Организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности высшей школы тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности высшей школы"

На правах рукописи

Бибикина Валентина Владимировна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг)

Автореферат . диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва, 2006

Диссертационная работа выполнена на кафедре «Бухгалтерский учет и финансы» государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московская государственная академия приборостроения и информатики».

Научный руководитель: доктор экономических наук, доцент

БОНДАРЧУК Наталья Витальевна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

ХОМИНИЧ Ирина Петровна

кандидат экономических наук, доцент БАБКОВ Леонид Васильевич

Ведущая организация: Российский государственный социальный

университет

Защита состоится 14 марта 2006 года в 15 часов на заседании Диссертационного совета К 850.005.01 по экономическим наукам в Московском городском университете управления Правительства Москвы по адресу: 107045, г. Москва, ул. Сретенка, д. 28, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского университета управления Правительства Москвы (адрес: 107045, г.Москва, ул. Сретенка, д. 28).

Автореферат разослан « Р? » <Уе$Р£1иЛ' 2006 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета, З^^О*

кандидат экономических наук, доцент Н.И. Кузьмичева

JLooèA

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный процесс развития системы образования РФ предусматривает переход от функционирования образовательных учреждений по обеспечению локальных (региональных) рынков труда к более крупным, в том числе международным. В этих условиях назрела необходимость в совершенствовании инструментов обеспечения конкурентоспособности российской системы высшего профессионального образования (ВПО).

Сущность проблемы обеспечения конкурентоспособности системы ВПО в современных условиях проявляется в несогласованности применяемых организационно-экономических инструментов друг с другом, с состоянием внешней среды и протекающими в ней процессами

Решению этой проблемы должно способствовать появление и активное использование ряда новых организационно-экономических инструментов базирующихся на едином методическом аппарате, разрабатываемых исходя из возможностей гибкой адаптации к особенностям различных объектов ВПО.

Необходимость адекватных современным условиям, научно-обоснованных организационно-экономических инструментов обеспечения конкурентоспособности системы ВПО, актуальность и возрастающая значимость данной проблемы предопределили выбор темы диссертационного исследования.

Степень разработанности темы. В настоящее время имеется достаточное количество научных работ, посвященных экономике, управлению и качеству образования. Это, прежде всего, работы таких отечественных и зарубежных ученых и специалистов, как: C.B. Валдайцев, В.И. Васильев, E.H. Геворкян, А.Г. Грязнова, А.П. Егоршин, Н.Р. Кельчевская, Ю.В. Копыленко,

B.В. Левшина, Р.Мердик, И.Н. Молчанов, Н.Ш. Никитина, С.И. Плаксий, Б.Рендер, Р.Рассел, Ю.Б. Рубин, В.А. Садовничий, Т.Н. Тягунова, К. Хаксевер,

C.B. Шелапутина и др. При этом специализированные разработки по проблеме обеспечения конкурентоспособности системы высшего образования

РОС. МАциипЛДЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА i

малочисленны и методически разрозненны. Научная неопределенность взаимосвязи между отдельными задачами обеспечения конкурентоспособности, отсутствие единого терминологического аппарата и системы оценочных показателей препятствуют формированию комплексного подхода к обеспечению конкурентоспособности системы высшего профессионального образования.

Актуальность и недостаточная научная проработанность комплекса задач обеспечения конкурентоспособности системы ВПО определили постановку цели и задач диссертационного исследования в рамках избранной темы.

Цель п задачи диссертационного исследования. Цель исследования состоит в том, чтобы на основе комплексного анализа действующей системы высшего профессионального образования, с учетом проводимых реформ в этой сфере, разработать адекватные рыночной экономике организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности объектов высшей школы.

Для достижения цели в работе поставлены и решались следующие основные задачи:

- исследование понятийного аппарата и уточнение определений «конкурентоспособность вуза», «конкурентоспособность образовательной услуги», «конкурентоспособность выпускника»;

- выявление и систематизация совокупности факторов, влияющих на конкурентоспособность системы ВПО в современных условиях, их критическая оценка;

- разработка методики позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшей школы и методических инструментов ее реализации;

- разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение и поддержание уровня конкурентоспособности различных объектов высшей школы.

Объектом исследования являются экономика и управление системой высшего образования в условиях конкуренции.

Предметом исследования являются организационно-экономические отношения и инструменты обеспечения конкурентоспособности объектов высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили научные работы отечественных и зарубежных ученых и специалистов в области экономики и управления ВПО, а также правовые документы, регламентирующие деятельность в данной сфере. Исследование явлений и процессов в экономике ВПО организовано на основе системного подхода к изучению, анализу и оценке статистических и оперативных данных. При формировании и расчете показателей, характеризующих различные аспекты экономики и управления в сфере ВПО использовался научный инструментарий, а именно: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция); методические специальные приемы (детализация, группировка, горизонтальный, вертикальный, трендовый, коэффициентный и факторный методы анализа, моделирование) и пр.

Информационную базу диссертационного исследования составили справочно-информационные данные, опубликованные Федеральной службой государственной статистики РФ и Министерством образования и науки РФ, а также материалы научно-практических конференций и периодической печати, освещающие современные научные концепции и практические подходы к решению организационно-экономических вопросов ВПО. В качестве фактического материала, иллюстрирующего применение предлагаемых организационно-экономических инструментов обеспечения

конкурентоспособности объектов ВПО, использовались данные Московской государственной академии приборостроения и информатики (МГАПИ).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке комплексной системы показателей оценки конкурентоспособности высшей школы и научном обосновании организационно-экономических инструментов обеспечения конкурентоспособности объектов высшего профессионального образования в условиях реформирования этой сферы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем- выявлены различия в сущностном содержании понятий «конкурентоспособность вуза», «конкурентоспособность

образовательной услуги», «конкурентоспособность выпускника», что позволило определить объекты управления конкурентоспособностью в сфере высшего профессионального образования;

- выявлены факторы, влияющие на конкурентоспособность высшей школы, и дана их классификация. В основу классификации факторов положены признаки, позволяющие детализировать их совокупность на прямые и косвенные; внутренние и внешние;

- разработан оценочный критерий качества образовательных услуг, предназначенный для прогноза приемлемости потребителем соотношения количественно выраженной ценности образовательной услуги и затрат по ее потреблению;

- разработана методика позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшей школы, в основе которой лежит концепция, отличающаяся комплексным подходом к совокупности интересов субъекта и характеристикам объекта оценки. Комплексность предложенной методики также обеспечивается включением в интегральный критерий конкурентоспособности нормативных, качественных и экономических показателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что'

1. Предложенная детализация существующих аспектов качества высшего образования (условий, процессов, требований, результатов) применительно к вузу позволяет определить объект сравнительной оценки, имеющий наибольшее значение для различных групп потребителей.

2. Механизм реализации предложенной методики позиционной оценки конкурентоспособности вуза позволяет определить значения нормативных, качественных и экономических показателей его образовательных программ и степень их соответствия желаемому субъектом уровню.

3. Система рекомендованных мероприятий по устранению воздействия выявленных негативных факторов на исследуемые образовательные программы позволяет улучшить их характеристики и обеспечить конкурентоспособность. Примененный механизм выявления резервов повышения и поддержания конкурентоспособности, основанный на методике позиционной оценки, может быть использован для различных объектов высшей школы: вузов, факультетов, кафедр, а также государственных структур, контролирующих образовательную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены автором на всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы развития экономики и социальной сферы России» СтГАУ (г. Ставрополь, 2004г.), УП и VIII международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права» МГАПИ (г. Сочи, 2004 и 2005 гг.), научной сессии МИФИ (г. Москва, 2005 г.). Теоретические положения и практические рекомендации, разработанные в диссертационном исследовании, используются Государственной академией инноваций, Комитетом по образованию администрации Каширского района Московской области; апробированы в учебном процессе МГАПИ в рамках преподавания отдельных разделов дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организаций (предприятий)».

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в шести научных статьях и тезисах докладов, в которых лично автору принадлежит 1,76 пл.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения; трех глав, включающих 19 таблиц и 8 рисунков; заключения и библиографии (80 наименований).

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет, база и методы исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертационного 'исследования сделан анализ, дана оценка состояния и выявлены тенденции развития ВПО. Особое внимание уделено рассмотрению проблемы качества, как одного из основных факторов, влияющих на конкурентоспособность объектов ВПО.

Решение задач повышения национальной и международной конкурентоспособности российской системы ВПО требует предварительного анализа ее современного состояния, направленного на диагностику основных проблем и выявление резервов, способствующих их эффективному решению.

Показатели, непосредственно характеризующие конкурентоспособность российской системы ВПО не аккумулируются Федеральной службой государственной статистики. Вместе с тем, опосредованно судить о конкурентном положении объектов ВПО можно на основе таких показателей как трудоустройство выпускников, расходы на образование, кадровый и научный потенциал. Представим динамику перечисленных показателей за период с 1999 по 2004 годы по государственным вузам в табл. 1.

Таблица 1

Показатели деятельности государственных вузов, опосредованно _характеризующие их конкурентоспособность__

№ Показатели Значение показателя на начало учебного года

п/п 1999/ 2000 2000/ 2001 2001/ 2002 2002/ 2003 2003/ 2004

1. Численность выпускников дневной формы 330055 356263 381151 423335 453215

обучения, чел. в том числе обучавшихся на бюджетной 298226 315290 330529 344408 352631

основе

2. Численность выпускников дневной формы, обучавшихся на бюджетной основе и получивших направление на работу, чел 132492 145993 154569 161229 168740

3. Расходы на образование из средств консолидированного бюджета- в действовавших ценах, млрд руб 147,6 214,7 277,8 409,4 475,5

- в процентах, к консолидированному бюджету к валовому внутреннему продукгу(ВВП) 11,7 3,1 11,0 2,9 11,5 3,1 12,0 3,8 12,0 3,6

4. Приведенный контингент студентов, чел 2398774 2663530 2746872 3143088 3313763

Продолжение таблицы 1

Значение показателя на начало

№ Показатели учебного года

п/п 1999/ 2000/ 2001/ 2002/ 2003/

2000 2001 2002 2003 2004

5. Основной (штатный) профессорско-преподавательский персонал, чел 255933 265186 272719 291832 304048

6. В процентах к обшей численности

преподавателей имеют ученую степень: - доктора наук - кандидата наук 10,1 47,8 10,6 47,3 10,9 47,1 11,1 46,4 11,3 46,8

имеют ученое звание. - профессора - доцента 10,1 34,9 10,2 33,9 10,3 33,1 10,5 32,4 10,4 32,2

7. Выпуск из аспирантуры с защитой 27,1 30,2 24,0 26,4 27,2

диссертации в процентах к общему выпуску в том числе высшие учебные заведения 28,5 31,5 25,1 27,5 28,5

8. Выпуск из докторантуры с защитой 34,5 38,8 31,6 32,4 29,9

диссертации в процентах к общему выпуску в том числе высшие учебные заведения 34,0 38,5 32,1 33,4 29,8

Проанализировав данные в таблице 1, автор пришел к следующим выводам. Во-первых, численность выпускников дневной формы обучения, обучавшихся на бюджетной основе за анализируемый период с 1999 по 2004 годы возросла на 54405 человек, в то время как численность выпускников, получивших направление на работу, возросла на 36248 человек. Это означает, что количественный рост числа выпускников дневной формы обучения значительно опережает рост числа выпускников, трудоустроенных по специальности. Автор считает, что такая тенденция связана не только с реалиями российского рынка труда, но и снижением качества подготовки выпускников. Во-вторых, доля средств консолидированного бюджета увеличилась на 0,3 пункта и значение показателя, характеризующего процентное соотношение с величиной ВВП, увеличилось на 0,5 пункта, тогда как численность обучавшихся за счет средств бюджета увеличилась на 18 пунктов. По мнению автора, это связано с прекращением бюджетного финансирования всех статей расходов государственных вузов кроме расходов на оплату труда, выплату стипендий и коммунальные услуги. Данное обстоятельство повлекло за собой активизацию платной образовательной деятельности государственных вузов, что привело к конкуренции государственных и негосударственных вузов за студентов, обучающихся на

контрактной основе. В-третьих, наблюдается рост общей численности основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала в 1,19 раза, что связано с ростом числа вузов в 1,11 раз и приведенного контингента обучающихся в 1,38 раз. При этом квалификационная составляющая научных кадров за анализируемый период характеризуется увеличением на 1,2 пункта докторов наук и профессоров на 0,3 пункта, наряду с уменьшением на 1 пункт кандидатов наук и доцентов на 2,7 пункта. В-четвертых, выпуск аспирантов и докторантов с защитой диссертации по отношению к общему выпуску сократился. Снижение конечных результатов подготовки специалистов высшей квалификации проблема многоплановая, имеющая различные причины. В целом можно констатировать рост значений количественных показателей и снижение значений показателей, характеризующих качество ВПО.

Конкурентоспособность как категория рыночной экономики может проявляться на трех экономических уровнях. По мнению автора, конкурентоспособность системы ВПО следует рассматривать на мезо и микроуровнях (рис. 1).

! Внешняя среда

\ | Макроуровень \ ! Мезоуроеень ;

1______________________________________________________________________________________

Рис. 1. Детализация проявления конкурентоспособности высшего образования

Выделяя на микроуровне конкурентоспособность вуза, конкурентоспособность образовательной услуги и конкурентоспособность

выпускника автор диссертации предлагает следующие определения данных понятий.

Конкурентоспособность вуза определяется как потенциал вуза, достаточный для удержания или расширения занимаемой им доли рынка потребителей и/или производителей образовательных услуг в условиях конкурентной борьбы, в том числе его преимущества по отношению к другим вузам.

Конкурентоспособность образовательной услуги вуза - это ее

способность участвовать в соревновании с реальными и потенциальными конкурентами за потребителя на целевом рыночном сегменте в конкретный момент времени.

Конкурентоспособность выпускника вуза - это способность выпускника максимально эффективно реализовать свои способности с учетом полученных знаний в условиях конкуренции на рынке труда.

При построении имитационной модели конкурентных отношений следует учитывать совокупное влияние различных факторов, которые классифицируются автором по следующим признакам: 1) по механизму проявления- на прямые и косвенные; 2) по принадлежности к среде объекта -на внутренние и внешние (рис. 2).

В современных условиях вузы стали рассматриваться в качестве производителей и продавцов образовательных услуг, поэтому на них может быть распространен тот же подход, что и к другим видам производителей и продавцов конкурентного рынка. Конкурентоспособным на рынке образовательных услуг становится тот вуз, который стремится предоставить образование с оптимальными затратами наивысшего качества.

По мере развития экономических отношений в направлениях укрепления рыночных преобразований происходит усиление конкуренции в сфере образования на национальном и международном уровнях При этом приоритетным становится качество образовательных услуг, оттеснив их стоимостные и иные характеристики.

Рис. 2. Схема влияния факторов на конкурентоспособность высшего образования

Качество высшего образования из категории стратегического преимущества переместилось в разряд конкурентной необходимости, оказывая влияние на степень удовлетворенности потребителя как ведущего оценщика эффективности функционирования и конкурентоспособности вуза. Качество образования - категория фундаментальная, многогранная, требующая системного изучения.

В работах современных специалистов встречаются различные трактовки понятия «качество образования», что позволяет сделать вывод о невозможности его однозначного определения. По мнению автора диссертации, всем объектам

высшего образования удовлетворяет подход к качеству, который состоит из следующих элементов: качество требований, качество условий, качество процессов и качество результатов. Среди субъектов сферы высшего образования наиболее активное управленческое воздействие по обеспечению конкурентоспособности оказывает вуз. Поэтому автором детализированы элементы качества высшего образования непосредственно для вуза (рис. 3). Все составляющие качества образования, детализированные на рис. 3, достаточно важны и должны рассматриваться в комплексе.

Другие объекты высшего образования !

______________________________________________________________________________>

Рис. 3. Взаимосвязь элементов качества высшего образования

Автор диссертации считает, что качество образовательных услуг необходимо выражать через удовлетворение требований потребителя, которая наилучшим образом представлена понятием «Ценность за деньги». Ценность (V) и цена (затраты) (С) имеют свои значения для каждого вида потребителя, с позиции которого рассматривается категория качество: V, - ценность услуги с точки п-ого потребителя; С„ - цена (затраты) п-ого потребителя.

Различные потребители, сравнивая альтернативные предложения, измеряют по каждому из них соотношение ценности и цены (затрат). Оптимальным для потребителя является вариант, дающий максимальное значение этого соотношения:

тах, (1)

Повышение конкурентоспособности вуза связано с его способностью удовлетворять имеющиеся и предполагаемые требования потребителей, прежде всего в направлении максимизации соотношения качества образовательной услуги и связанных с ее получением затрат.

Взаимосвязь конкурентоспособности и качества образования проявляется в том, что качество высшего образования имеет определяющее значение для конкурентоспособности страны в международных экономических отношениях. Потребность в высочайшем уровне интеллектуальных ресурсов и связанная с этим геополитическая конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы становятся важнейшими факторами в экономических и политических отношениях на международной арене.

В диссертационной работе проанализированы характеристики высшего образования «конкурентоспособность» и «качество». Выявленная совокупность сходств и различий данных характеристик позволяет автору сделать вывод о том, что они находятся в динамически противоречивом единстве. Субъективный подход определяет их противоречия, объективный -взаимосвязь. Субъектов, как отмечалось выше, прямо интересует одна из характеристик: потребителя - качество, производителя -

конкурентоспособность. В тоже время совокупность рассматриваемых объектов едина (процессы, результаты деятельности вуза, условия).

Выявленный нами диалектический характер взаимосвязи понятий «конкурентоспособность» и «качество» определяет необходимость построения методологии их изучения. Данная методология должна подразумевать развитие этих понятий и реагировать на любые изменения, происходящие в них самих и во внешней среде.

Вторая глава диссертационной работы посвящена методологическим основам обеспечения конкурентоспособности. В ней рассмотрены направления оценки конкурентоспособности объектов высшего образования, информационная составляющая процесса обеспечения конкурентоспособности вузов, а также модели оценки качества высшего образования в зарубежной и отечественной практике.

В теоретическом плане разработка комплексной и применимой ко всем без исключения объектам высшего образования методики оценки конкурентоспособности представляется задачей трудоемкой и практически неосуществимой. Большее значение будет иметь разработка наиболее общих положений по проведению данной оценки, которые легко адаптировались бы к особенностям разных объектов высшего образования.

Существуют различные подходы к построению интегральных показателей, характеризующих сложные явления, процессы или состояния. Наиболее распространенными среди них является обобщение элементных показателей на основе аддитивных или мультипликативных зависимостей. Поскольку, используемые в оценке конкурентоспособности объектов высшего образования, показатели разнородны по своему содержанию и единицам измерения, то построение интегрального показателя целесообразно осуществлять на основе мультипликативной взаимосвязи индексов по каждой из оцениваемых характеристик.

Изучение теории и практики оценки характеристик объектов высшего образования различных экономических уровней позволяют автору сделать следующие выводы.

Во-первых, показатели, отвечающие целям оценки, требованиям, методическим принципам построения и методам определения могут применяться в оценке конкурентоспособности.

Во-вторых, совокупность применяемых показателей зависит от целей оценки и экономической целесообразности их использования.

В-третьих, для обеспечения комплексного подхода к оценке конкурентоспособности на различных экономических уровнях, следует детализировать показатели на нормативные, качественные и экономические.

В-четвертых, интегральный критерий конкурентоспособности объектов высшего образования рекомендуется строить на основе мультипликативной связи индексов, характеризующих нормативные, качественные и экономические параметры. Под качественными параметрами понимаются те свойства объекта ВПО, которые характеризуют его конкурентный потенциал с позиции потребительских предпочтений (не стоимостного характера). Под экономическими параметрами понимаются те свойства объекта ВПО, которые влекут за собой стоимостные последствия для субъектов, вступивших во взаимодействия с данным объектом.

В-пятых, наиболее разработанным в оценке конкурентоспособности объектов высшего образования является организационно-экономический аспект.

В-шестых, наряду с организационно-экономическим аспектом в оценке конкурентоспособности объектов высшего образования могут рассматриваться: социальный, размещения капитала и др., требующие изучения в смежных по отношению к направлению диссертационного исследования областях науки.

Процесс обеспечения конкурентоспособности нуждается в актуальной, достоверной и своевременной информации, которая формируется в процессе маркетинговой и мониторинговой деятельности субъектов управления.

Поскольку в настоящее время отсутствует система показателей, необходимых и достаточных для осуществления мониторинга в сфере ВПО, следует активно использовать социологические исследования.

Очевидно, что для решения задач стоящих перед высшим образованием требуется наличие соответствующего методического и информационного

обеспечения, научного инструментария, позволяющего наблюдать и анализировать ход происходящих изменений, прогнозировать тенденции их развития и перспективы деятельности, разрабатывать и принимать на этой основе управленческие решения. Не менее важным является наличие эмпирической базы, тех ретроспективных данных, анализ которых позволяет отслеживать явления, происходящие в сфере ВПО. Располагая такой базой, можно традиционными для математической статистики методами решать задачи выявления тенденций развития высшего образования, определения динамики изменения основных показателей деятельности вузов.

В международной практике используются различные модели оценки качества, применяемые в управлении образовательными системами и институтами. Они могут иметь разные цели, разных инициаторов, могут применять разные инструментальные механизмы. Причинами доминирования той или иной модели являются не только исторически сложившиеся традиции, такие как: степень контроля со стороны правительства и профессиональных организаций, экономическое давление, культурные традиции и т.д., но и развитость системы самоуправления в вузах. Значительный опыт оценки качества образования накоплен в США, Великобритании, Германии и Франции. Анализ многообразия подходов к оценке качества образования в международной практике позволил автору диссертации сделать вывод о том, что общей тенденцией для большинства стран является все более активное использование внутренней оценки.

В российских вузах представлена в основном внешняя оценка их деятельности, поскольку вопросы выдачи лицензий, аккредитации, аттестации находятся в исключительной компетенции государства.

По мнению автора диссертации, разработка модели оценки качества образования должна осуществляться по однозначньм, понятным и личностно значимым для различных субъектов оценки. Кроме того, при оценке качества образования необходимо осуществлять оценку не только образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества условий и процессов деятельности вузов.

В третьей главе диссертационной работы сформулирована концепция и разработана методика позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшего образования, предложен механизм выявления резервов повышения и поддержания уровня конкурентоспособности объектов высшего образования, включая систему мероприятий по обеспечению желаемого уровня.

Ключевым элементом механизма обеспечения конкурентоспособности высшего образования является наличие системы адекватной оценки, результаты которой содействуют процессу разработки и проведения управленческих воздействий.

Общей целью проведения оценки конкурентоспособности является подготовка информации для принятия решений и разработки мероприятий по обеспечению конкурентоспособности объектов ВПО субъектом оценки.

Автор считает, что наилучшим образом реализовать цель оценки позволяет концепция позиционной оценки, отличительной особенностью которой является комплексный подход к совокупности интересов субъекта оценки и применение адекватных им критериев оценки рассматриваемых объектов.

Суть выдвинутой автором концепции позиционной оценки конкурентоспособности в сфере высшего образования может быть выражена в виде следующих положений.

Во-первых, оценка конкурентоспособности всегда позиционна, то есть осуществляется с позиции конкретного субъекта, обладающего совокупностью определенных интересов по отношению к объекту оценки.

Во-вторых, оценка возможна по двум или более вариантам (один из которых принимается за базовый), поскольку сама категория конкурентоспособности имеет относительный характер и возникает в результате сравнения.

В-третьих, проведение оценки конкурентоспособности возможно только при формализации интересов и расстановки приоритетов субъекта оценки на момент сравнения.

В-четвертых, оценка должна проводиться на основе определенных, общих для всех субъектов и объектов оценки принципов.

В-пятых, в каждом случае оценка должна производиться на основе конкретной методики, зависящей от выбора субъектом анализируемого объекта.

Методика проведения позиционной оценки конкурентоспособности в сфере высшего образования будет модифицироваться в зависимости от целей субъекта оценки и доступности для него информации об оцениваемом объекте.

Субъектами-пользователями данного методического инструмента выступают: производители услуг высшего образования и их потребители.

Объектами оценки конкурентоспособности высшего образования на микроэкономическом уровне выступает вуз в целом, либо определенные виды результатов его деятельности: образовательные услуги, выпускники. При проведении межстрановых сравнений объектом такой оценки может выступать система образования в целом, являющаяся одним из важнейших факторов конкурентоспособности народного хозяйства.

Детализация интересов субъектов оценки конкурентоспособности в отношении потенциальных объектов представлена на рис 4.

Рис. 4. Интерес субъектов оценки конкурентоспособности высшего образования к ее объектам

В методике позиционной оценки конкурентоспособности автором используется обобщающий показатель конкурентоспособности оцениваемых объектов высшего образования. По составу обобщающий показатель представляет собой сводный индекс, отражающий влияние различного рода

факторов на значение относительного показателя конкурентоспособности. При его построении важно, что индексы, отражающие факторы, позитивно влияющие на конкурентоспособность, отражаются в числителе; а негативно - в знаменателе дроби.

По мнению автора диссертации, в качестве обобщающего показателя конкурентоспособности целесообразно использовать интегральный критерий:

К = (2)

'эп

где:

К - интегральный критерий конкурентоспособности анализируемого объекта (образовательной программы, вуза и т.д.) по отношению к образцу; Iнп - индекс конкурентоспособности по нормативным параметрам; 1К,1 - индекс конкурентоспособности по качественным параметрам; 1ЭП - индекс конкурентоспособности по экономическим параметрам.

Безразмерная величина каждого из используемых индексов конкурентоспособности, позволяет рассчитать интегральный критерий конкурентоспособности по каждому конкурирующему объекту по сравнению с базовым.

Анализ интегрального показателя конкурентоспособности позволяет оценить, соответствует ли качество и затраты по рассматриваемому объекту характеристикам, отвечающим требованиям потребителей и учитывающим прогноз развития рынка, и выявить, какая из составляющих отрицательно влияет на конкурентоспособность, а какая - положительно. На основе такого анализа вырабатывается решение; либо план мероприятий, повышающих конкурентоспособность объекта.

Методика позиционной оценки конкурентоспособности реализована в диссертационном исследовании на примере оценки образовательных программ подготовки специалистов дневной формы обучения (060400 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»), осуществляемых кафедрой «Бухгалтерский учет и финансы» (далее Кафедра) МГАПИ. Для иллюстрации, лежащего в основе методики позиционного подхода к оценке конкурентоспособности образовательных программ рассмотрено мнение двух

субъектов: 1) основного производителя образовательных программ - Кафедры; 2) потребителей - студентов, обучающихся по названным специальностям.

В диссертационной работе автором по средствам методики позиционной оценки конкурентоспособности получены значения индексов, отражающих нормативные, качественные и экономические параметры конкурентоспособности с позиции двух субъектов оценки Кафедры и студентов. Расчет единого интегрального критерия конкурентоспособности представлен в табл. 2.

Таблица 2

Расчет интегрального критерия конкурентоспособности _образовательных программ__

Показатели конкурентоспособности Субъекты оценки

название формула расчета кафедра студент

Индекс конкурентоспособности по нормативным параметрам (НП) , ГПнПфот * "" ГП 1 "НЛбЧ! 0,85 0,85

Индекс конкурентоспособности по качественным параметрам (КП) , ГПуЛфакт 1кп ш 0,83 1,17

Индекс конкурентоспособности по экономическим параметрам (ЭП) , ГПзПфцКт эп~ ГП 1''ЭПИа 0,93 1,00

Интегральный критерий конкурентоспособное™ К 0,76 0,99

' ГПфа1ап - фактический групповой показатель конкурентоспособности; ГП^ - базовый групповой показатель конкурентоспособности.

Рассчитанные в таблице 2 значения интегрального критерия конкурентоспособности показывают, что с позиции Кафедры более конкурентоспособной может считаться образовательная программа по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». В то же время, с позиции студентов, конкурентоспособность рассматриваемых образовательных программ почти одинакова. Из таблицы 2 видно, что разница в оценке обусловлена в большей степени расхождением в значениях качественных параметров, и в меньшей - экономических.

По результатам проведенного исследования в целях обеспечения конкурентоспособности образовательных программ, реализуемых Кафедрой, предлагается совокупность мероприятий (табл.3). Сформулированные, в

таблице 3, предложения касаются обеспечения конкурентоспособности по качественным и нормативным параметрам. Расхождение в уровне затрат по образовательным программам, выявленное в процессе оценки экономических параметров с позиции Кафедры объясняется двумя факторами: 1) различием в количестве часов по освоению специальности в соответствии с ГОС ВПО; 2) разницей в численности студентов. Устранение первого фактора невозможно, а второго - нецелесообразно.

Таблица 3

Мероприятия по обеспечению конкурентоспособности _ образовательных программ по специальностям_

Выявлено | Предлагается

По двум специальностям• 060400 и 060500

Высокие баллы при проведении итоговой аттестации -государственного экзамена Ужесточение требований при оценке знаний студентов обеих специальностей при проведении итоговой аттестаций - для проведения государственного экзамена в форме компьютерною тестирования ииюлыовать сертифицированные программный продукт и тестовые задания;

- защиты дипломных ргбот - при выставлении оценки «отлично» учитывать научную деятельность студента за весь период обучения

Минимально допустимый уровень качественного состава ППС, имеющего ученые степени Повышение удельного веса профессорско-преподавагельского состава, имеющего ученые степени и звания, посредством привлечения остепененных высококвалифицированных специалистов в штат кафедры и защиты диссертационных работ молодыми преподавателями кафедры

Студенты дают невысокую оценку своей профессиональной подготовленности Повысить требования к качеству методического обеспечения практических занятий, соответствию мест прохождения производственной практики направлению специальности Активизировать использование информационных технологий в учебном процессе

Студентами низко оценивается вовлеченность в научную деятельность Стимулировать вовлечение и активное участие студентов в научной деятельности

По специальности 060400

Минимально допустимый уровень обеспеченности учебно-методической литературой Повысить обеспеченность учебно-методической литературой студентов специальности 060400 «Финансы и кредит» для создания условий их плодотворной самостоятельной работы при освоении программы учебных дисциплин

По специальности 060500

Высокий удельный вес студентов, недолущенных до итоговой аттестации Повышение действенности контроля за текущей успеваемостью студентов пятого курса специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в целях снижения количества недопушенных к проведению государственной итоговой аттестации

Мероприятия, разрабатываемые для устранения влияния негативных факторов, выявленных на основании использования данной методики, носят исключительно организационно-экономический характер и затрагивают только этот аспект конкурентоспособности.

Приведенная выше иллюстрация реализации методики позиционной оценки конкурентоспособности показала механизм ее использования для разработки мероприятий по обеспечению конкурентоспособности образовательных программ субъектом оценки - Кафедрой. Полагаем, что область использования этой методики значительно шире. На ее основе различными субъектами оценки может производиться анализ конкурентоспособности различных объектов высшей школы и разрабатываться мероприятия по ее обеспечению.

Использование предложенной автором, методики позиционной оценки конкурентоспособности вуза, позволяет, ориентируясь на значения интегрального критерия, выбирать оптимальный вид стратегии на рынке образовательных услуг (табл. 4).

Таблица 4

Стратегии вуза на рынке образовательных услуг в зависимости от значения

интегрального показателя конкурентоспособности

Значение К Вид стратегии Название стратегии

К> 1 Стратепя наступления Стратегия постоянного наступления

Стратегия лидерства по качеству

Стратегия «захвата незанятых пространств»

Стратегия опережающего удара

Стратегия лидерства по издержкам

К> 1 Стратегия фокусирования (концентрации) Стратегия дифференциации (специализации)

Стратегия сфокусированной дифференциации

К<\ Стратегия обороны Стратегия обороны и укрепления

Стратегия ответного удара

Стратегия «тушения пожара»

Стратегия партизанской войны

Стратегия восстановления или разворота

К<1 Стратегия ликвидации Стратегия свертывания (сокращения)

Стратегия отступления

Стратегия «сбора урожая»

Выбрав стратегию, вуз должен таким образом сориентировать направления воздействий на нормативные, качественные и экономические параметры конкурентоспособности (табл. 5), чтобы достичь желаемого изменения, как их самих, так и интегрального критерия.

Таблица 5

Направления воздействий вуза на конкурентоспособность _в рамках выбранной им стратегии_

Название стратегии Характеристика стратегии Воздействие на конкурентоспособность

Стратегия постоянного наступления Агрессивная позиция учебного заведения на рынке с целью завоевания и расширения рыночной доли |К за счет оптимизации 1эп' 1 кпн 1нп

Стратегия лидерства по качеству Обеспечение лидерства за счет достижения лучших результатов по качеству образовательных услуг ТК за счет 11 кп , %1НП' Нэп

Стратегия «захвата незанятых пространств» Освоение новых географических территорий посредством сетевого обучения или реализации интеграционной политики 1К за счет и„пЛ1т,

Стратегия опережающего удара Сохранение выгодной позиции на рынке за счет создания эксклюзивных образовательных программ тк за счет МКП,МНП, Нэп

Стратегия лидерства по издержкам Создание конкурентных преимуществ за счет экономии на издержках |К за счет 11ЭП,ИНП, икп

Cipa reí ия дифференциации (специализации) Создание конкурсшиых преимуществ за счет уникальности в каком-либо аспекте, значимом для потребителя |К за счет \1кп, Цэп, Ннп

Стратегия сфокусированной дифференциации Усиление дифференциации образовательной услуги по цене, качеству, видам программ ТК за счет и кп, НЭп> Мнп

Стратегия обороны и укрепления Борьба за удержание рыночных позиций, т.е сохранение количества обучающихся на достигнутом уровне 1К за счет ИКП,ИЭП, Инп

Стратегия ответного удара Информирование конкурентов о том, что учебное заведение готово защищать свое конкурентное преимущество ТК или ТК за счет 11эп, $1 кп>$1нп

Стратегия «тушения пожара» Радикальная смена стратегии учебного заведения, находящегося в кризисной ситуации, для восстановления и укрепления утраченных позиций 1К или ТК за счет Т 1КП'11эп' 11нп

Стратегия партизанской войны «Вылазки» на территорию конкурента, при наличии достаточной экономической мощи, с целью побуждения к договоренности о координации действий, разделении рынка и т д. ТК или |К за счет негативного влияния на 1 хл, 1эп конкурента

Стратегия восстановления или разворота Возврат к прежней рыночной нише ввиду того, чю деятельность на новом рынке экономически неэффективна ТК и 1К за счет Т1 кп или | 1эпЛ1Нп

Стратегия свертывания (сокращения) Реструктуризация самостоятельных структурных единиц, от которых вуз либо отказывается, либо взаимодействует на более жестких условиях ТК или ТК за счет ТI кп яЬ1эП'11нП

Стратегия отступления Вынужденная стратегия, выбирается в том случае, когда в связи со срочной необходимостью денежных средств учебное заведение частично «продает» свою рыночную долю конкурентам Краткосрочное ]К для оптимизации К в будущем по сравнению с ожидаемым

Стратегия «сбора урожая» Отказ от долгосрочного взгляда на образовательную программу, в пользу максимизации доходов от нее в краткосрочном периоде Краткосрочное ТК за счет.:/„я Д/Эл

* Обозначения в таблице: t - рост; | - снижение; t - удержание.

Предложенные автором мероприятия, направленные на обеспечение конкурентоспособности объектов высшего образования современных проблем полностью не решают. Только совместные и скоординированные, на основе единого методического подхода мероприятия со стороны государства и вуза способны стать действенным шагом по повышению конкурентоспособности взаимосвязанных друг с другом объектов высшего образования.

В заключении, обобщая результаты проведенного исследования, автор пришел к следующим выводам.

В настоящее время одной из важнейших проблем развития мирового сообщества является формирование перспективной системы образования, поскольку условия существования человечества в эпоху XXI века требуют перехода к тговой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Социально-экономический анализ и прогнозы показывают, что сегодня преуспевают, и будут преуспевать страны с конкурентоспособной экономикой, которая зависит от конкурентоспособной рабочей силы и которую может создать только конкурентоспособная система образования.

Предложенные автором, организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности объектов высшей школы способствуют решению как общих проблем, связанных с «выходом» российской системы ВПО на международный рынок образовательных услуг, так и частных, возникающих в результате образовательной деятельности вуза на федеральном, региональном и местном уровнях.

1П. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Бибикина В.В. Проблемы повышения качества образования. Проблемы экономической теории и практики на современном этапе развития. Выпуск 7 / Сборник научных трудов. - М.: МГАПИ, 2004. - 0,15 п.л.

2. Бибикина В.В. Маркетинговые аспекты конкурентоспособности высшего образования. Современные проблемы развития экономики и социальной сферы России: Сборник научных трудов по материалам всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию СтГАУ. -Ставрополь: СтГАУ, 2004. - 0,27 п.л.

3. Бибикина В.В. Необходимость преобразования системы высшего профессионального образования в соответствии с изменениями в экономике. Научные труды VII Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права». Доп. сб. при поддержке Московского комитета по науке и технологиям Правительства г. Москвы. - М.: МГАПИ, 2004. - 0,19 п.л.

4. Бибикина В.В. Критерии оценки качества высшего образования в работах современных отечественных ученых. Научная сессия МИФИ-2005. Сборник научных трудов. В 15 томах. Т.13. Экономика и управление. Международное сотрудничество. - М.: МИФИ, 2005. - 0,17 пл.

5. Бибикина В.В. Концепция и методика позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшего образования. - М.:АПК и ППРО, 2005. - 12 с. - 0,75 п.л.

6. Бибикина В.В. Характеристика и тенденции развития системы высшего профессионального образования России. Научные труды VIII Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права». Доп. сб. при поддержке Московского комитета по науке и технологиям Правительства г. Москвы. - М.: МГАПИ, 2005. - 0,23 п.л.

ЛР № 020418 от 08 октября 1997 г.

Подписано к печати 25.01.2006 г. Формат 60x84.1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №11.

Московская государственная академия приборостроения и информатики

107996, Москва, ул. Стромынка, 20

/g££A

3W

»•з 104

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Бибикина, Валентина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Современное понимание конкурентоспособности высшей школы

1.1. Особенности системы высшего профессионального образования и ее состояние в условиях конкуренции

1.2. Содержание и характеристика конкурентоспособности объектов высшей школы

1.3. Качество как неотъемлемый элемент конкурентоспособности в сфере высшего профессионального образования

Глава 2. Методологические основы обеспечения конкурентоспособности высшей школы

2.1. Определение направлений оценки конкурентоспособности объектов высшего профессионального образования

2.2. Информационная составляющая процесса обеспечения конкурентоспособности высших учебных заведений

2.3. Модели оценки качества высшего профессионального образования в механизме обеспечения конкурентоспособности

Глава 3. Средства обеспечения конкурентоспособности высшей школы

3.1. Концепция и методика позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшего профессионального образования

3.2. Обеспечение конкурентоспособности образовательных услуг вуза на основе результатов позиционной оценки

3.3. Система мероприятий по обеспечению конкурентоспособности высшей школы

Диссертация: введение по экономике, на тему "Организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности высшей школы"

Современный процесс развития системы образования РФ предусматривает переход от функционирования образовательных учреждений по обеспечению локальных (региональных) рынков труда к более крупным, в том числе международным. В этих условиях назрела необходимость в совершенствовании инструментов обеспечения конкурентоспособности российской системы высшего профессионального образования (ВПО).

Сущность проблемы обеспечения конкурентоспособности системы ВПО в современных условиях проявляется в несогласованности применяемых организационно-экономических инструментов друг с другом, с состоянием внешней среды и протекающими в ней процессами.

Решению этой проблемы должно способствовать появление и активное использование ряда новых организационно-экономических инструментов, базирующихся на едином методическом аппарате и разрабатываемых исходя из возможностей гибкой адаптации к особенностям различных объектов ВПО.

Необходимость адекватных современным условиям научно-обоснованных организационно-экономических инструментов обеспечения конкурентоспособности системы ВПО, актуальность и возрастающая значимость данной проблемы предопределили выбор темы диссертационного исследования.

В настоящее время имеется достаточное количество научных работ, посвященных экономике, управлению и качеству образования. Это, прежде всего, работы таких отечественных и зарубежных ученых и специалистов, как: С.В. Валдайцев, В.И. Васильев, Е.Н. Геворкян, А.Г. Грязнова, А.П. Егоршин, Н.Р. Кельчевская, Ю.В. Копыленко, В.В. Левшина, Р.Мердик, И.Н. Молчанов, Н.Ш. Никитина, С.И. Плаксий, Б.Рендер, Р.Рассел, Ю.Б. Рубин, В.А. Садовничий, Т.Н. Тягунова, К. Хаксевер, С.В. Шелапутина и др. При этом специализированные разработки по проблеме обеспечения конкурентоспособности системы высшего образования малочисленны и методически разрозненны. Научная неопределенность взаимосвязи между отдельными задачами обеспечения конкурентоспособности, отсутствие единого терминологического аппарата и системы оценочных показателей препятствуют формированию комплексного подхода к обеспечению конкурентоспособности системы высшего профессионального образования.

Актуальность и недостаточная научная проработанность комплекса задач обеспечения конкурентоспособности системы ВПО определили постановку цели и задач диссертационного исследования в рамках избранной темы.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы на основе комплексного анализа действующей системы высшего профессионального образования, с учетом проводимых реформ в этой сфере, разработать адекватные рыночной экономике организационно-экономические инструменты обеспечения конкурентоспособности объектов высшей школы.

Для достижения цели в работе поставлены и решались следующие основные задачи:

- исследование понятийного аппарата и уточнение определений «конкурентоспособность вуза», «конкурентоспособность образовательной услуги», «конкурентоспособность выпускника»;

- выявление и систематизация совокупности факторов, влияющих на конкурентоспособность системы ВПО в современных условиях, их критическая оценка;

- разработка методики позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшей школы и методических инструментов ее реализации;

- разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение и поддержание уровня конкурентоспособности различных объектов высшей школы.

Объектом исследования являются экономика и управление системой высшего образования в условиях конкуренции.

Предметом исследования являются организационно-экономические отношения и инструменты обеспечения конкурентоспособности объектов высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили научные работы отечественных и зарубежных ученых и специалистов в области экономики и управления ВПО, а также правовые документы, регламентирующие деятельность в данной сфере. Исследование явлений и процессов в экономике ВПО организовано на основе системного подхода к изучению, анализу и оценке статистических и оперативных данных. При формировании и расчете показателей, характеризующих различные аспекты экономики и управления в сфере ВПО использовался научный инструментарий, а именно: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция); методические специальные приемы (детализация, группировка, горизонтальный, вертикальный, трендовый, коэффициентный и факторный методы анализа, моделирование) и пр.

Информационную базу диссертационного исследования составили справочно-информационные данные, опубликованные Федеральной службой государственной статистики РФ и Министерством образования и науки РФ, а также материалы научно-практических конференций и периодической печати, освещающие современные научные концепции и практические подходы к решению организационно-экономических вопросов ВПО. В качестве фактического материала, иллюстрирующего применение предлагаемых организационно-экономических инструментов обеспечения конкурентоспособности объектов ВПО, использовались данные Московской государственной академии приборостроения и информатики (МГАПИ).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке комплексной системы показателей оценки конкурентоспособности высшей школы и научном обосновании организационно-экономических инструментов обеспечения конкурентоспособности объектов высшего профессионального образования, в условиях реформирования этой сферы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем: - выявлены различия в сущностном содержании понятий «конкурентоспособность вуза», «конкурентоспособность образовательной услуги», «конкурентоспособность выпускника», что позволило определить объекты управления конкурентоспособностью в сфере высшего профессионального образования;

- выявлены факторы, влияющие на конкурентоспособность высшей школы, и дана их классификация. В основу классификации факторов положены признаки, позволяющие детализировать их совокупность на прямые и косвенные; внутренние и внешние;

- разработан оценочный критерий качества образовательных услуг, предназначенный для прогноза приемлемости потребителем соотношения количественно выраженной ценности образовательной услуги и затрат по ее потреблению;

- разработана методика позиционной оценки конкурентоспособности объектов высшей школы, в основе которой лежит концепция, отличающаяся комплексным подходом к совокупности интересов субъекта и характеристикам объекта оценки. Комплексность предложенной методики также обеспечивается включением в интегральный критерий конкурентоспособности нормативных, качественных и экономических показателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложенная детализация существующих аспектов качества высшего образования (условий, процессов, требований, результатов) применительно к вузу позволяет определить объект сравнительной оценки, имеющий наибольшее значение для различных групп потребителей.

2. Механизм реализации предложенной методики позиционной оценки конкурентоспособности вуза позволяет определить значения нормативных, качественных и экономических показателей его образовательных программ и степень их соответствия желаемому субъектом уровню.

3. Система рекомендованных мероприятий по устранению воздействия выявленных негативных факторов на исследуемые образовательные программы позволяет улучшить их характеристики и обеспечить конкурентоспособность. Примененный механизм выявления резервов повышения и поддержания конкурентоспособности, основанный на методике позиционной оценки, может быть использован для различных объектов высшей школы: вузов, факультетов, кафедр, а также государственных структур, контролирующих образовательную деятельность.

Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены автором на всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы развития экономики и социальной сферы России» СтГАУ (г. Ставрополь, 2004г.), VII и VIII международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права» МГАПИ (г. Сочи, 2004 и 2005 гг.), научной сессии МИФИ (г. Москва, 2005 г.). Теоретические положения и практические рекомендации, разработанные в диссертационном исследовании, используются Государственной академией инноваций, Комитетом по образованию администрации Каширского района Московской области; апробированы в учебном процессе Московской государственной академии приборостроения и информатики в рамках преподавания отдельных разделов дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организаций (предприятий)».

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в шести научных статьях и тезисах докладов, в которых лично автору принадлежит 1,76 п.л.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Бибикина, Валентина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одной из важнейших проблем развития мирового сообщества является формирование перспективной системы образования, поскольку условия существования человечества в эпоху XXI века требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Социально-экономический анализ и прогнозы показывают, что сегодня преуспевают, и будут преуспевать страны с конкурентоспособной экономикой, которая зависит от конкурентоспособной рабочей силы и которую может создать только конкурентоспособная система образования.

В работе рассмотрены основные вопросы, решение которых может способствовать повышению конкурентоспособности объектов высшего профессионального образования как на национальном так и на международном уровнях.

В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования автором были предложены научно-обоснованные организационно-экономические инструментов обеспечения конкурентоспособности объектов ВПО, имеющих возможность адаптации к различным интересам субъектов по отношению к характеристикам объекта. В процессе решения задач автор пришел к следующим результатам, имеющим научное и практическое значение.

Во-первых, расширен категориальный аппарат экономики и управления в сфере высшего образования. В настоящее время не существует однозначной трактовки терминов, употребляемых при оценке и реализации образовательного процесса, их неясность не позволяет проводить серьезного исследования сферы высшего профессионального образования. Это обуславливает необходимость формулировки системы адекватных для высшего образования категорий и понятий, соответствующих требованиям современной социально-экономической ситуации в российском обществе.

По мнению автора, применительно к высшему образованию конкурентоспособность необходимо рассматривать в трех аспектах: конкурентоспособность системы высшего образования в целом, конкурентоспособность вуза и конкурентоспособность результатов деятельности вуза. Конкурентоспособность результатов образовательной деятельности вуза проявляется через конкурентоспособность его образовательных услуг и выпускников.

Во-вторых, выявлены и детализированы факторы, влияющие на конкурентоспособность высшего образования. Данные факторы могут быть: с точки зрения отношения к высшему образованию - внутренними и внешними; с точки зрения механизма влияния - прямыми и косвенными.

К оказывающим косвенное влияние на конкурентоспособность высшего образования относятся: состояние экономики; объективные экономические законы и закономерности; уровень государственного вмешательства в деятельность вузов; нормативно-законодательная база в сфере финансов и образовательной деятельности. Перечисленные факторы оказывают влияние через стихийные макрорегуляторы экономики и уровень ее развития; во многом определяются степенью государственного вмешательства в деятельность вузов и правовым регулированием взаимоотношений с государством. Все они характеризуют потенциальную доступность различных видов, используемых в образовании ресурсов.

К внешним факторам прямого влияния на конкурентоспособность высшего образования относятся рынки труда и образовательных услуг. Перечисленные рынки подвержены определенному влиянию со стороны внешних факторов и опосредуют его в отношении конкурентоспособности системы высшего образования. Кроме того, совокупность экономических, социальных, профессиональных и иных отношений формируют среду, в которой проявляется конкурентоспособность системы высшего образования.

Важнейшими аспектами конкурентоспособности системы высшего образования в ее современном понимании являются конкурентоспособность вуза и конкурентоспособность результатов деятельности вуза, которые находятся в тесной взаимозависимости с внутренними факторами прямого влияния — ценой и качеством высшего образования. В свою очередь цена и качество высшего образования также тесно взаимосвязаны между собой и опосредуют связи конкурентоспособности вуза и результатов его деятельности с рынками труда и образовательных услуг.

В-третьих, детализированы элементы качества высшего образования применительно к вузу. По мере развития экономических отношений происходит усиление конкуренции в сфере образования на национальном и международном рынках. При этом приоритетным становится качество образовательных услуг, оттеснив их стоимостные и иные характеристики. Качество высшего образования из категории стратегического преимущества переместилось в разряд конкурентной необходимости, оказывая влияние на степень удовлетворенности потребителя.

В работах современных специалистов встречаются различные трактовки понятия «качество образования», что позволяет автору диссертации сделать вывод о невозможности его однозначного определения. По нашему мнению всем объектам высшего образования удовлетворяет подход к качеству, который состоит из следующих элементов: качество требований, качество условий, качество процессов и качество результатов. Среди субъектов сферы высшего образования наиболее активное управленческое воздействие по обеспечению конкурентоспособности оказывает вуз. Для вуза наибольший интерес представляет его конкурентоспособность по сравнению с другими однородными объектами - вузами. Поэтому автором детализированы элементы качества высшего образования непосредственно для вуза.

Все составляющие качества образования важны и должны рассматриваться совместно. Но, как правило, говоря о качестве высшего образования, современные авторы чаще имеют в виду качество результатов образовательной деятельности вуза, другие элементы рассматриваются как необходимые условия получения этих результатов.

В-четвертых, сформулирована концепция и разработана методика позиционной оценки конкурентоспособности, отличительной особенностью которой является комплексный подход к совокупности интересов субъекта и характеристик объекта оценки. Суть выдвинутой автором концепции позиционной оценки конкурентоспособности в сфере высшего образования может быть выражена в виде следующих положений.

1. Оценка конкурентоспособности всегда позиционна, то есть осуществляется с позиции конкретного субъекта, обладающего совокупностью определенных интересов по отношению к объекту оценки.

2. Оценка возможна по двум или более вариантам (один из которых принимается за базовый), поскольку сама категория конкурентоспособности имеет относительный характер и возникает в результате сравнения.

3. Проведение оценки конкурентоспособности возможно только при формализации интересов и расстановки приоритетов субъекта оценки на момент сравнения.

4. Оценка должна проводиться на основе определенных, общих для всех субъектов и объектов оценки принципов.

5. В каждом случае оценка должна производиться на основе конкретной методики, зависящей от выбора субъектом анализируемого объекта.

Методика проведения позиционной оценки конкурентоспособности в сфере высшего образования будет модифицироваться в зависимости от целей субъекта оценки и доступности для него информации об оцениваемом объекте.

При использовании методики позиционной оценки конкурентоспособности, неизменными, при любом сочетании субъектов и объектов, остаются этапы, определяющие последовательность ее проведения.

На первом этапе для конкретного субъекта выбирается объект (объекты) оценки конкурентоспособности. Затем, с помощью маркетинговых исследований производятся формулирование и систематизация его требований к выбранному объекту оценки (образовательному учреждению, образовательной услуге и т.д.), определение перечня показателей, подлежащих оценке.

На втором этапе выстраивается ранжированная оценка показателей исследуемого объекта по степени значимости с позиций субъекта. На первом месте размещается наиболее значимый показатель.

На третьем этапе производится оценка, которая осуществляется отдельно по каждому варианту рассматриваемого объекта.

На четвертом этапе выбирается база сравнения; от ее выбора в значительной степени зависят правильность результата оценки конкурентоспособности объекта и принимаемые в дальнейшем решения.

На пятом этапе осуществляется последовательное сравнение каждого из показателей конкурентов с аналогичным «эталонным» показателем.

На шестом этапе рассчитывается интегральный показатель конкурентоспособности оцениваемых объектов высшего образования. По составу интегральный показатель представляет собой сводный индекс, отражающий влияние различного рода факторов на значение относительного показателя конкурентоспособности. При его построении важно, что индексы, отражающие факторы, позитивно влияющие на конкурентоспособность, отражаются в числителе; а негативно - в знаменателе дроби.

Анализ интегрального показателя конкурентоспособности позволяет оценить, соответствует ли качество и затраты по рассматриваемому объекту характеристикам, отвечающим требованиям потребителей и учитывающим прогноз развития рынка, и выявить, какая из составляющих отрицательно влияет на конкурентоспособность, а какая — положительно. На основе такого анализа вырабатывается управленческое решение; либо план мероприятий, повышающих конкурентоспособность объекта.

Процесс оценки представляет собой начальный этап принятия решения субъектом оценки для достижения цели, лежащей в основе ее проведения.

Методика позиционной оценки конкурентоспособности реализована в диссертационном исследовании на примере оценки образовательных программ подготовки специалистов дневной формы обучения, осуществляемых кафедрой «Бухгалтерский учет и финансы» Московской государственной академии приборостроения и информатики.

В-пятых, разработана система мероприятий, способствующая повышению и поддержанию уровня конкурентоспособности объектов высшего образования. Данные мероприятия носят исключительно организационно-экономический характер и затрагивают только этот аспект конкурентоспособности. Вместе с тем, на базе концепции позиционной оценки конкурентоспособности может быть смоделирована и иная методика оценки, позволяющая обеспечивать другие аспекты конкурентоспособности.

Использование предложенной автором методики позиционной оценки конкурентоспособности вуза позволяет также выбирать оптимальный вид стратегии на рынке образовательных услуг на основе значения интегрального критерия конкурентоспособности. В зависимости от желаемого изменения значения интегрального критерия конкурентоспособности и располагаемых условий, вуз может осуществлять направленные воздействия на нормативные, качественные и экономические параметры конкурентоспособности.

Предложенные автором мероприятия, направленные на обеспечение конкурентоспособности объектов высшего образования современных проблем полностью не решают. Только совместные и скоординированные, на основе единого методического подхода мероприятия со стороны государства и вуза способны стать действенным шагом по повышению конкурентоспособности взаимосвязанных друг с другом объектов высшего образования.