Социально-экономические проблемы развития начального и среднего профессионального образования региона тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Шумриков, Константин Иванович
- Место защиты
- Нижний Новгород
- Год
- 1997
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.05
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Шумриков, Константин Иванович
Введение.
I. Теоретические основы функционирования профессиональ ного образования в системе рыночных отношений.
1.1. Значение и место профессионального образования в системе экономических отношений.
1.2. Особенности экономических отношений в сфере рынка образовательных услуг.
1.3. Социально-экономическая эффективность профессионального образования в условиях перехода к рынку.
II. Стратегия социально-экономического развития регионального профессионально-образовательного комплекса.
2.1. Актуальные экономические проблемы профессиональных образовательных учреждений региона.
2.2. Тенденции экономического развития и основные направления реформирования начального и среднего профессионального образования региона.
III. Формирование организационно-экономического механизма начального и среднего профессионального- образования региона.
3.1. Основные принципы, условия и направления реформирования экономического механизма профессионального образования региона.
3.2. Система финансирования профессионального образования в условиях перехода к рынку.
3.3. Особенности организации и нормативно-правового обеспечения управления региональным профессионально-образовательным комплексом.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Социально-экономические проблемы развития начального и среднего профессионального образования региона"
Актуальность темы исследования. Система профессионального образования всегда несет на себе отпечаток того общества, в котором создана и функционирует, поэтому при кардинальной смене политической и экономической ориентации, она неизбежно становится объектом реформирования.
Реализация главной цели профессиональных образовательных учреждений не может быть обеспечена без преобразования системы профессионального образования на региональном уровне, ориентированного на обеспечение социально-экономического развития профессионально-образовательных комплексов региона; создание экономических предпосылок роста социальной и интеллектуальной активности работников учебных заведений и обучаемых; формирование необходимой правовой основы для развития юридической, финансовой и хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений.
По существу, преобразования системы профессионального образования должны быть направлены на преодоление ряда противоречий, основными из которых, на наш взгляд, являются следующие: между объективным процессом регионализации всех видов отношений в обществе.и слабой ориентированностью профессионального образования на удовлетворение потребностей региональных экономических структур. между рыночной потребностью в квалифицированных кадрах рабочих и специалистов нового типа и несоответствием профессионально-квалификационной структуры выпускников профессиональных учебных заведений требованиям современного производства;
Необходимость определения путей и способов разрешения этих противоречий определяет теоретическую и практическую актуальность темы диссертационного исследования.
Разработанность проблемы. В последние годы значительно возрос интерес к теоретическому осмыслению проблемы функционирования образовательной системы в условиях рыночной экономики. Так, А.М.Бабич, С.Я.Батышев. А.П.Беляева, Е.Я.Бутко, Е.П.Воронов, Е.Н.Жильцов ,В.М.Заварыкин, П.Н.Новиков,В.А.По-ялнов, J1. И.Якобсон,К. В.Якушева и др. исследуют различные аспекты этой проблемы на макроэкономическом уровне. Недостаточно исследованными оказались социально-экономические проблемы развития региональных профессионально-образовательных комплексов, хотя опубликованные в этом направлении работы Е.Н.Бо-гачева, Н. А. Демина, В. М. Зуева, А. М. Озиной, М. В. Сивова и ряда других авторов свидетельствуют об актуальности данной проблемы.
Но менее всего изучены в настоящее время социально-экономические аспекты функционирования учреждений начального и среднего профессионального образования регионовв условиях рынка труда.Это позволяет исследовать проблему с позиций новых подходов.
Вышеизложенное и предопределило выбор темы диссертационной работы, задачи, предмет и объект настоящего исследования.
Цель и задачи исследования. Изучение социально-экономических проблем развития региональной системы профессионального образования требует прежде всего исследования теоретических основ ее функционирования на современном этапе.
Исходя из этого, цель диссертационной работы в обобщенном виде заключается в обосновании стратегии социально-экономического развития регионального профессионально-образовательного комплекса в условиях становления рыночных отношений, определении на этой основе ключевых направлений формирования организационно-экономического механизма начального и среднего профессионального образования региона.
Поставленная цель определила конкретные задачи исследования: определить значение и место профессионального образования в системе современных экономических отношений; исследовать особенности экономических отношений в сфере рынка профессиональных образовательных услуг; определить границы действия рыночного механизма в профессиональном образовании; исследовать социально-экономическую эффективность профессионального образования в условиях становления рыночных отношений; обосновать стратегию социально-экономического развития начального и среднего профессионального образования региона на современном этапе; определить условия и ключевые направления формирования организационно-экономического механизма управление профессионально-образовательным коплексом региона.
Объектом исследования являются система профессионального образования и региональный профессионально-образовательный комплекс в период формирования социально ориентированного рынка.
Предметом исследования являются социально-экономические проблемы развития начального и среднего профессионального образования в регионе.
Общетеоретическая и методологическая база исследования.
Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области экономических проблем профессионального образования, современных проблем экономики, экономики социально-культурных отраслей. Важное значение в методологическом плане имели концепции несовершенства рыночного механизма: теории общественного блага, социально-значимых услуг, внешних эффектов и социальной эффективности.
Информационную базу исследования составили материалы правительственных и хозяйственных органов Росийской -Федерации, -федеральной и региональной статистики, научно-практических конференций различных уровней, а также результаты научных исследований, выполненных в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте при непосредственном участии автора по проблемам формирования нового хозяйственного механизма управление профессионально-образовательными учреждениями, реформирования деятельности региональной системы профессионального образования.
Новые научные результаты диссертационной работы могут быть выражены следующими положениями: использован системный подход к анализу экономических проблем и выявлению закономерностей функционирования регионального профессионально-образовательного комплекса, включающего в качестве базовых элементов начальное и среднее профессиональное образование; обоснована ведущая роль профессионального образовании в формировании рынка труда, в том числе и на региональном уровне; раскрыты особенности экономических отношений в сфере рынка профессионального образования; на основе анализа причин недееспособности рыночного механизма в социальных отраслях определены границы использования рыночного механизма в сфере начального и среднего профессионального образования; предложен подход к трактовке социально-экономической сущности и определению эффективности профессионального образования в условиях переходного периода с позиции социально-экономической значимости профессионального образования для общества и личности; определены стратегические направления реформирования про
НОВи "Ь И Г» фессионального образования применительно к условиям Нижегородской области; обоснован методологический подход к разработке концепции социально-экономического развития профессионального образовательного учреждения региона и сформулирована концепция развития конкретного учебного заведения в условиях переходного периода; разработана структура финансово-экономического механизма функционирования начального и среднего профессионального образования, адаптированного к условиям переходного периода; обоснован примерный перечень платных услуг для учреждений профессионального образования Нижегородской области; предложены подходы к реформированию управления профессиональным образованием региона в условиях объединения образовательных учреждений с различной степенью интеграции.
Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что ее основные методологические выводы и практические рекомендации позволяют рассматривать начальное и среднее профессиональное образование региона как единый профессионально-образовательный комплекс с новых экономических позиций товарно-денежных отношений.
Теоретические выводы в дальнейшем могут быть использованы: для разработок в рамках формирования нового организационно-экономического механизма профессионального образования; при определении ключевых направлений формирования регионального рынка профессиональных образовательных услуг; в системе экономической подготовки и переподготовки работников образовательных учерждений.
Материалы диссертационной работы могут служить основой для разработки реальной стратегии развития деятельности профессиональных учебных заведений в условиях переходного периода.
Апробация работы. Основные теоретические положения диссертации отражены автором в брошюре "Концепция развития профессионально-образовательного комплекса региона", а содержащиеся в работе методологические подходы, практические рекомендации и выводы использовались при разработке организационно-методических материалов по переходу профессиональных образовательных учреждений на новые, рыночно ориентированные условия хозяйствования. Концепция социально-экономического развития Пе-ревозского индустриально-педагогического колледжа (Нижегородская область) получила одобрение Министерства общего и профессионального образования РФ.
Различные аспекты исследуемой проблемы прошли апробацию на республиканских, региональных научно-практических конференциях, (Нижний Новгород, 1994-1997Г.г.) нашли отражение в ряде статей.
Основные положения диссертационного исследования реализованы в практической деятельности Перевозского индустриально-педагогического колледжа (Нижегородской области),в учебном процессе Волжского государственного инженерно-педагогического института на кафедрах экономики социальной сферы и экономико-управленческих дисциплин в Перевозском индустриально-педагогическом колледже.
Всего по направлению диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ.
Объем и структура работы. Цели и задачи исследования определили структуру диссертационной работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Шумриков, Константин Иванович
Свои выводы ученые подтверждают результатами анкетного обследования среди жителей Москвы и Подмосковья (таблица 2.1).
Данные, характеризующие распространенность экономических установок, дают представление о направленности интересов молодежи исследуемого региона, в данном случае Подмосковья. Однако снижение статуса профессионального образования в настоящее время ощущается не только на уровне отдельных учебных заведений или отдельного региона, но и всего общества (таблица 2.2).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило правомерность поставленной задачи о необходимости изучения социально-экономических проблем профессионального образования и разработки стратегических направлений реформирования системы в современных общественных условиях.
Проведенные многими авторами исследования различных аспектов проблемы формирования новых экономических отношений в начальном и среднем профессиональном образовании вносят существенный вклад в теорию и практику экономики профессионального образования, однако они не отражают в полной мере региональную специфику функционирования профессионально-образовательных комплексов.
Следовательно, необходимо найти такие теоретические подходы к решению социально-экономических проблем региональной системы профессионального образования, на основе которых можно разработать стратегию экономического развития профессионального образования в регионе и комплекс организационно-экономических мер, обеспечивающих реализацию разработанной стратегии.
В этой связи нами были сформулированы следующие предположения: " система профессионального образования является одним из значимых факторов развития и целенаправленного преобразования общества, регионов, личности; размещение, производство, реализация и потребление услуг профессионального образования происходит преимущественно на территории проживания потребителей, поэтому формирующийся рынок этого вида услуг имеет выраженный региональный характер; экономическая, социальная и политическая нестабильность в стране усугубила многие противоречия системы профессионального образования, в этих условиях возможность обеспечения жизнедеятельности образовательных учреждений напрямую связана с необходимостью разработки стратегии социально-экономического развития и формированием организационно-экономического механизма', адаптированного к условиям рыночной экономики; защищенность системы профессионального образования в уеловиях переходного периода в значительной мере будет зависеть от многоканальности и многоуровневости бюджетного финансирования; наряду с государственной должна формироваться внебюджетная система финансирования, связанная с коммерцилизацией профессиональной школы; обоснование рациональных путей стабилизации и развития региональной системы профессионального образования окажет позитивное влияние на состояние федеральной образовательной системы.
Выполненное исследование показало правомерность выдвинутых предположений, в работе удалось: обосновать ведущую роль профессионального образования в формировании образовательно-профессионального потенциала квалифицированных рабочих кадров и специалистов нового типа, конкурентоспособных на рынке труда; углубить теоретико-методологические положения о профессиональном образовании как нерыночном секторе экономики, определить границы использования рыночного механизма в сфере начального и среднего профессионального образования и специфику рынка профессиональных образовательных услуг, который имеет ярко выраженную региональную направленность; обосновать подходы к определению социально-экономической эффективности профессионального образования в условиях переходного периода: социальный аспект рассматривается с позиции теории "человеческого капитала", экономический аспект- в рамках бюджетных ассигнований как рациональное использование бюджетных средств, в части коммерческой деятельности - через прибыль (рентабельность); интегративным показателем эффективности профессионального образования может служить конкурентоспособность выпускников; определить стратегические направления реформирования профессионального образования, применительно к условиям Нижегородской области, сформулировать концепцию развития конкретного учебного заведения в условиях переходного периода; обосновать структуру и направления формирования организационно-экономического механизма начального и среднего профессионального образования региона; разработать примерный перечень платных услуг для учреждений профессионального образования Нижегородской области; определить подходы к реформированию управления начальным и средним профессиональным образованием как единым региональным профессионально-образовательным комплексом.
В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования в рамках формирования нового организационно-экономического механизма функционирования системы профессионального образования, а также являться базой для разработки реальной стратегии практической деятельности профессиональных учебных заведений в переходный период.
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Шумриков, Константин Иванович, Нижний Новгород
1.Абрамсон К. Бизнес: школа здравого смысла/Вестник высшейшколы, 1991, N8, с. 49-56.
2. Бабаян С.А., Зуев В.М. Кадры экономистов в условиях рынка. М.: Экономика, 1992 - 207с.
3. Бабич A.M., Егоров В.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996. - 243 с.
4. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма: Авто-реф.дисс. канд. эк. наук: 08.00.05. СПб, 1993. - 21с.
5. Бармин Н.Ю., Демин Н. А. , Озина A.M., Петров Ю. Н. Внебюджетный фонд образовательного учреждения: метод, пособие. -Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1995. 25с.
6. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы/Педагогика, 1994, N4. с.26-29.
7. Березин И.С. Социальная дифференциация и социальная защита в переходный период. М., 1993. - с.63.
8. Бушмарин И.В.Современные требования к использованию трудовых ресурсов /Общество и экономика, 1995, N1. с.35-41.
9. Вестник Московского университета. Серб, Экономика, 1993, N6. с.59.
10. Волохова Т.В. Государственное регулирование рынка труда: Классификация мер и опыт развитых стран/Вестн. Моск. ун-та. Сер.6. Экономика, 1994, N3. с.46-54.
11. Воронов Е.П. Организация нового хозяйственного механизма в вузе: методические указания. М.: НИИ ВО, 1985.199с.'
12. Высшая школа в новых условиях хозяйствования, Сб. науч. трудов НИИ ВО. М.: 1990. - 115с.
13. Высшее образование в Европе: финансирование общего образования. Том 17, N 1, 1992. 200с.
14. Высшая школа: испытание рынком (по материалам социологических исследований. М., 1993. - 159с.
15. Высшее образование в Европе. Т.19., N1, 1994. М.: Изд. корпорация "Логос", 1995. - 185с.
16. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И. В. Курова. Н.Новгород: изд. НГПУ, 1994,- 160с.
17. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете/Педагогика,1994, N1,- с. 47-50.
18. Гражданский Кодекс Российской Федерации, ч. I (Принят Государственной Думой 21.10.94).
19. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: Пути обновления. М, 1992.
20. Деятельность вузов по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИ ВО, 1985.-50с.
21. Егоров Н.Н. Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы. М. 1993.
22. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа 1992г. М. 1993. - 230с.
23. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск, 1986.- 36с.
24. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М., 1968. - 189с.
25. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: изд-во МГУ, 1991. - 193с.
26. Жильцов Е.Н., Егоров Е.В., Бабич A.M. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М., 1993.
27. Жильцов Е.Н., Колесов~ В. П., Соколов В. В., Иванов С. С. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект). М., 1992.
28. Жильцов Е.Н., Экономика общественного сектора и неэкономических организаций. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ,1995. -185с.
29. Зеленко Г.И. Профессиональное образование на первом этапе своего развития/Профессионал, 1992, N3-4, с.12-14.
30. Калповский Г.И., Озина А.М., Петров Ю. Н. Опыт работы профессионально-технического училища в новых условиях хозяйствования: Методич.разработка. Н.Новгород: ИПК ПТО РФ, 1992, - 170с.
31. Кашепов А.В. Рынок труда России: Некоторые проблемы исследований конъюнктуры/Общество и экономика, 1995, N1.с.21-35.
32. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994г. и основных направлениях ее деятельности в 1995г./Высшее образование' в россии, 1995, N1. с.7-28.
33. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск: Университетское , 1992. -108с.
34. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. - 64с.
35. Корчагин В.П. Образовательный потенциал общества/Изв. АН СССР. Сер. Экономика, 1974, N6.
36. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. /Под ред. Е.М.Пеньковой . М. : 1992. - 734с.
37. Криночкин Л.В., Кокшаров В.А., Куньшин В.Н., Бочек С.А. Система профтехобразования в новых условиях хозяйствования: Уч.пособие. Свердловск: Инж.пед.ин-т, 1992.-107с.
38. Куличенко И. В. Объем, динамика и структура образовательного потенциала трудящихся / Изв. АН СССР. Сер. Экономика, 1979, N4.
39. Культура, образование, развитие индивида. М. 1990.
40. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире. М. 1970. с. 60.47'. Курс экономической теории: Уч. пособие / Под ред. Чепу-рина М. Н., Киселевой Е.А. Киров, 1994. - 624с.
41. Липсиц И. В. Экономика без тайн (конспект учебника)/Российский экономический журнал, 1993, N1. с.121-132.
42. Литвинова И.П., Шереметова И.В. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1993. - 117с.
43. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987. - с.7-16.
44. Майер И. В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров/Педагогика, 1994, N3-4. с.56-58.
45. Макконелл К., Брю с. Экономика: принципы и политика. Реферат дайджест учебника. М., 1993. - 134с.53'. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26, ч. I. с. 261.
46. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.19, с.30.
47. Маршалл А. Принципы экономической науки, Т. 1. М. : Прогресс,1993. - 416с.
48. Материалы по переводу учреждений и организаций народного образования на новые условия хозяйствования / Науч.ред. В.М.Зуева. М.: НИИ ВО, 1989. - 116с.
49. Марцинкевич В. И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М, 1967.
50. Машкин К. Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. М.: Высш.школа, 1991. - 76с.
51. Менгер К. Основания политической экономии. Австрийская школа в политической экономии. М., 1992, - с.201-202.
52. Методические рекомендации по переводу вузовской науки на хозяйственный расчет и самофинансирование. М.: ЛФЭИ, 1988. - 64с.
53. Москвин В.А., Повышение эффективности исследований и в разработок в условиях хозяйственного расчета. М.: МДНТПим.Ф.Э.Дзержинского, 1991. -43с.
54. На пороге 21 века: капитализм против капитализма/капитал от 05.07.96.
55. Новиков А. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.
56. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136с.
57. Образование России в цифрах и фактах. М.: Минобразо-вание РФ, 1996. - 39с.
58. Овсянников Н. Политика преобразования/Профессионал, N11-12, 1994. с.8-14.
59. Озина A.M., Калповский Г.И., СивовМ.В., Петров Ю.Н., Региональный норматив бюджетного финансирования учреждений начального профессионального образования. Методика расчета. -Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1994. 35с.
60. Озина A.M., Петров Ю.Н., Шумриков К.И. Перевод высшего профессионального училища на новые условия хозяйствования: Методическая разработка. Н.Новгород, ИПК ПТО РФ, 1992. -232с.
61. Озина A.M., Петров Ю.Н. Развитие экономического образования в профессиональной школе,- Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1994. 127с.
62. Организационно-экономический механизм региональныхсистем высшего образования. М.: НИИВО, 1995. - 100с.
63. Опыт работы профессионально-технического училища в новых условиях хозяйствования/Калповский Г.И., Озина A.M., Петров Ю.Н. , Хасянов И.Ш. Н.Новгород: ИПК ПТО РФ, 1992. -170с.
64. Основные положения нового хозяйственного механизма в отраслях непроизводственной сферы. М., 1990.
65. Основные положения нового хозяйственного механизма в ^ образовании (Приказ Госкомитета СССР по народному образованию1. N45 от 17.01.90.)
66. Об основных положениях нового хозяйственного механизма в народном образовании (Приказ Министерства народного образования РФ N82 от 10.04.90.)
67. Особенности управления образовательным учреждением в современных социально-экономических условиях: Отчет по НИР/ Науч.рук. Ю.Н.Петров. Н.Новгород: ВИПИ, 1994. - 83с.
68. Панкратова В.П., Киселева О.В. Особенности воспроизводства кадров народного образования в условиях перехода к рынку /Вестн.Моск.ун-та. Сер.6. Экономика, 1994, N1. -с.67-75.
69. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: Ай-Кью, 1994, - 351с.
70. Петровичев В.М. Регионализация образования: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. -288с.
71. Планирование комплексного развития крупного города. М.: МИНХ им.Г.В.Плеханова, 1984. 60с.
72. Перевод Высшего профессионального училища сельскохозяйственного профиля на новые условия хозяйствования: Метод. разработка/Ананьева Н.И., Озина A.M., Петров Ю. Н.,Шумриков К.И. и др. Н.Новгород, 1992.- 234с.
73. Петренко Л.Ф. Законодательство о труде научных работников. 2-е изд. - М.: Наука, 1988. - 224с.
74. ПиндайкР., Рубинфельд Д. Микроэкономика: сокр.пер.с англ./Науч. ред. В.Т.Борисович., В. М. Полтерович, В.И.Данилов и др. М.: Экономика, Дело, 1992. - 510с.
75. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) / Специалист, 1995, N2. С. 9-12.
76. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор)/ Специалист. 1995, N4. с.4-6.
77. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования. СПб., 1992. 102с.
78. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Учебное пособие. СПб.: ИТМ, 1994. 134с.
79. Проскуряков В.М., Самоукин А.И. Экономический потенциал социальной сферы: содержание, оценки, анализ. М., 1991. - с.134-156.
80. Профессионально-образовательные учреждения в условиях перехода к рыночной системе отношений (организационно-экономические основы функционирования): Отчет по НИР/На-уч.рук.Ю.Н.Петров. Н.Новгород: ВИПИ, 1994.- 130с.
81. Развитие образования в России. Федеральная программа.- М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1996. 97с.
82. Реформы в развитии высшего образования: программный документ. Париж, ЮНЕСКО, 1995.
83. Российский рынок труда /Отв. ред.Маслова И.С. -М.: РАН, 1993. 190с.
84. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.- М. 1992.
85. Рутгайзер В.М. Социальная сфера: проблемы планирования. М.: Экономика, 1989. - 238с.
86. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.- 123с.
87. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1987. -175с.
88. Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества.- М., 1989. с. 8-18.
89. Сивов М.В. Стратегия образования: объединив усилия к одной цели//Педагогическое обозрение, 1994, N1.
90. Сивов М.В., Лазарев В.Н. Реформа профессиональной школы новый взгляд//Педагогическое обозрение. 1994. N1.
91. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Т.1. М., 1993. - 224с.
92. Смолин О.Н. Образование и национальная безопасность России (Доклад на парламентских слушаниях 21 мая 1996 г.).105'. Социально-экономические проблемы развития общеобразовательной школы. Учебн.пособие. Свердловск, 1976,- 140с.
93. Социальные факторы повышения эффективности труда/Под ред. А.Лобанова, Г.И.Черкасова. Л. 1981. - 112с.
94. Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально-экономических условиях: региональная программа. Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1993. -55с.
95. Стерликов Ф.Ф., Малышев П.А., Законы экономической жизни. М.: Мысль, 1991. - 271с.
96. Струмилин С. Г. Эффективность образования в СССР/Экон.газета, 1962, N14.
97. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М.-Л.:Экономическая жизнь., 1924.
98. Сфера услуг: новая концепция развития. М., 1991. -с.21-31.
99. Тамбовцев В. А. Опыт эмпирического исследования экономического поведения/Вестн. Моск. ун-та. Сер.6. Экономика, 1994, N3. с.46-54.
100. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М, 1992.
101. Типенко Н., Лившиц В. Концепция реформирования экономики системы образования. М.: Новая школа, 1994. - 30с.
102. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации (Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26 июня 1993г. N297). "
103. Турченко В. Н. НТР и проблемы образования // Вопросы философии, 1993, N 2.
104. Трудовой коллектив: воспитательный потенциал перестройки. М., 1988.
105. Учительская газета, 1994, N10. с.16-17.
106. Федеральная программа развития образования в России: проект (одобрено в основном на заседании Правительства РФ 31.03.94).
107. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
108. Финансово-хозяйственный механизм деятельности учреждений среднего профессионального образования. М.: НИИ ВО, 1985. 97с.
109. Финогенов А. А. Когда мы поумнеем/Профессионал. 1995, N7-8. с.8-10.
110. Факуяма. Теоретические основы профессиональной ориентации/Пер. с яп. М. 1988.
111. Флекснер К. Просвещенное общество. М. 1994.
112. Фролов И. Научно-технический прогресс и развитие человека // Правда, 1993, 16 февраля.
113. Хейне П. Экономический образ мышления. М., 1991. -с. 172.
114. Чернышевский Н.Г. Избранные экономические произведения. Т.З. М., 1949. - с. 274 - 275.
115. Чупрунов Д., Жильцов Е. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1979. с.66-67.
116. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1988. - 175с.
117. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательные стандарты. Новгород, 1995.
118. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: учебн.пособие. М.: "МПЦ, 1994. - 201с.
119. Экономика народного образования/Под ред. С.А.Костаня-на. М., 1979.
120. Экономика предприятий в условиях рынка/Ред. В.Г.Герасимова, И.В.Сергеева, 3.В.Соколинского. -Белград: изд-воБе-лаудит. 1995. 246с.
121. Юрьева Т. Неприбыльный сектор в рыночном хозяйстве/Российский экономический журнал. 1994, N1. - с.63-68.
122. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М., 1991. -с.51-52.
123. Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации. М, 1993.
124. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчетунормативов бюджетного финансирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 64с.
125. Ben-Ner A.Nonprofit Organizations: Why Do they existin Market Economies/Pose-Ackeman S.(ед) The Economics of Nop-rofit Institutions, Studies in Structure and Policy Oxford univ. press. - N.Y.- Oxford, 1986.
126. Blaug M. The Methodology of economics. Cambrige University press., 1992.
127. Browning H. and Singelmann I. The Emergence of a Service Economy. h., 1975.
128. Daniels P. Servise Industries: Growtg and Location -Cambridge, 1982.
129. Florax R. The regional economie role of universite-tes: the dark side of universinenes. Gentre fon highen education policg studies, university of Twente. Enschede, the Net-henlands, 1987.
130. Fink I. The economic refationgip between institutions of gigher education and local communities//Planning for gig-ger education. 1980, N8.
131. Greenfield H. Manpower and the Growth of Produker Servicer. N4. 1966.
132. Hancmann h. Economic Theories of Nonprofit Organiza-tion/Powel W.W. (ед.)The Nonprofit sector A.Pesearch Handbook Iale univ.press. - Haver and Z., 1987.
133. Katouzian M. The Development of the Service Sectors: a New Apporoach/Oxford Economic Papers, 22 (November, 1970).
134. Schultz T. Investment in Human Capital. The Ameri-kan Economic Review, v.7. March 1961, N1; Economies of education. Selected Readings, ed. by Blayg. Harmodworth, Middne-sex, England, 1968, p. 13.
135. Weisbrod B.A. The Voluntary Nonprofit Economy. Lexington, 1977.
136. Wirtschaft und Unterricht, N 4, 25 Maj, 1995.тыс. чел.19.о ^188 ^186 ^184 ^182 ^18.о ^178 н176 ^1.117,41.L199419951996годы
137. Прием в профессионально-технические училища Нижегородской областитыс. чел.20, 0 -\15,0 Н10,0 ^50 Н1.1994 1995 1996
138. Прием в средние специальные учебные заведения Нижегородской областигоды
139. Ассортимент платных услуг профессионального образовательного учреждения в современных условиях
140. Весь спектр платных услуг, которые могут оказывать профессиональные образовательные учреждения, можно классифицировать по направлениям, приведенным в табл. 3.4.диссертации.
141. Платные профессиональные образовательные услуги являются наиболее распространенным видом услуг в профессиональных учебных заведениях, т.к. возможность их оказания доступна практически каждому образовательному учреждению.
142. Безусловно, перечень платных образовательных услуг может быть расширен в соответствии со спецификой деятельности про-фесионального образовательного учреждения.
143. При реализации платных услуг важным фактором является умение определить стоимость этого вида продукции или ее цену, зная, что цена является денежным выражением стоимости товара.
144. Результатом могут быть протоколы, акты, заключения, методические рекомендации, методические разработки и др.
145. Результатом могут быть акты, заключения, отзывы и др.
146. Результатом работы могут стать рефераты, каталоги, экспресс-информация, дискеты и др.
147. Результатами исследований могут быть отчеты методики, патенты. лицензии, ноу-хау. бизнес-планы, маркетинговые программы и др.
148. Проектные услуги и включают в себя: проектирование рационализации управления; проектирование инновационных * для профессиональной школы программ и проектов и т. д.
149. Результатом могут быть проектные расчеты, оценки, чертежи и др.
150. Результатом могут быть проекты нормативных документов, договоры, предложения, заключения и др.
151. Результатом деятельности могут быть акты приема-сдачи и акты передачи печатной продукции, договоры, протоколы и др.
152. Уже отмечалось, что перечень услуг конкретного образовательного учреждения может быть дополнен с учетом особенностейи условий его практической деятельности.
153. Важно иметь в виду, что оказанию какого-либо вида услуг обязательно должна предшествовать соответствующая договорная работа между потенциальными партнерами.
154. АНКЕТА "Маркетинг В ССУЗе (ПТУ)"
155. Основные маркетинговые цели УЗ на ближайшие годы.
156. Выберите наиболее существенные цели (3-5 позиций), которые Вы считаете реальными и нужными, и оцените из значимость в баллах (от 1 до 10).
157. Маркетинговые цели Балл значимости
158. Увеличение (сохранение) рыночной доли УЗ в общем объеме подготовкиспециалистов в регионе 123456789 10
159. Повышение конкурентоспособностивыпускников 123456789 10
160. Расширение ассортимента услуг (укажите, каких)123456789 104. Улучшение (формирование)имиджа учебного заведения 12345678910
161. Совершенствование взаимоотношений с потребителями 12 3 4 5 6 7 8 9 10
162. Маркетинговая подготовка персонала УЗ для будущего эффективного поведения на рынке 12345678910
163. Поиск посредников по продвижению на рынок профессиональных образовательных услуг 12345678910
164. Другие цели (укажите, какие)123456789 10
165. Пути и средтва достижения выбранных целей.
166. Выберите наиболее соответтвующие отмеченным Вами целям пути и средства решения проблем УЗ.
167. Обновление професиональных образовательных услуг:- обновление профиля подготовки- обновление специальностей- обновление специализации- другое (впишите)
168. Ассортимент образовательных услуг:- подготовка по широкому кругу специальностей- углубленная подготовка по узкому кругу специальностей- многоуровневая подготовка- другое (впишите)
169. Ассортимент услуг, исходя из запросов потребителей:- подготовка по типовым программам- подготовка по целевым программам, адаптированным к требованиям конкретных заказчиков- подготовка по конкретным, в т.ч. индивидуальным заказам- другое (впишите)
170. Перспективные носители (способы, места рекламы)- телевидение- радио- газеты и журналы массовой ориентации- специальные издания- ярмарки, выставки- научные конференции- личные встречи, контакты- адресная реклама- другое (укажите)
171. Предпочтительная схема заключения договоров:- без посредников- с помощью отраслевых посредников- с помощью других посредниковвпишите)- в форме госзаказа и распределения специалистов- иначе (впишите)