ОАО

«Россельчозбанк» ОАО «Сбербанк РФ» Страховые компании УО (II) Росгосстрах: районные подразделения УО Биржевые площадки: ЗЛО «Национальная

товарная биржа» (Москва) ЗАО «Региональный

биржевой цежр «ММВБ-Юг» (Ростов-на-Лону); 'ЗАО « Регион ai ьный

биржевой метр «ММВБ-Поволжье» (Н.Новгород) ЗАО «Hei помадимый

биржевой иентр «ММВБ-Урал» (Екатеринбургу.

ЗАО «СМВБ»

(Ноносибирск): ЗАО

«СВМБ» (Самара)

Рис. 10 Схема взаимодействия участников перерабатывающего кластера на базе

ОбПГ

Формирование образовательно-промышленной группы для перерабатывающего кластера позволит создать инструмент консолидации научных производственных, организационных, интеллектуальных ресурсов, нацеленных на повышение конкурентоспособности сельскохозяйственной продукции и услуг. На основе системного подхода мы предлагаем выделить следующие элементы кластера: образовательно-промышленная группа, которая включает - ядро кластера ОбПГ, блок образования, блок науки; блок кредитования; блок страхования; блок первичных сельскохозяйственных производителей; блок предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности; блок потребителей; блок партнеров сельхозпроизводителей по обеспечению с/х предприятий.

Данное объединение обеспечит высокий уровень подготовки молодых специалистов, а также позволит создать в Ульяновской области крупный научно-образовательный и социокультурный центр, способный внести существенный вклад в модернизацию экономики Ульяновской области. Их разработки широко смогут использоваться на перерабатывающих предприятиях области и приносить высокий экономический эффект.

3. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

В настоящее время интеграцию образования, науки и производства необходимо рассматривать как один из важнейших приоритетов, направленных на подготовку высококвалифицированных специалистов, соответствующих потребностям рынка труда в условиях кластеризации экономики.

Процесс и этапы интеграции вуза в промышленный кластер это сложный многоступенчатый процесс. Эффективное взаимодействие вузов с отдельными работодателями и рынком труда требует развития комплексного стратегического партнерства сторон, целью которого является объединение финансовых, кадровых, материально-технических и иных ресурсов для взаимовыгодного сотрудничества.

Показатели эффективности деятельности образовательно-промышленной группы выражаются системой показателей, позволяющей всесторонне оценить результат функционирования ОбПГ в сфере образовательной деятельности.

Развитие кластеров на базе ОбПГ позволит решить ряд принципиальных проблем: создание кадрового потенциала для экономики, основанной на знаниях; формирование региональной инновационной среды; обеспечение конкурентных преимуществ территорий, обусловленных синергетическими эффектами взаимодействия промышленных, научных и образовательных структур; повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности учебных заведений и бизнес-структур, входящих в кластер и др.

4. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ Статьи, опубликованные в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Муравьева, Е.В. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов в peí ионе в условиях модернизации экономики. [Текст]/ Е.В. Муравьева// Научно-практический журнал «Креативная экономика»: Изд-во «Креативная экономика» Академия народного хозяйства при правительстве РФ.: М. - 2010. - № 10, С. 58 - 64.(0,25 п.л.)

2. Муравьева, Е.В. Региональный кластер: интеграция вуза с хозяйствующими субъектами. [Текст]/ Е.В. Муравьева// Научно-практический журнал «Российское предпринимательство»: Изд-во «Креативная экономика» Академия народного хозяйства при правительстве РФ.: М-2010. -№ 12, Выпуск 1. С. 137- 142. (0,36 п.л.)

3. Муравьева, Е.В. Интеграционное объединение «вуз - предприятие» и его эффективность [Текст]/ Е.М. Белый, Е.В. Муравьева// Научно-практический журнал «Креативная экономика»: Изд-во «Креативная экономика» Академия народною хозяйства при правительстве РФ.: М.-20П. -№б, С. 85-89.(0,3 п.л., в т.ч. лично автора-0,15п.л.)

Статьи, опубликованные в прочих научных изданиях

4. Муравьева, Е.В. Влияние изменчивости окружающей среды на управленческие решения в сфере регионального образования [Текст]/ И.П. Лаврентьева, Е.В. Муравьева// Проблемы реформирования российского образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2005. С. - 46 - 49 (0,33п.л. в т.ч. лично автора - 0,16 п.л.)

5. Муравьева, Е.В. Влияние особенностей региона на развитие системы профессионального образования [Текст]/ Е.В. Муравьева// Гражданская авиация на современном этапе развития науки, техники и общества. Тезисы докладов Международной научно-технической конференции, посвященной 35-летию со дня основания Университета. 18-19 мая 2006. - М.: МГТУ ГА, 2006. С. 310. (0.03 п.л.)

6. Муравьева. Е.В. Перспективы социально-экономического развития профессионального образования в регионе [Текст]/ Е.В. Муравьева// Гражданская авиация на современном этапе развития науки, техники и общества. Тезисы докладов Международной научно-технической конференции, посвященной 35-летию со дня основания Университета. 18-19 мая 2006. - М.: МГТУ ГА, 2006. С. 312. (0,04 п.л.)

7. Муравьева, Е.В. Тенденции адаптации рынка образовательных услуг к условиям меняющейся внешней среды на региональном уровне. [Текст]/ И.П. Лаврентьева, Е.В. Муравьева// Вестник УлГ'ПУ/ сборник. - Ульяновск: УлГТУ, 2006., вып. 2 С. 16 -21.(0,36 п.л. в т.ч. лично автора-0,18 п.л.)

8. Муравьева, Е.В. Институциональные аспекты региональных рынков образовательных услуг [Текст]/ СЛ. Сазанова, Е.В. Муравьева// Экономические науки: Ученые записки/ Ульяновский государственный университет. Ульяновск: УлГУ, 2006. Аспирантский выпуск 11. С. 39 -43. (0,36 п.л. в т.ч. лично автора - 0,18 п.л.)

9. Муравьева, Е.В. Роль знаний в экономическом развитии инновационного потенциала России [Текст]/ Е.В. Муравьева'/ Страны с переходной экономикой в условиях глобализации: Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 28-30 марта 2007, Москва, экономический факультет Российского университета дружбы народов / Отв. ред. Волгина H.A., Айдрус И.А.-З. - М.: РУДН, 2007. С. 94 - 96. (0,36п.л.)

10. Муравьева, Е.В. Организационно-экономические инновации в сфере высшего образования [Текст]/ Е.В. Муравьева С.Л. Сазанова // Многопрофильные технологии обучения: Сборник трудов / Под ред. К.т.н., доцента А.Г. Сковикова. - Ульяновск: УлГУ, 2007. С. 104 - 112 (0,36 п.л.)

11. Муравьева, Е.В. Обеспечение равных возможностей в получении образования как критерий преодоления бедности [Текст]/ Е.В. Муравьева// Бедность как социокультурный феномен и экономическая проблема: материалы Всероссийской научно-

24

практической конференции, 23-24 мая 2007 года/ отв. ред. Н.В. Дергунова. - Ульяновск: УлГУ, 2007. С. 180- 184. (0,3 п.л.)

12. Муравьева, Е.В. Взаимодействие системы профессионального образования с рынком труда[Текст]/ Е.В. Муравьева// Экономические науки: Ученые записки/ Ульяновский государственный университет. Ульяновск: УлГУ, 2007. Выпуск 2(20) С. 54 - 58. (0,33 п.л.)

13. Муравьева, Е.В. Роль университета в конкурентоспособности региона. [Текст]/ Е.В. Муравьева, Е. Лаптева // Экономические науки: Ученые записки/ Ульяновский государственный университет. Ульяновск: УлГУ, 2008. Выпуск 2(23) С.61 - 65. (0,35 п.л. в т.ч. лично автора - 0,3 п.л.)

14. Муравьева, Е.В. Пути развития эффективного использования научно-технического потенциала Ульяновской области [Текст]/ Е.В. Муравьева// Ульяновская область: социокультурный портрет Материалы региональной заочной НПК: 14 ноября 2008 / Под ред. Н.В. Дергуновой, A.B. Волкова Ульяновск: УлГТУ. 2009. С. 118 - 123. (0,4 п.л.)

15. Муравьева, Е.В. Регулирование общей численности студенческого контингента в системе высшего профессионального образования. [Текст]/ F..В. Муравьева// Экономические науки: Ученые записки/ Ульяновский государственный университет. Ульяновск: УлГУ, 2010. Выпуск 1(25) Часть 1.С. 51 - 55 (0,36 п.л.)

16. Муравьева, Е.В. Приоритеты стратегии интеграции ВПО в промышленный кластер региона. [Текст]/ Е.В. Муравьева// Экономика и социум: современное состояние и перспективы: Сборник научных трудов Выпуск 4. / Отв. ред. СЛ. Аксенов. - Курск, 2010. С 162- 182.(0,65 п.л.)

17. Муравьева, Е.В. Институт высшего профессионального образования в системе регионального развития. [Текст]/ Е.В. Муравьева// Экономика и социум: современное состояние и перспективы: Сборник научных трудов Выпуск 4. / Отв. ред. С.Л. Аксенов. -Курск, 2010. С 293 - 308. (0,52 п.л.)

18. Муравьева, Е.В. Формирование региональных кластеров на базе образовательно-промышленных групп. [Текст]/ Е.М Белый, Е.В. Муравьева// Инновационные технологии. / Под ред. Булярского С.В. Ульяновск: УлГУ. 2010 - №5 С. 57 -61. (0,3 п.л. в т.ч. лично автора - 0,15 п.л.)

Подписано в печать 14.11.2011. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Бумага книжно-журнальная. Тираж 100 экз. Заказ № 217 /5ТЗ

Отпечатано с оригинал-макета в Издательском центре Ульяновского государственного университета 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Муравьева, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Современные тенденции и направления модернизации высшего профессионального образования

1.1. Современные тенденции развития рынка образовательных услуг в сфере ВПО

1.2. Институт ВПО в современной экономической системе

1.3. Направления модернизации системы высшего профессионального образованин

Глава 2. Интеграция вуза и промышленных кластеров

2.1. Направления интеграции вуза и промышленного кластера

2.2. Модель прогнозирования спроса на специалистов со стороны промышленного кластера

2.3 Алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер

Глава 3. Образовательно-промышленная группа как форма интеграции вуза в промышленный кластер

3.1. Модели и принципы формирования образовательно-промышленных групп

3.2. Показатели эффективности деятельности образовательно-промышленной группы

3.3. Разработка модели образовательно-промышленной группы для авиастроительного кластера

3.4. Разработка модели обраювательно-промышленной группы для научно-производственного кластера эффективного использования минеральных ресурсов

3.5. Разработка модели образовательно-промышленной группы для перерабатывающего кластера

Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование модели интеграции высших учебных заведений и промышленных кластеров"

Актуальность темы исследования. Перспективы мирового экономического развития в XXI веке определяются характером перехода стран к новому этапу развития производительных сил: от индустриального производства, где доминировало крупное механизированное машинное производство, к постиндустриальному, где будет преобладать нематериальное производство. Производство материальных благ, безусловно, сохранит свою значимость, но его экономическая эффективность будет всецело определяться масштабами использования нового знания, в первую очередь квалификации кадров, новых технологий и методов управления.

Стремительное развитие наукоемких производств, сокращение циклов обновления промышленного оборудования и переподготовки кадров, ускорение внедрения инновационных научных разработок в массовое производство, информатизация экономики предъявляют новые требования к науке, образованию и промышленности: они не могут больше эффективно развиваться и адаптироваться к изменениям изолированно, независимо друг от друга. Это вызвано многими причинами. Во-первых, кардинально изменились роль и место знаний в развитии экономики. Из внешнего фактора знания превратились в непосредственную производительную силу, то есть в эндогенный фактор экономики. Последовательная реализация изменившейся ситуации невозможна без интеграции образования и науки. Во-вторых, произошло ускорение морального износа знаний. Интеграция образования и производства является одним из путей более быстрого включения нового знания, генерируемого наукой, посредством образования в хозяйственную практику. В-третьих, интеграция образования и производства превращает их во взаимодополняющие и взаимообогащающие источники развития. В современных условиях подготовка выпускника-специалиста невозможна только в рамках знаний (образование - наука), умений (наука - практика) и навыков (образование -практика), необходима интеграция науки, образования и практики.

Развитие высшей школы и сферы науки является ключевым в долговременной конкурентоспособности экономики страны, становясь при этом специфическим фактором производства. Вышеизложенные обстоятельства определили выбор темы исследования.

Состояние изученности проблемы. Анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема интеграции и конкурентоспособности интегрированных структур в той или иной степени изучена в значительном количестве научных трудов зарубежных и отечественных исследователей.

Наиболее полно проблема интеграции хозяйствующих субъектов в интеграционные объединения - кластеры раскрыта в трудах зарубежных авторов М.Портера, Дж. Солье, Э.Фезера, С. Розенфельда, Е. Дахмена, А. Маршала, В. Брауна, М. Энрайта, Д. Толенадои и др. Среди отечественных ученых проблемы интеграции рассмотрены в трудах Д.А. Ялова, В.П. Третьяка, Т.В. Цихан, A.A. Миграняна, Д.Ю.Лапыгина., Г.Б Клейнера и др. В вышеперечисленных работах описана тесная связь между кластерным партнёрством и конкурентоспособностью предприятий и отраслей промышленности.

Вопросом взаимодействия вуза и хозяйствующих субъектов посвящены работы Багаутдиновой Н.Г., Белого Е.М., Булярского C.B., Кельчевской Н.Р., МайбуроваИ.А., Романовой J1.A., Субетто А.И., Таракановой Е.В., Шкавро C.JT. и др.

В зарубежных и отечественных источниках акцентируется внимание на отдельных аспектах и инструментариях интеграции образования и промышленности, интеграции как фактора модернизации подготовки компетентных специалистов. Однако это не дает основания считать проблему интеграции высших учебных заведений с хозяйствующими субъектами полностью исследованной. Дальнейшей разработки требуют теоретические аспекты интеграции вуза и промышленности.

Цель исследования. Целью диссертационного исследования является разработка модели интеграции вуза в промышленный кластер в рыночных условиях хозяйствования.