Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Вифлеемский, Анатолий Борисович
- Место защиты
- Нижний Новгород
- Год
- 2000
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.01
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Вифлеемский, Анатолий Борисович
Введение
Глава 1. Социально-экономическая природа образовательных учреждений.
1.1. Образовательные учреждения - важнейшая сфера социально- 8 экономического прогресса общества.
1.2. Структура образовательных учреждений в системе национального про- 34 изводства
1.3. Особенности функционирования образовательных учреждений в уело- 62 виях рыночных преобразований
Глава 2. Совершенствование системы образовательных учреждений в уело- 86 виях рыночных отношений.
2.1. Совершенствование механизма управления системы образовательных 86 учреждений.
2.2. Критериальная оценка эффективности работы образовательных учреж- 113 дений
2.3. Направления повышения эффективности работы образовательных уч- 130 реждений.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований"
Перед экономической наукой нашей страны встала очень важная и вместе с тем сложная задача - обоснование нового хозяйственного механизма, основанного на приоритетах рыночной системы. При всей значимости и болезненности рыночных преобразований, они будут востребованы обществом лишь в том случае, когда на этой основе будет создана более эффективная социально-направленная экономика с принципами конкурентно-рыночных отношений. Как показывает опыт развитых стран мира, в основе успехов их развития лежат, в первую очередь, отлаженные конкурентно-состязательные процессы с возможностью активного стимулирования творческого потенциала человека. Однако возможность наиболее полного использования потенциальных, генетических свойств человека возможно лишь на базе постоянного обогащения личности современными знаниями научно-технического и социального прогресса. Иначе говоря, прогрессивные перемены и рост эффективности хозяйственной деятельности всегда связаны с ростом общего и специального образования.
Родоначальник рыночной системы хозяйствования А. Смит считал главным источником богатства нации человеческий труд, искусство работника, его квалификацию в приобретенных и развитых способностях рабочей силы. Отсюда вытекает, что наиболее производительный, эффективный труд - это результат накопленных знаний, полученных непосредственно в производстве и, особенно, в системе различного рода образовательных учреждений. Именно этого рода учреждения несут на себе всю тяжесть и ответственность в деле подготовки и совершенствования специалистов национальной экономики. В силу этого образовательные учреждения все более утверждаются в системе рыночных отношений и приобретают все большее значение.
В современных условиях значение образовательных учреждений все более возрастает. Необходимость расширения их сети и совершенствования работы связана с возрастающими потребностями в общих и профессиональных знаниях, которые в условиях научно-технической революции становятся наиболее востребованным и эффективным фактором социально-экономических преобразований.
Как известно, система рыночных отношений, связанная с развитием и расширением сферы крупного, наиболее сложного производства усилила необходимость развития образовательной сферы. Как уже выше отмечалось, разработкой данной проблемы занимались выдающиеся ученые мира. В советское время (на этапе социализма) исследованиям сферы образования посвятили свои труды такие видные представители экономической науки как С.Г. Струмилин, В.А. Жамин, C.JI. Костанян, Е.Н. Жильцов, и др. Современный этап исследования данной проблемы характеризуется не только более комплексным и углубленным процессом изучения, но также использованием преимуществ новой рыночной системы. К числу таких исследований относятся работы В.П. Щетинина, В.И. Ерошина, В.В. Чекмарева, Е.Б. Куркина, А.Н. Тихонова, Л.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко, Н.А. Демина, В.В. Зуева и др.
Несмотря на значительный вклад в разработку указанной проблемы названных выше ученых, потребность в ее дальнейшем обосновании не ослабевает. Это объясняется прежде всего тем, что слишком велика роль образовательных учреждений в дальнейшем совершенствовании социально-экономических преобразований общества. По мере развития научно-технического и социального прогресса возникают новые проблемы, нуждающиеся в дополнительном исследовании.
Остаются слабо обоснованными и дискуссионными ряд проблем, связанных с процессом адаптации образовательных учреждений плановой социалистической системы к специфическим условиям рыночной системы хозяйствования. Так, например, слабо обосновано место образовательных учреждений в системе рыночных отношений, их различие и взаимосвязь с категорией образования. В дополнительном изучении нуждается структура образовательных учреждений и пути ее совершенствования. До конца не раскрыта социально-экономическая природа образовательных учреждений. Много сложных вопросов остается и при определении критериальных и социально-экономических показателей эффективности образовательных учреждений.
Наличие таких слабо изученных и дискуссионных вопросов и позволили нам обратиться к их дальнейшему обоснованию в условиях рыночных преобразований.
Целью работы в силу актуальности проблемы является обоснование социально-экономического механизма функционирования образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований.
В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:
Обосновать социально-экономическое содержание категории «образовательные учреждения» и их место в системе рыночных отношений.
Рассмотреть взаимосвязь категорий «образование» и «образовательные учреждения», обосновать их отличия, а также различие выполняемых ими функций.
Раскрыть структуру образовательных учреждений и пути ее совершенствования в условиях рыночных преобразований.
Проанализировать проблему коммерциализации в сочетании с некоммерческой природой образовательных учреждений на современном этапе экономической реформы и определить границы взаимодействия рыночных и некоммерческих начал.
Определить пути совершенствования механизма управления образовательными учреждениями на различных уровнях их функционирования.
Показать основные критериальные подходы к оценке эффективности образовательных учреждений и обосновать основные пути повышения их эффективности.
Объектом исследования стали образовательные учреждения и их значение в прогрессирующем развитии общества. В качестве предмета анализа и изучения рассматриваются социально-экономические отношения образовательных учреждений в условиях переходной экономики России.
К элементам научной новизны относятся следующие положения и результаты исследования.
1. Дано авторское обоснование категории образовательных учреждений в системе экономических отношений общества, а также показана необходимость и способы разграничения их с категорией образование. Образование рассматривается как основная функция образовательных учреждений.
2. Раскрыта структура образовательных учреждений и показаны пути ее совершенствования в условиях рыночных отношений. Обоснована необходимость выделения в самостоятельное подразделение такого важного звена как переподготовка и постоянное совершенствование профессиональных знаний специалистов национального производства. Это объясняется необходимостью ускоренной адаптации специалистов к постоянным изменениям технологических процессов в отраслях общественного производства и прогрессирующих научно-технических отношений.
3. Обосновывается необходимость структурных изменений в системе изучения предметных дисциплин и научных направлений в сторону усиления внимания к рыночным преобразованиям, расширению сотрудничества с зарубежными странами, языковой подготовке, требованиям мировой экономики, и к подразделениям наукоемкого производства.
4. В работе при рассмотрении глубины коммерциализации образовательных учреждений, поддерживается мнение о приоритетности некоммерческой, нерыночной их природы и, на этой базе обосновывается специфичность механизма их функционирования и границы взаимодействия рыночных и государственных начал.
5. За счет анализа основных структурных звеньев механизма управления образовательными учреждениями в диссертации обосновывается необходимость их совершенствования. На уровне государственного управления в плане стратегических задач необходимо учитывать не только влияние рыночных преобразований, но и ориентацию на согласованность образовательных систем России с развитыми зарубежными странами и общую нацеленность на процессы постиндустриальной цивилизации. Обоснована необходимость расширения общественных начал в управлении, самостоятельности образовательных учреждений для определения специфических образовательных услуг регионам, адекватного реагирования на ускоренные социально-экономические и научно-технические перемены в обществе.
6. При разработке критериальной оценки эффективности образовательных учреждений автор исходил из необходимости разделения ее на два уровня. Первый из них касается определения эффективности образовательных учреждений на микроуровне, где результаты непосредственно зависят от качественной работы педагогического персонала. На макроуровне показателем эффективности должен выступать уровень прогрессивных изменений национальной экономики в целом, величина материальных, духовных благ на душу населения, уровень развития научно-технического и социального прогресса.
7. Рассмотрение основных направлений повышения эффективности образовательных учреждений позволило утверждать, что их деятельность может оцениваться более объективно за счет системы социально-экономических показателей, которые в своей совокупности отражают критериальный подход к ним. Эффективность образовательных учреждений рассматривается как комплексная социально-экономическая характеристика, охватывающая производительность, экономичность, результативность, а также целеполагание, качество результатов обучения и социальный эффект.
Методологической и теоретической основой научного исследования послужили современная экономическая теория, диалектический метод, анализ статистических данных и научных публикаций, методы сравнений, обобщений и аналогий, системный и междисциплинарный подход. В работе рассматриваются различные концептуальные точки зрения на анализ предмета исследования, широко используются научные труды отечественных и зарубежных ученых, законодательные акты различных уровней государственной власти по вопросам функционирования образовательных учреждений, обширные статистические данные.
Информационно-эмпирическую базу исследования составляют официальные статистические данные Госкомстата РФ, комитета по статистике Нижегородской области, департамента образования и науки администрации Нижегородской области, разработки центра экономики образования Нижегородского института развития образования.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что её теоретические положения могут быть использованы в процессе формирования концепций социально-экономического развития, совершенствования и реформирования систем образования различных уровней, а также в системе подготовки кадров администраторов и специалистов системы образования. В работе предложены также конкретные меры по повышению эффективности функционирования образовательных учреждений, которые могут быть полезны при организации деятельности как образовательных учреждений, так и органов управления образованием.
Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование хозяйственного механизма и его эффективность в условиях рыночных преобразований» (Н.Новгород, 2000 г.), на научно-практической конференции «Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях» (1999, 2000 гг.).
По теме диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 25 печатных листов.
Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Вифлеемский, Анатолий Борисович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблем совершенствования социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований позволяет сделать следующие выводы.
1. Образовательные учреждения приобретают все более значимую роль по мере роста научно-технического прогресса и выполняют важную экономическую функцию по обеспечению населения образовательными услугами и всех отраслей общественного производства, квалифицированными кадрами. Роль образовательных учреждений в условиях нового этапа развития цивилизации стала во многом определяющей на всем протяжении жизнедеятельности человека, так как лишь продолжая образование, углубляя специализацию, модифицируя опыт деятельности активно действующие члены общества могут соответствовать современной системе разделения труда. Переход к постиндустриальному, информационному обществу ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, которые не только отражают развитие цивилизации, но и предопределяют, прогнозируют дальнейшее решение связанных с ним проблем путем подготовки кадров, адаптированных к условиях развивающегося мира. При этом образовательные учреждения во многом определяют направления развития цивилизации в условиях постиндустриального общества.
2. Необходимо разделять категории образовательные учреждения и образование. Выделение образовательных учреждений в самостоятельную категорию позволяет занять этим структурам свое подобающее место в системе рыночных отношений и эффективно отстаивать в ней свой социально-экономический и правовой статус.
3. Структурообразующие факторы указанных подразделений весьма основательно должны коснуться совершенствования социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Необходимость совершенствования такого механизма касается тех огромных перемен в обществе, которые происходят под воздействием развития производительных сил, научно-технического и социального прогресса. Современные технологии, наукоемкое, экологически чистое, безотходное и малоотходное, материало- и энергосберегающее производство, расширение мирохозяйственных связей, меняющие общество, требуют не столько совершенствования структуры, сколько создания принципиально нового подхода к структурообразующей деятельности.
4. Необходимо выделить в самостоятельное подразделение такое звено образовательных учреждений, как переподготовка и постоянное совершенствование профессиональных знаний специалистов национального производства. Это связано с необходимостью ускоренной адаптации специалистов к постоянным изменениям технологических процессов в отраслях общественного производства и прогрессирующих научно-технических отношений.
5. Необходимо осуществление структурных изменений в системе изучения предметных дисциплин и научных направлений в сторону усиления внимания к рыночным преобразованиям, расширению сотрудничества с зарубежными странами, языковой подготовке, требованиям мировой экономики и к подразделениям наукоемкого производства.
6. На основе анализа структуры образовательных учреждений России и Нижегородской области можно сделать вывод о тенденции изменения структуры образовательных учреждений России в направлении движения развитых стран с рыночной экономикой и включения в мировую экономику. При этом структура образовательных учреждений Нижегородской области может использоваться в качестве модели развития региональных систем образования, и результаты исследований по области могут быть экстраполированы на всероссийский уровень.
7. Развитие рыночных отношений в деятельности образовательных учреждений имеет определенные ограничения, при этом и государственное вмешательство в социально-экономические процессы, протекающие в системе образования, также имеет свои объективно необходимые границы. Поэтому эффективная система экономической деятельности образовательных учреждений должна обеспечивать сбалансированность элементов государственного регулирования и рыночных механизмов. В условиях рыночных преобразований необходима целенаправленная ориентация образовательных учреждений на спрос, предъявляемый как со стороны государства, так и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики и т. д.
8. Ознакомление с мировым опытом свидетельствует, что в государствах с развитой рыночной экономикой нет единой модели управления системой образовательных учреждений. В настоящее время в этих странах идет поиск оптимальной модели управления, наиболее адекватно отвечающей актуальным задачам развития образования, ряд которых носит инвариантный характер, и выделены основные общие тенденции и направления, по которым идет совершенствование управления образовательными учреждениями.
9. Принципиальным изменением системы управления образованием должно стать создание реальных условий для сочетания государственных и общественных форм управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровне образовательного учреждения. Государственно-общественный принцип управления образованием призван расширить степень участия общества в управлении образовательными учреждениями, а не обосновать замещение государственного финансирования частным и возложить на общество функции изыскания финансовых ресурсов.
10. Эффективность учреждений образования необходимо рассматривать как комплексное понятие, охватывающее как производительность, экономичность, результативность, так и целеполагание, качество обучения, являющиеся необходимыми показателями результативного функционирования системы образовательных учреждений. Реформирование хозяйственного механизма деятельности образовательных учреждений России должно определяться не узко понимаемой экономической эффективности, зачастую подменяемой на практике экономией за счет недофинансирования минимальных потребностей учреждений, а интегральной социально-экономической эффективностью.
В работе предложена функционально-управленческая конфигурация образовательного учреждения в современных условиях, обоснована необходимость повышения степени общественного управления образовательными учреждениями и ее сбалансированность в случае создания попечительских советов и определены основные принципы функционирования структуры образовательных учреждений, ведущие к повышению их эффективности:
Осуществленный автором прогноз и анализ регрессивной динамики численности учащихся общеобразовательных школ Нижегородской области на период 2000-2010 годов и сделанные на его основе предложения по повышению эффективности образовательных учреждений в период демографического спада позволяют образовательным учреждениям и органам управления образованием регионального и местных уровней своевременно провести мероприятия, упреждающие негативные последствия неблагоприятной демографической ситуации.
Исследование позволяет сделать вывод о важном социально-экономическом значении образовательных учреждений в условиях постиндустриального общества с рыночной экономикой. При этом необходимо подчеркнуть, чгго инвестиции в образовательные учреждения, нацеленные на их стабилизацию и развитие, станут инвестициями в социально-экономическое развитие страны в целом, а не только в образование. Поэтому задача повышения эффективности образовательных учреждений выдвигается в число первоочередных, особенно в современных условиях кризиса российской экономики.
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Вифлеемский, Анатолий Борисович, Нижний Новгород
1. Конституция РФ. Принята 12.12.1993.
2. Конституция СССР. Принята 07.10.1977.
3. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Часть первая, от 30.11.94 № 51-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.02.96 № 18-ФЗ, от 12.08.96 № 111—ФЗ, от 08.07.99 № 138-Ф3).
4. Бюджетный Кодекс Российской Федерации № 145-ФЗ от 31.07.98.
5. Закон РФ от 10.07.92 № 3266-1 «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 №> 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ).
6. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ.
7. Федеральный Закон «О некоммерческих организациях» от 12.01.96 № 7-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 26.11.98 № 174-ФЗ, от 08.07.99 № 140-ФЗ).
8. Закон РСФСР от 21.12.90 № 438-1 «О социальном развитии села».
9. Постановление Правительства РФ от 10.12.99 № 1379 «Об утверждении примерного положения о попечительском совете общеобразовательного учреждения».
10. Постановление Правительства РФ от 9.01.92 № 21 «О системе государственного управления образованием в Российской Федерации».
11. План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы, утвержденный распоряжением Правительства РФ от 26.07.2000 № 1072-р.
12. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 годов//Российская газета. 1997. 12 марта.
13. Федеральная программа развития образования//Российская газета. 2000. 15 апреля. - С. 6, 18 апреля. - С. 4-5.
14. Программа Правительства РФ «Реформы и развитие российской экономики в 1995-1997 годах». Утверждена постановлением Правительства РФ от 28.04.95 № 439.
15. Агудова Л.Н., Ларичева З.М. Государственное регулирование международной экономики: теория и практика. Н. Новгород. - 2000. - 181 с.
16. Айнштейн В. Чего не нужно делать//Высшее образование в России. 2000. - № 2.-С .43^6.
17. Александров Г.А. Что такое эффективность экономики. М., 1984. - 64 с.
18. Алимов А.А. Социальная экология как учебный и воспитательный предмет: проблемы становления и развития/Юбразовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции, 28.03-03.04.1994. СПб., 1995. -С. 15-17.
19. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1992. - 252 с.
20. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования //Педагогика. 1999. - № 6. - С. 92-99.
21. Андрющенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл//Учен. зап. кафедр общественных наук вузов г. Ленинграда. Философия. Л., 1971, -Вып. XII.
22. Анисимов П.Ф. Формирование региональной системы среднего профессионального образования: Дис. канд. эк. наук. -М., 1998. 168 с.
23. Апонте Э. К новой системе оценивания высшей школы//Перспективы. 1999. -Т. XXVIII, №3,-С. 47-56.
24. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дис. докт. пед. наук. Кемерово, 1999. - 325 с.
25. Ахренов А., Караваев А. Потенциал интенсивного, инновационного разви-тия//Учитель. 1999. - № 6. - С. 29-35.
26. Балабан М., Леонтьева О. Образование как «рыночный интеграл» личных инте-ресов//Народное образование. 1999. - № 1/2. - С. 48-53.
27. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. СПб., 1996. - 112 с.
28. Балыхин Г.А., Клячко Т.Л., Якобсон Л.И. Организационно-экономические инновации в сфере образования. Тюмень, 1999. - 24 с.
29. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С. 15-24.
30. Бармин Н.Ю. Регионализация образования: на пути к единой систе-ме//Педагогическое обозрение. 1998. - № 3. - С. 3-8.
31. Баруллин А. К программе образования в России//А1ша Mater. 1999. - № 10. - С. 11-16.
32. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образова-ния//Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.
33. Башкина Г.В., Якушева К.В. Методика расчетов федеральных нормативов бюджетного финансирования общеобразовательных учреждений. М., 2000. - 34 с.
34. Белами К. Образование для всех: сделать право реальностью//Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 14-22.
35. Белая книга российского образования//А1ша Mater. 2000. - № 5. - С. 11-16.
36. Бережной Л. Н. Роль информатики в гуманизации и гуманитаризации образования //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции, 28.03-03.04Л994. СПб., 1995. - С. 20.
37. Бестужев-Лада И. Что делать с высшей школой?//А1та Mater. 1999. - № 11.-С. 18-20.
38. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образова-ния//Педагогика. 1998. - № 6. - С. 15-22.
39. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.
40. Бим-Бад Б.М., Покровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.
41. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М., 1994. - 720 с.
42. Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования//Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 103-105.
43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбораИ Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.
44. Васенина И., Сорокина Н. Кадровая политика вузов в современных услови-ях//Высшее образование в России. 1999. -№ 6. - С. 48^-9.
45. Введение в рыночную экономику: Уч. пособие. /Под ред. Лившица А.Я., Никулиной И.Н. М.: Высшая школа, 1994. - 447 с.
46. Велихов Е.П. Общество знания//Мир связи Connekt. М., 1998. - С. 25-28.
47. Вессури X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру //Перспективы. 1999. - Т. XXVIII, № 3. -С. 29-46.
48. Виноградов Б. Живительная сила науки//Высшее образование в России. 2000. - № 4. — С. 3-11.
49. Вифлеемский А.Б. Налогообложение образовательных учреждений. Н. Новгород. - 2000. - 150 с.
50. Воронин А.А. К вопросу улучшения финансового положения системы образо-вания//Финансы. 2000. - № 7. - С. 16-18.
51. Всероссийский съезд учителей, 2-3 июня 1987 года: Стенографический отчет. -М.:Просвещение, 1987. 335 с.
52. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО, 1995. - 164 с.
53. Вульфсон Б.Л. Образование в развитых капиталистических странах// Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под. ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - С. 63-97.
54. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного зна-ния//Педагогика. 1998. - № 8. - С. 79-89.
55. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации//Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.
56. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспек-тивы//Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - С. 201-227.
57. Гисецки Г. Частное высшее образование в странах Восточной и Центральной Европы//А1та Mater. 1999. - № 10. - С. 41^2.
58. Глухов В.В. Экономическая значимость высшего инженерного образования для общества//Международная научно-практическая конференция «Будущее России социально-экономический аспект». - СПб., 1998. - С. 27-29.
59. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы//Высшее образование в России. 1999.-№ 5.-С. 10-12.
60. Григорьев Л. К новому этапу трансформации//Вопросы экономики. 2000. -№ 4. - С. 4-20.
61. Громека В.И. США: научно-технический потенциал. М., 1977. - 264 с.
62. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен/ЛТедагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.
63. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). М., 1994. - 248 с.
64. Демин В.М. Реформа среднего профессионального образования Рос-сии//Специалист. -2000. -№ 6. С. 3-6.
65. Демин Н.А. Организационно-экономический механизм функционирования общеобразовательных школ в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. канд. экон. наук. -Н. Новгород, 1995. 168 с.
66. Демин Н.А. Организационно-экономический механизм функционирования общеобразовательных школ в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. канд. экон. наук. Н. Новгород, 1995.-21 с.
67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. - 200 с.
68. Диас М. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке//Перспективы. 1999.- Т. XXVIII, № 3. - С. 19-28.
69. Днепров Э. Три источника и три составные части кризиса школы//Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.
70. Доклад № 18666-RU. Обновление образования в России / Всемирный Банк// Управление школой. 2000. - № 11. - С. 1-8.
71. Доклад Всемирного банка «Россия: образование в переходный период». 1994 г.
72. Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования «Российское образование: состояние, проблемы, перспективы». Москва, Кремль, 14 января 2000 года.
73. Долгачева Л.Ю. Естественнонаучное образование в школах с билингвистической культурой/УОбразовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции, 28.03-03.04.1994. СПб., 1995. - С. 35-36.
74. Дьяченко В. Диалоги о реформировании школы//Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 275-284.
75. Дюкрей П., Сиз-Клемент Ф. и др. Пять способов улучшить финансирование университетов//Alma Mater. 2000. - № 3. - С. 3-11.
76. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб., 1994. - 234 с.
77. Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования//Педагогика. -1998. -№2. -С. 89-97.
78. Ермошин Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере//Высшее образование в России. 1999. -№ 6. - С. 3-15.
79. Ерошин В.И. Взаимосвязь управления и экономики образования//Педагогика. -1998.-№8.-С. 23-24.
80. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании//Педагогика. 1999.-№3.-С. 54-61.
81. Ефимчук И.В. Муниципальная собственность и ее эффективность в системе рыночных отношений. Н. Новгород, 1999. - 128 с.
82. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М., 1979. - 184 с.
83. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций.-М., 1995.- 185 с.
84. Жуков К.С., Константинов Г.Н., Манцивода А. В. Новые технологии обучения (на материалах Иркутского университета)//Образование в переходном обществе. Материалы конференции: Часть 1. Иркутск, 1995. - С. 22-28.
85. Завельский М.Г. Институциональные изменения и экономическое развитие// Экономика и математические методы. 1998. - № 3. - С. 18-29.
86. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. -Н. Новгород, 1991. 76 с.
87. Зайцев В. Очередная «переэкзаменовка» для министерства?//Народное образование. 2000.-№ 2. - С. 221-231.
88. Зайцев В. Эскиз методологии для министраУ/Народное образование. 1999. -№ 10. - С.49-62.
89. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире//Педагогика. 1999. - № 6. -С.106-108.
90. Зуев В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. -М., 1995. 176 с.
91. Иванова Е.В. Прогнозирование стратегического развития системы довузовского образования//Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции, 28.03-03.04.1994. СПб: ГУПМ, 1995. - С. 41-42.
92. Иванова Н.Ю. Социально-экономическая эффективность в условиях интенсификации общественного производства. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986. - 152 с.
93. Икохаги Т. Уровень подготовки инженеров-технологов в Японии//№1юп kikai gakkaishi. 1998. - № 951. - С. 87.
94. Итоги Всесоюзной переписи населения. Численность населения Горьковской области. Горький, 1990. - 70 с.
95. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб., 1996. - 86 с.
96. Калачева Т. Г. Социальная эффективность системы высшего образования (понятие и основные показатели)//Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сборник научных трудов. Горький, 1982. -С. 20-32.
97. Капитула П.А. Эффективность общественного производства. Минск, 1985. -272 с.
98. Капица С.П. Интернет изменит контуры права на интеллектуальную собствен-ность//Интернет-Эксперт. 2000. - № 3. - С. 3.
99. Кащаев А.Е. Особенности подготовки инженерных кадров в условиях становления рыночных отношений/Юбразование в переходном обществе: Материалы конференции. Часть 1.-Иркутск, 1995.-С. 131-134.
100. Клячко Т.Д. Благие пожелания в пересчете на рубли//Школьное обозрение. -1999.-№5/6.-С. 8-9.
101. Клячко Т.Д. Состояние и перспективы развития российской системы образова-ния//Второй семинар для регионов участников Мегапроекта «Развитие образования в России». - СПб., 2000. - 32 с.
102. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М., 1991.-272 с.
103. Колесников Л.Ф., Турченко В. Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны//Педагогика. 1999. - № 5. - С. 3-7.
104. Колин К. К. Человек и будущее: динамический вызов//А1ша Mater. 1999. -№ 10.-С. 3-10.
105. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образова-ния//Информационные ресурсы. 1997. -№ 5. - С. 15-21.
106. Колтунов В.М. Основы рыночной экономики. Вып. 2., Макроэкономика-Н. Новгород, 1993.- 132 с.
107. Комаров В. Об эффективности высшего и среднего специального образова-ния//Социально-экономические проблемы народного образования /Под ред. В.А Жамина, С.Л. Костаняна. М„ 1969. - С. 191-199.
108. Кузык Б. Стратегия развития: задачи перехода к геоэкономической моде ли//Российский экономический журнал. 2000. - № 3. - С. 3-13.
109. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1980. - 263 с.
110. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобрита нии//Педагогика. 1998. -№ 7. - С. 25-36.
111. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997. - 144 с.
112. Лазарев B.C. Реформирование образования в России//Педагогика. 1997. - № 5. -С. 17-41.
113. Лисаускене М.В. Карнаухова В.К. Инвайронментальная социология технология будущего/Юбразование в переходном обществе: Материалы конференции. Часть 2. - Иркутск, 1995. - С. 11.
114. Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л., 1985. - 111 с.
115. Луначарский А.В. Что такое образование? О комсомоле и молодежи. М., 1970. -293 с.
116. Лурье С. К новой стратегии планирования образования//Перспективы. 1992. -№2.-С. 127.
117. Любимов Л. О национальной доктрине образования в РФ/Л/правление школой. -2000.-№ 14.-С. 14.
118. Лобанов B.C. Основные направления информатизации высшей шко-лы//Бюллетень ассоциации российских вузов. 1993. - № 718.
119. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы, политика. Т. 1. -М.: Республика, 1995. 399 с.
120. Максимова В.Н. Функциональная грамотность как категория профессиональной педагогики/Юбразовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы международной конференции, 28.03-03.04.1994. СПб.: ГУПМ. 1995. - С. 6668.
121. Матвеева А. Лучше быть ученым, но богатым//Эксперт. 2000. - № 21. - С. 5456.
122. Мельчук А.П. Деловое администрирование.-М., 1998. 175 с.
123. Мильнер Б. Главный источник экономических успехов//Управление персоналом. -2000.-№9.-с. 16-22.
124. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.
125. Миронов В.Б. Проблемы образования в капиталистических странах в условиях НТР//Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М., 1986. - 248 с.
126. Мифаева Ю. Выборы в Америке: дело Клинтона живет. И побеждает?// Управление школой. 2000-№ 21. - С. 15.
127. Моисеев А.В., Петросян К.Ц. Хозяйственный механизм: 100 вопросов и ответов. -М., 1981.-271 с.
128. Моисеев Н.Н Наука, образование и судьба России/ДПкольное обозрение. 2000. - № 2. - С. 2-5.
129. Мыслители образования. Т.2//Перспективы: вопросы образования. UNESCO. -1994.-№3/4.-432 с.
130. Население Горьковской области. По данным Всесоюзной переписи населения на 15 января 1970 г. Горький, 1971. - 62 с.
131. Научный потенциал высшей школы. Проблемы сохранения и развития// Научно-исследовательская деятельность в высшей школе. Вып. 1 -М., 1994. 78 с.
132. Немцов Б.Е. Спасем учителя//Аргументы и факты. 1999. - № 9. - С. 9.
133. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999. - 138 с.
134. Никитин М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования. М., 1999. - 203 с.
135. Никитин М.В. Прикладная микроэкономика образовательной услуги// Специалист. 2000. - № 6. - С. 29-30.
136. Никитин М.В. Ты записался в попечители?//Управление школой. 2000. - № 31. -С. 5.
137. Никольская Г. Влияние глобализации экономических связей на состояние рынка труда в США//Управление персоналом. 2000. - № 9. - С. 49-53.
138. Новиков A.M. Возможно ли опережающее образование?//Педагогика. 1998. -№8.-С. 10-12.
139. Новиков В. Профессиональное образование в России. М., 1997. - 273 с.
140. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием//Под ред. Н.Д. Малахова. -М., 1995.- 150 с.
141. Нуреев Р. Теории развития: кейнсианские модели становления рыночной экономики//Вопросы экономики. 2000. - № 4. - С. 126-145.
142. Образование Нижегородской области (цифры и факты). Выпуск 2. Н. Новгород, 1998. - 87 с.
143. Образование Нижегородской области (цифры и факты). Н. Новгород, 1997. -113 с.
144. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах. Саранск, 1999. - 186 с.
145. Образование России в цифрах и фактах. М., 1996. - 48 с.
146. Ортега Э.М. Реформа системы образования в Испании: итоги первых пяти лет// Перспективы. 1997. - Т. XXVI, № 3. - С. 159-185.
147. Пальянов М.П. , Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона//Педагогика. 2000. - № 2. - С. 16-23.
148. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гер-шунского. М., 1990. - 324 с.
149. Петти В. Экономические и статистические работы. М., 1984. - 574 с.
150. Пехтелева Н. Эффективность общеобразовательного уровня рабочих Тата-рии//Социально-экономические проблемы народного образования /Под ред. В.А. Жамина, С.Л. Костаняна. М., 1969. - С. 364-367.
151. Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1997. - 28 с.
152. Политическая экономия: Словарь /Под ред. О.И. Ожерельева и др. М., 1990. -607 с.
153. Поляков С. О бедной «путяге» замолвите слово//Школьное обозрение. 2000. -№1,-С. 12-16.
154. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных за-казчиков//Народное образование. 1999. - № 9. - С. 139-140.
155. Прохорова Н.Г., Прохоров Г.С. Необходимость коррекции представлений о структуре содержания категории «эффективность производства»// Эффективность и интенсификация в условиях рыночной экономики. Н. Новгород, 1993. -158 с.
156. Прыкин Б.В. Новейшая теоретическая экономика. Гиперэкономика (концепции философии и естествознания в экономике). М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -445 с.
157. Путин В.В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю//Народное образование. 2000. - № 2. - С. 6364.
158. Раяцкас P.JI., Суткайтис В.П. Социально-экономическая эффективность производства. -М.: Наука, 1984. -292 с
159. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.12.96 № 4/2 «О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования».
160. Россия: внешнеэкономические связи в условиях перехода к рынку / Под ред. И.П. Фаминского. М., 1993. - 432 с.
161. Руткевич М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России//Народное образование. 1999. -№ 1/2. - С. 55-63.
162. Самойлова И. К вопросу изучения эффективности высшего образования// Социально-экономические проблемы народного образования /Под ред. В.А. Жамина, С.Л. Костаняна. М., 1969.- С. 183-190.
163. Самуэльсон П. Экономика. М., 1992. - 564 с.
164. Свидоренко Ю. и др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации//Alma Mater. 2000. - № 5. - С. 25-29.
165. Сивов М.В. Экономическая стратегия развития системы профессионального образования в регионе: Дис. канд. экон. наук. СПб., 1995. - 178 с.
166. Сиз-Клемент Ф. Финансовый кризис университетов//А1та Mater. 1997. - № 11. -С. 33-36.
167. Скилбек М., Коннелл X. Управление высшей школой и ее финансирова-ние//Перспекгивы. 1999. - Т. XXVIII, № 3. - С. 65-88.
168. Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народов. М., 1962. -126 с.
169. Смолин О.Н. Образование воссоздает главный ресурс человеческий//Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 259-266.
170. Сноу Ч.П. Две культуры. М., 1973. - 198 с.
171. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990. 1632 с.
172. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 27 с.
173. Состояние системы образования Нижегородской области накануне 1999-2000 учебного года. Н. Новгород, 1999. - 55 с.
174. Социально-экономические проблемы развития общеобразовательной школы. -Свердловск, 1976. 140 с.
175. Статистический словарь. М., 1989. - 623 с.
176. Стражев В.И. Республика Беларусь: реформа школы//Педагогика. 1998. - № 6. - С. 92-95.
177. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М.;Л., 1924. -160 с.
178. Струмилин С.Г. Эффективность образования в СССР//Экономическая газета. 1962,-№ 14.
179. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия//Педагогика. -2000.-№2.-С. 3-10.
180. Тарасович В.Н. Эффективность общественного производства: сущность и механизм роста. Киев. 1991. - 191 с.
181. Темник В.В. Характер развития учреждений профессионального образования// Специалист. 2000. - № 6. - С. 34-36.
182. Тенденции развития и роль образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М., 1994. - 326 с.
183. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы. Н. Новгород, 1997.-120 с.
184. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. - 256 с.
185. Ткаченко Е. Дети и школа. Проблемы и перспективы//Мир образования. 1996. -№ 1.-С. 5-9.
186. Токарская Н.М., Бахматова Т.Г., Хлебович Д.И. Экспертный опрос руководителей высших учебных заведений как способ мониторинга в системе подготовки специалистов/Юбразование в переходном обществе: Материалы конференции. Часть 2. Иркутск, 1995. - С. 3-8.
187. Торрес P.M. Реформа образования невозможна без реформы подготовки учите -лей//Перспективы. 1997. - Т. XXVI, № 3. - С. 15-36.
188. Труд руководителя / Под ред. В.Г. Афанасьева и др. -М., 1977.-319 с.
189. Учительская газета. 2000. - № 30. - С. 8-9.
190. Федоров И. О концепции инженерного образования//Высшее образование в России. 1999.-№ 5. - С. 3-9.
191. Феррер Ф. Учителя и управление школой в европейской системе образова-ния//Перспективы. 1997. - Т. XXVI, № 3. - С. 113-127.
192. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М., 1976. - 159 с.
193. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М., 1993. - 864 с.
194. Фрумин И. Неэффективное в основе своей неразумно//Управление школой. -2000.-№ 14.-С. 7.
195. Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании//Педагогика. 1998. - № 6. - С. 96-102.
196. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М„ 1989.
197. Цапенко A.M., Данилина Е.А. Интеллектуальная собственность: образовательный аспект//Педагогика. 1998. - № 5. - С. 35-39.
198. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Дис. докт. экон. наук. Кострома, 1997. - 491 с.
199. Чернявский В.О. Вопросы эффективности и оптимальности. М.: Наука, 1977. -172 с.
200. Шаталин С.С. Конечные результаты социалистической экономики//Системный анализ социально-экономической эффективности хозяйственных мероприятий. -Рига, 1981. С. 112-136.
201. Шейман И.М., Якобсон Л.И., Демидова Л.С. и др. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере. М., 1995. - 156 с.
202. Шмидт Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века//Перспекгивы. Т. XXV, № 2. - 1996. - С. 205-214.
203. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество//Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.
204. Штыкало Ф.Е. Актуальные проблемы управления народным хозяйст-вом//Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования. М., 1978. - С. 23^42.
205. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная доктрина образования РФ//Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. -№ 2. С. 25-36.
206. Шульц Т. Инвестиции в людей: экономика качества населения. М., 1981. -232 с.
207. Щедровицкий П.Г. Общественный капитал, новое знание и политическая во-ля//Управление школой. 2000. - № 22. - С. 4-5.
208. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998.-306 с.
209. Экономика и жизнь. 2000. - № 1. - С. 2.
210. Экономика и жизнь. 2000. - № 29. - С. 30.
211. Экономика народного образования /Под. ред. C.JI. Костаняна. М., 1986. - 336 с.
212. Экономикс: Англо-русский словарь-справочник /Э.Дж.Долан, Б.И.Домненко. -М., 1994. 544 с.
213. Экономическая теория / Под ред. Добрынина А.И., Тарасевича Л.С. СПб., 1999.- 544 с.
214. Явлинский Г.А. Экономика России: наследство и возможности/Юктябрь. 1995.- № 7, 8.
215. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. М., 1996. - 319 с.
216. Яковец Ю.В. История цивилизации. М., 1995. - 426 с.
217. Яковлев В. Соучредительство разрешит противоречия в области образова-ния//Народное образование. 2000. - № 2. - С. 58-60.
218. A crisis created by education myths//The educational digest.- 1995 Vol. 61. № 2-P. 4-8.
219. Ashton D., Green F. Education, training and the global economy. Cheltenham, Brook-field: Elgar, 1996. IX. - 227 p.
220. Bacchus M.K. Education, social justice and development within the North/South context/Education and society. 1995. - Vol. 13, № 1. - P. 3-14.
221. Bagley C. Scanning the Market: School strategies for discovering parental perspec-tives//Educational management & administration. 1996. - Vol. 24. - P.125-138.
222. Bellah R.N. Freedom, coercion, and authority//Academe. 1999. - Vol. 85, № 1,- P. 16-21.
223. Berryman S.E., Bailey T.R. The double helix of education and the economy. New York: Inst, of education at the economy, Teachers college / Columbia univ. - 1992. -155 p.
224. Boutwell C.E. Profits without people//Phi Delta Kappan.- 1997.- Vol. 79, № 2.- P. 104-111.
225. Bracey G.W. Debunking the myths about money for schools//Educational leadership. -1995,- Vol. 53, № 3.- P.65-69.
226. Bull B.L. Is systemic reform in education morally justifiable?//Studies in philosophy and aducation. 1996. - Vol. 15, № 1/2. - P. 13-23.
227. Bulletin official du Minidtere de L'education nationale. № special, 1985, 5 sept.
228. Clinchy E. The educationally challenged American school district//Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.
229. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. - P. 369.
230. Dostal W. Foederung der unternehmerishen Selbstaendigkeit//Die berufsbildende Schule 1998. - Jg. 50, № 7/8. - S. 222-228.
231. Goldhaber D.D. School choice as education reform//Phi Delta Kappan. 1997. -Vol. 79, №2,-P. 143-147.
232. Hanushek E.A. Moving beyond spending fetishes//Educational leadership. 1995. -Vol. 53, №3,- P. 60-64.
233. Hirisch D. School choice and the search for an educational market//International review of education. 1995. - Vol. 41, № 3/4. - P. 239-257.
234. Hochschulentwicklung durch neue Medien: Erfahrungen Projekte - Perspektiven: Mit einer Bestandsaufhahme an dt. Hochschulen / I. Hamm, D. - Nueller-Boeling (Hrsg.). - Guetersloh: Bertelsmann Stiftung. - 1997. - 272 s.
235. Jencks C. Ineqalite: Reassassment of the Effect of Family and Schooling in America. -New York, 1972.-256 p.
236. Kaplan G.R. Profits RUs: Notes on the commercialization of America's schools//Phi Delta Kappan. 1996. - Vol. 78, N 5. - P.kl-kl2.
237. McAdams R.P. A system approach to school reform//Phi Delta Kappan. 1997. -Vol. 79, №2.-P. 138-142.
238. McAdoo M. Buying school reform: the Annenberg grant//Phi Delta Kappan 1998,-Vol. 79, №5.- P. 364-369.
239. McGinn N.F. The impact of globalization on national education systems//Prospects.1997. Vol. 27, № 1,- P. 41-54.
240. McKenna B. Sounding out the baby boom echo//The education digest. 1997. -Vol. 62, №6-P. 11-14.
241. Ness N.F. Public education: Against local control//Issues Sciences and Technology.1998.-Vol. 14,№3.-C. 14.
242. Papadopoulos G. Looking Ahead: an educational policy agenda for the 21st century//European Journal of Education. 1995. -Vol. 30, № 4. - P. 494.
243. Return on investment in educational technology: special section//Educational technology. 1998. - Vol. 38, № 4. - P. 1-140.
244. Schiefelbein E., Simmons J., The Determinants of School Achivement: Review of Research for Developing Countries. Ottawa, 1978. - 156 p.
245. Secondary Education in the European Union: Structures, Organization and Administration.- 1997, Luxembourg.-P. 137-138.
246. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Priva-tizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education.- 1998. Jg. 44, № 5/6.- S. 507-529.
247. Verordnung uber die Berufsausbildung in den industriellen Metallberufen vom 15, Bonn, 1987.-274 p.
248. Weiss M. Oekonomische Bildungsgesamtrechnungen. Frankfurt am Main: Dt. Inst, fuer intern, paed. - Forshung, 1994. - 98 s.
249. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washington: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. IX,- 139 p.