Стратегическое планирование системы довузовского экономического образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Стратегическое планирование системы довузовского экономического образования"

pro од

Гпсудярстпгнннл комитет Гоесиясчоя '>дер.щми по Bbicsevy оормомшгп Очнкт-Нлтвроургекия учнясроитят экономики и финансов

На пр»вах рукописи

ПйЛЬ'ОЬА EJiEh'A ЬАШГПЗЮЬНЛ

CTPATfiT.ÎMKCKOE ПЛШРОБАНИЕ CWCTEffií дж/зовского ЭКОНОЖЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оп^цнялкчость 0b.00.t5 - о;гоном;г£ч, пл.гияроипни* и орглничдция

упрчглеття hp родним хозяйство)? V. его отр^елти ( отрасли нгпротводстя',ч-ной сф^рь- )

АВТОРЕФЕРАТ

диеортяп:« на спипкчни» ученой степени кяндицчт.1 тчюнт'ичсеких няук

Сянкт-Пртярбург 1003

Работа выполнена на кафедре "Нрпгнояинование и планирования вкономических и социальных систем" Санкт-Петербургского университета экономики и финансов Научнмй руководитель ~ доктор экономических наук, профессор

НИИ ПРОФГЬЛОЙ'АЗОВАНт РОССИЙСКОЙ АКАДОШ ОБРАЗОВАНИЯ

Защита диссертации состоится "13 октября" 1993 года в 15.00 на заседании специализированного Совета Д.063.Ь6„09 при Санкт-Петербургском университете экономики и финансов по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул.Садовая д.21, ауд.г/

. .С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета экономики и финансов

ПИРОЬ А.Н.

Официальные опдодечть!:

Доктор акономических наук, профессор Кандидат экономических наук, доцент

ЛШ'ВИНОЬА Н.И. ЗАлГОРОДЛЯй А.Б.

Автореферат рачослан

Учений секретарь специализированного Совета доктор экономически* наук профессор

- 3 -

ОЙДЛЯ ХАРАКТЬРЖЯ'ЖА РАБОТЫ

Перемены, происходящие сегодня в обществе не только газрупили устареязие окоиомичеекиё структура, но я привели s движение глубинные пласты общественного сознания. Процессы трансформаций и реформирования к условиях перехода к рыночной экономике захватили и систему образования. Среди новых форм образовательных учреждений особенное к—сто заняли экономические гаке/н. Уто связано: во-прргых, с сончлльнмч яякячом обгуства я оконечически грчуотных сп*ци>л:;стях и граждан« на всех уровнях я во всех сферах киани; во-?тормх, с открытым информадаонним обменом и улссоек»' расгростря-мешдо 0T<"?i*çVi4H!iMy в лярубечких триграмм экономического обучения гкольников;

в-трятьих, с г.птп-бкостьч сак-ях школ к собственному обновлению и неоохадимостьч экономнческо1* ядяптахгии к рынку в усчозиях ::нфля-цпончов Difоно>'::ки ;

в-четвеотых, о уотгвиогзчнностьп-яколышкоз на экономические обучение я !vjï*v создания ссбстяеннэго бизнеса по окончании кколи v, профессиональной ег;:ент:!ровп"-;'ост'>1 на экономически« специальности п зуяе;

в-пятих, я стремлении толы к яконом'.мескод независимости и р&вно-прявн;' уч.астич в экономическом сотрудничестве. к разработке собственно;! стратегии развития.

Озабоченность проблема.«! экономического ооразоэания сфокусирована htl среанеЧ ""коле не случайно.

В<?-пер№х, система экономической подготовки в рамках среднего образования наиболее рационально адаптирует к ркчечмкм условиям знячите/ьнгй контингент нпеел-ния;

во-вторых, су"]»ст!>\"0"ия до сих лор традиционная система подготовки епецмял/стов по экономик* мллдтего и среднего звена не отвечает современным тр»б«п<!1пяч и погложет значительные инвестиции ; в-тгетъгх, р"СТ числа тпедленн^'ателъоких структур, банков, стрчуо-bv* кямнанчЧ гг.^езбетвует паявдеки« значительного числа вакантных рабочих 1">ст, rwSy-nv качественно иноП подготовки квалифицированных сл-пиялнсгов, влядспнх иностранным тликом и навыками пользователя г*т:с^к*,льного компьютера.

Неопределенность punowHoîi ситуации и все ¿оэрпстдотЯ спрос на экономическое обг^злгянм» неизбежно подталкивает к исследование я чпзгяботкс HT.i6or.ee объективного хозяйственного механизма И стратегии рчзг.ятиг 0К"НО>"ИЧее.ЧИХ ЯЧчОЛ.

__А£туально£.ть «.мбранно^. темн_проД!!ктопана необходимостью реформирования пколы, отягощенной кризисными тенденциями, не только в целях разревтени« существую-цих противоречий, но и в принципиальном изменении стратегического направления ее развития.

Экономическое образование в гаколах к поддержка экономических школ является сегодня одним из решающих факторов эволюционного выхода ия кризиса. Это позволит школе:

I. Создять необходимые условия для адаптации выпускников к рынку труда и полноправного их включения к рыночнуч экономику. Нри атом система знаний ориентируется на подготовку цивилизованного потребителя и производителя с целью установление этических стандартов в бизнесе и смешал акцент с ианипулятивной к созидателей экономике. И. Приблизить условия -образования детей и молодежи к мировому уровню, используя зарубежный опыт и техническое оснащение учебных программ с целью аккумулирования и сохранения интеллектуального потенциала научных и образовательных центров России. 3. Предотвратить рост безработицы, люмпенизация и миграцию молодежи яа счет предоставления о^рачовательнчх услуг населению с ориентацией на переход к цивилизованней экономике.

Системный подход ч разработке концепции акономическсй иколы призван обеспечить органичное единство содержания образования с организационным развитием образовательного учреждения и с механизмом реализации целей стратегического планирования.

.Теоретическая' неразработанность такого явления как экономическая школа, практическая значимость результатов анализа ее развития и трехлетняя работа автора по созданию концепции, программ, учебных курсов, преподавания специальных дисциплин и участия в экспертизе экономических школ предопределило и выбор темы исследования.

^еяью^д;едвдтЭДИошюй^рабоды является развитие принципов, методов и процедур стратегического планирования применительно к практике работы экономических школ.

Ь псответствии с целью диссертации решаются следующие задачи:

- исследование особенностей развития школ нового типа и выявление специфики экономических школ в процессе их становления и развития;

- теоретическое обоснование стратегического планирования экономической иколы в системе "Школа-Вуз";

- опре^ел-ние возможности и целесообразности применения структурно-функциональных моделей управляемых систем к образовательно^ учреждению;

_ ь -

- выявление проблем и определение принципов формирования ркночьих отношений в сфер« образования;

- разработка методики оценки эффективности работы образовательного учреждения.

Объектом «¿с^Д"^^^ явилась "¡экономическая пкола", рассмат-вчемяя и единстве образовательного, хозяйственного и организационного почцессоп сроего развития.

Работа базируете? на таких мгтсдологэтеских подходах как:

- системны^ подход к объекту исследования

- холистический подход к проблемам образования

- структур!!«* подход к построение моделей развития окономической яколк в системг непрерывного образования

- фзк?орно-цечс>оЯ подход к вкпзллнпч типологии и специфики развитие ЙЧШ'ООИЧТ.КИХ ТКОЛ.

Иопняпптельнь'й и творчески!5. интерес при разработке даннол проблема бчл вкзган фундя|«1.нтллы1К)1а. работяг.! к области теория орга-"изацил и упрпвягнчя, стратегического планирования П.Дрячепя ,п.По:{-г^чнна, Р.Акоф$а, С.Инга, У.Кинга, Д.Клелпнда, Р.-Чсссема и др.

Наразу с полояенпями теори;; управления и стратегического планирования использовались няучние подходы из области социальной психолог;"" и педагогии.

Ик^орм'сионнуч отцову работы составил" исследования автора и дяннме Уч«бно-*.«*?о дотеекс го центра при Комитете п« образованию мэрии Санкт-Петербурга,

На^чдч« дог'днд исследования состоит я следующем. I. Сфор»'1улипо*лкч осногф.'й критерии обоазопаталы1ого учре-тдення тига пЬчочс!/нчпс1Гяг икодч";

¡Е.^язрабптлч-а концепция пкономипескоС р'колч модульного типа

3. Обоснована модель экономической яколы системе ({епрекчмогп образования.

4. Рвзп*!ботанл гроц^дуга стратегического планирования окпномиче-скоЧ гн'олм как соцчяльно-Ркочом^еекоЙ енгтомч

6. Ря.ап-бот.ацм теоретические положения формир?гания ново': слотом.! э^окпм-лческих отида-еняЯ п сфере образования. в услоеиях перехода

к рЬ"НК\' •

На^б^л^е^е.^еетвеют^и^ Доследования являптся:

I. ¿'язработгп блзогсго модул я э№*Н9ккч?ск<>Я таколм в системе

л. Гчзряб-тчнн г,г.лк!'"пм фчнтюозогс обеспечения реализации модели

_ ь -

3. Разработана методика оценки эффективности работы образовательного учреждения типа "экономическая школа". Апдо^адия. ¡¡ябртк. Основные идеи и положения диссертации и чеши отражение в выступлениях на семинарах, конференциях, экспертном Совете Комитета по образования мэрии Санкт-Петербурга. Автор принимал участие в разработке концепции городской программы "Социально-экономическое образование р Санкт-Петербурге". Но теме диссертации опубликовано две научные статьи и готовится к изданию монография.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, раскрывается ее актуальность, формулируется цель и запдчи исследования,

Б первой главе "Экономические школы: процесс становления и развития" рассмотрены общеобразовательные школы, вставшие на путь реформ и выбравшие экономически* профиль образования в качестве ведущего.

Разрешая противоречия переходного периода, экономические школы . взяли нл себя ответственность за создание принципиально новых образовательных систем, радикально обновляя содержание учебного процесса в целях формирования профессиональной культуры личности. Суть деятельности этих школ базируется на принципах:

- эгыштарности, т.е. доступности образования с учетом способностей и мотивации к экономическому обучению;

- вотрудчичеству и согласованному взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса: ^учеными - педагогами - учащимися -родителями - практиками и спонсорами делового мира;

- непрерывного развития и обновления экономического содержания деятельности самой шкоры с учетом перспектив общественного развития.

. До введения специальных дисциплин по экономическому профилю, автором был проведен социологический опрос среди учителей, родите- • лей и учащихся. Анализ результатов опроса показал, что ¡¡нтере м и ожидания среди основных участников образолатлльного процесса имеот судестпеннче различия.

Так, педагоги школ стагят духовно-образовательную функцию экономического образования выше, утилитарной, как по внутренним мотивам и целям своей педагогической деятельности, так и по ояшдаемкм результатам. В ответах педагогов выдны устремления к ^бновлетго , школы и к реализации собственного творческого потенциала.

Чем *№яе образовательный уровень оодителеЗ, тем большее значение они придают получен:!1') качественного образования, чем престижу и зярр.ботку, ¿менно родители проицудественно мотивируют детеЧ ( это подтгертдают ся>-и дети) на интерес к учебе с целью их собственного разлития, а не на потребительское отношение к знаниям во имя V,термального достатка.

Среди детеЧ, в отличие от старшего поколение, наблюдается тен-дечция к утилитаризм и эгоцентризму, wor.ua приобретение знаний обуслк д*кьгау и престижу, что презри-дает эту устрего-нность Двнкутуп силу капитализации и отражает ком."»рциа-диззциэ яьт™ескогс еознгчшя, особ«!'» среди «лтдаих школьников. По-з!1ЧН1Т(.*у, "кйянпзлтс" и вдилш1* среды и ср^дети р'лс"-.

гоД ",(;',/■ р"эдин, краг<ч-нкй бизнгса и легкость

приобретения Д"чер без указан»? путей и оредстп их г»т■

Цряктичеекпч работа. язтора и ряде якол Сзн^т-Петгрбу^гл, пг.зпо-.•1'ла пр'«1',лиз1'рлглть результаты зведеня? экл»»о<«».ч<»ског9 лря.|ил.-* обучен;:?, сатнрсгозйгпп? на кг.г.нх г.одхлддх. Спчт т:зботн со г.:;г.лугл-кз-*и 5-9 кл1ссо1> по чапыгакт, что зпедеи:?" тп'с:сс учебш-яс ппеД'^то'з' кт; "Ькологнп", "Психологи." ой-зечаУ, "Введение я окономнку" позволяет но только отойти от стереотчпоч ОбЫДСНМОГС СОЗЧЯНИЯ ? "цснко яв^е:,""!'! гяоепбпа принятия юла ей;»4.. Кот>мо предаети глх,*«лп? к по-ррсс'з.'пл^чнч прежнего опита и воз«"гшостп' свободного нг^пог; гкн."-го гкбпрп; помлпт четивгино к учебно!1 деятельности, опосредованней лич"хм С'пнтгм учрт1еглся; компенсирует их интереса, не удовлетворяем»-:» пг"»1!'.'м набором .учебных дисциплин* усил«в».«т егязь с. рл-пльнкуч -гизнгнчыии проблп'.а»/и; поддерживает не«рДинчрное интсаоз-ярсние. поиск и члцегтипчо* экспериментирование; позволяет повысить статус значит в цело«, снизив коммерческий аспект оконогичс-скогч образован'»«.

Эк^но'-.геесси* гкелм одними из первых ета*и выделяться среди других школ не только п" результатам введения з учебные програтг и планы спецкз.гьных дисциплин. Ь условиях финансового дефицита ч га-лсжгоупгцеЯ !«ьЗ*.я!ПК они пчпзлзипь нс только "изнеслссобтз'и субъ-ектз'«и рыночных отмочен';?., но •» ст«л" очозмвпть заметно* влияние на форкярозячге социального заказ* •/ на развитие рнчкя образовательны- услуг.

ке—леррчх, п*л*!'«-,е эксперименты и программы, я ноторч* приняли участие г)КР)!П"чческие ™юлм, позволили им днлерся{|Ицчрорать источ-ншчт финчнеагпвячяя, приплетя значительную "асть сродетч- из муниципальных. фе-!«г1.'Ь!-!Ых и международных целевых фондов, средств

_ Ь -

учредителей, спонсоров, добровольных взносоп организаций.

Ео-зтормх, в области принярскеннй, экономические школы одними из первых стали менять структуру и содержание учебного процесса, вводить платное обучение, практиковать контрактную систему Наума, осуществлять выбор маркетинговых стратегий.

В-третьих, хозяйственный механизм развития экономических пкол направлен на ¿¡наестирование собственного организационного развития; на разработку механизма отбора заказов на обучение и ориентацию на конечных потребителей образовательных услуг, на укрепление информационно-технического оснащения и развитие кадрового потенциала школы, компенсация инфляционных потерь, оперативное реагирование • на изменение потребительского рынка в области профессионального образования.

Подготовка выпускников экономической и.чолы, как конечного результата ее деятельности, выполняет не только социальным заказ общества, . по социально-якономическоЯ яцаптачии пкольникоа к рыночной среде. Участие в риночдах отношениях и допрофессиональная подготовка по экономическому направленно в-экономических юколах является мощным катализатором социально-экономических процессов в.обществе. Продемонстрировав своч стратегическое и тактическое искусство, экономические школы стчли , по сути, реформаторами в системе среднего образования.

В диссертации описывается модель встраивания экономической школы в систему рыночных отношений. 1См. РиеЛ) р ^

Модель встраивания экономической икоян в -систему оыночных отношений

I

Госбюджет

-{ТГоциально-экономичевкое_ развитие общест»а]

гС

ВУЗ

'Подготовка специалистов

I Целевые образовательные] |__программы _ ]

Г ШКОЛА

Уровень *ИЯНЙ]е населения

Процесс [обучения

¡профиль ¡выпускника

Организационное к развитие'

_ ^_________________

Спонсорство ^ БлаготворительныеI ____фонды I

I Кредиты I_банка

1

v.

Сферы ¿¿оно-мики, сеть бизнес-структур

На основе анализа деятельности экономических: 'школ автор предлагает оценить статус образовательного учр'"лдения "Экономическая школа" по сл*ду>лчим критериям.

I. Ьклччение в учебнвд процесс экономического направления в качестве. интягрирупего и ведущего

Хозяйственный механизм развития экономических .школ предусматривает разработку стряте-мн развития и экономическуп самосрг-шизацию. 3. Взаимсс л".-»!! экономической "Я"олм с внешней средой подразумевает ее вхоуд"ннс в с^сру риночиых отнопениЧ и социальную ннтеграцн") а систему непрерывного образования в качестве структурного компонента.

Ьо второй главе "Концепция развития экономической сколи" раскрывается понятие'и еупность стратегического планирования, объектом которого укст,>пагт мюно!.ыческач школа. Стратегия поя этом хлрпк-териаует об--;ее направление, на котором следует искать пути достижения целей и кгм5»наци'0 этчу направления, а прогрчумм рассматривается как совокупность .мероприятии, направленных на реализация стратегических целей.

5 работе подробно рассматривается стратегия современного образования , которое II призвано реаЛИЗОВЯТЬ сво" зеновную фучкци*) интегр'.тора индивила и среды, для которого процесс инновационных

r ' становится смислом существования и способом жизнйделтелъ-

ности.

Специфика всей оист-мн образования неизоеяно отражает специфику то Я или нно:'. экономической о:«сте»-ы и подтверждает сооствечи-'Я одчп-тпцпонняЗ успех и готовность реагировать на '/вменения на организационном уровне, трансформировать свои органнз.ационнуо структура а соответствии с системой провозглашаемых пснност*!! и условиями ск— .руияччеЯ среди.

Знгш'е экономически и политически значимо, так кал именно соответствие образовательного уровня лчде^ качественному освоению ресурсов является вяжнь'м регулятором прогрессивных достижений общества, ресурсом его развития.

При переходе всей экономической системы из стабильного состояния к условиям неопределенности отчается острейшая потребность а оееуроах и Дпи^у^еи силе, равно как и восприимчивость к инновациям. Образовательные институты, имение менее жесткие структуры и стан-дяптч поведения, более тсл»рантин, более терпимы и открнтн для изменений.

Гарантией непрерывности образования становится умение своевременно выявлять необходимость изменений, разрабатывать и иоделиро-вчть стратегии этих изменений, когда наряду с усвоением определенных знани-Т, навыков, ценностей оно направлено на коэволюцию всей системы образования и личности.

Ел Дозволения бизнеса, общества и различных культур - ото способность органических и социально-экономических систем продолжать циклическое обновление собственной структуры, раскрывая новый потенциал развития.

Развивая далее концепций образования, в работе рассматригяетск' модель личности к образовании, которая проходит и своем развитии процессы рдяптации и дпстигает своего социально-экономического результата - социальной и профессиональной компетентности личности как представителя социума.

Под социальной компетентностью понимается укения личности организовать свое жизненное пространство, »ременной образ действий и способы социального взаимодействия с окружвдим миром. Социальная компетентная личность преобразует свои жизненные ситуации в стимулы к дальнейшему развитии, организуя предметные, информационные и социальные факторы окружающей ср^Ды,

Преодолевая замкнутость индивидуального развития, социально компетентная личность преобрстлет прсфесейональнуй компетентность, о работе предложена, классу* кацпя занят.:" .. в;;аоь делтелвнолп, х^ралтерпзу10!цих'разл.14нь:е уровни социальной компетентности личности и профессиональный код выпускника '«колы, который может быть положен в основу разработку про'феесиогрямм.

Становление социально и профессионально компгтещной личности предполагает и адекватную ей модель образования.

Предлагаемая модель школы ориентирована нл трп основные аспекта развития личности. Это:

1. Становление социальной и профессиональной компетентности)

2. Становление целостной "картины мира" как системы знаний, принятой ч осознанной личностью

3. Актуализация знаний для раскрытия творческого потенциала и Обращение окружающего мира е целостность личного мира.

Предложенная автором модель школы опирается на четыре фундаментальных закон« природы: I. Закон целостности и взаимосвязанности.

И. Закон интегральности - вся энергия, .материя и информация подчинен!,' духовной морали

¡¡.'. Уакон »однообразного и Динамичного движения И иэ"енениг - ф-у\'~ туяцни ямкенннх циклоп

1У,Закон неопределенности - япнеьтности {скритости} возмотгниу изменений„

Иеследуя альтернативы развития яколи » качестве основных направлений ее будущей стратегии, автор предлагает дополнить вертикальное предметное образование горизонтальным, используя модульный :г голо-етическиЯ подходы. Ь работе последовательно излагается также к прин-ципн технологии обучения и учебные модули, псаьоляюдче рассматривать современную »колу как целостную систему и будущий институт образования.

В содержательном плане ото означает переход от академического знания к контекстному обучение, от назязквг>0'дего обучения к рчзаи-вмзщему, от авторитета сттуса педагога к авторитету его профессиональной компетентности, от бихевиористской г.едагоги;;,; к коммуникативно;: и познаюгцеЯ педагогике, от инструментального к рефлексияно-му обучению, от авторитарности к взаимодействие, от адаптации к цедеполаганио и оценке результатов выбранной стратегии.

Анализ стратегий развития экономических иксл позволил выделить по ряду факторов четыре типа: инерционные, адаптируя-неся, инновационное и'Ьмеианние ( перехоя.чме типы) Таблица I.

"„Г-Г^Т " ----*--гГ — — --И---акел"" " "

" к • Инерционные Адаптирующиеся Инков анионные

Источники йоджетние Бпдтетные, Балкетнме

финансирования спонсорские спонсорские,

целевые фонды обпззоват.

_______ __________ . „ _ .__^ ^ _____ _ _ ____.

Стратегии имитационное репродуктивные рискучаие,

поведения

Стиль управле- автократический рациональный демократияе-

ния скич

педагогические' "" "традиционные ~ "элементами ' рефлексивные" методв дидактические новаций

Связи с внешней зависимее гарантированные инициативные

средой потребительские избирательные а^к^грацион-

Уже сегодня еу.?* ориентируется на наиболее сильные тколн, пгд-готявливающие абитуриентов на инновационно'-* основе. Неэкономически» вуз и стали активно открывать экономические факультеты и кафедры, колледжи, готовящие специалистов по бизнесу, поэтому спрос выпускников экономических гакол Судет возрастать. Б свт> очередь, экономические пколы новых условиях хозяйствования, когда им предоставлена свобода вчблра, финансовая и юридическая самостоятельность, сотрудничают с теми вузами, которое имечт й более мотнул техническую базу и квалифицированный педагогически?» состав преподавателей вуза, курирующих юколу, а также перспективою и научно-обоснованные программы экономического обучения, сер-тифпкяцич экономических специальностей по окончании школы.

Если раньше вколк были традиционно привязаны к вузу по террито-рн-чл^чому прнхняку, то сейчас они зэклочадт договора с теми вузами, KOTorue позволяют поднять престиж самой пколк. Одни акола про-дэлуяпт сохранять традиционно слоиивииеся отнопения о ьузом, ничего не меняя и полагаясь н* авторитет пуза (.1 тип), другие cnewvr элчтгтчить договор, чтоон не отстать от других в приоритете« направлениях, приобрести стутус и выжить на волнах инфляции Ui тип), треты: закладывает основы дл» долгосрочного перспоктиг..:ого сотруд-■ n;!4'ecrí?» и ?.iзвптия I Ш тип).

о чей будут гьрадаться интересы университета в иколлх ЭКОНОМИЧе-

С^ГО проф/ля?

L'.'-i-nftprux, ото белее ка»ео7ГСШ1 «.я подготовка базовых о<5г,еоораэова-" ?••>/. в»КХ ИрСДметоь, ГАЧ ОСДПТСЯ jTAjÓAeilHOO Aáj4CHr.& иностранного »¡ьфорьатики и экономики; г.о-сторкх, это наличия окспержентпльнкх ндучно-кссяедопательских пло-цодок для апрбации нопмх направлений, программ и технологий обучения:

«.-третьи?, зто качественное изменение подготовки абитуриентов с окономическим профилированием и профориент::ровз.н:хм; s-четвертих, взаимное обогащение педагогов вуза и школы инновационными технологиями обучения, сближение школьного и вузовского образования на основе единых технологических принципах с учетом обрлтноЯ связм.

"ассматривая экономически школу в качестве неотъемлемого структурного компонента непрерывного образования, .репаптся три основные проблемы:

1. 'Т'ормулирояяние целей л предполагаемых результатов обучения а ИКРЛ? С разграничением компетенции школьного и вузовского О0'г;1-зояани.я

2. Последовательная интеграция икольнчх'и вузовских программ я единой непрерывный процесс обучения с учетои'еоглааоаання интересов

3. Организация единой инфраструктур!;', способной реализовать .. эффект синергизма.

В работе рассматривается система непрерывного образования "Школа - Вуз" в соответствия с поставленными стратегическими целями: гибкое реагирование на условия внеянеЙ среда, экономическая автономия и согласование интересов сторон в процессе сотрудничества.

Совместным итогом подобного синергизма могут стать:

- непрерывный кругооборот образовательных услуг: льтускп.'пс скотц-студент- преподаватель яколи и вуза;

- сокращение .цикла профессиональной адаптации за счет допрофеесио-нлльной подготовки;

- совместимые технологии обучения и синхронизация жизненних циклов образовательных программ;

-ресурсные я стоимостные преимущества, экономичность затрат на стадии наработки проектов т» стратеги?;

- совместная разработка маркетинговых стратегий;

- конвертируемость дипломов к международный имидж образовательных -учреждений.

Логика стратегического планирования экономических екол инновационного типа таким образом может быть построена: во-первых, на укреплении хозяйственного механизма посредством выбора учредителей, позволяющих пользоваться преимуществами аффекта синергизма;

во-вторых, на проведении политики инвестирования посредством приобретения новых знаний и создания информационно-диагностического банка данных в целях укрепления своих,конкурентных позиций на рмнке; в-третьих, петем перестройки органиаационной структуры, разметцения заработанных средств в форме капитала и переходе к полной автономии на принципах акономической самоорганизации и управления собственным развитием.

Глав« третья Таярлботка стратег:;:! окоиомиччской школа в системе стратегического планирования" посвиценя ппсцечуре стратегического планирования, усп»Ч!1Н"м залогом которого является тпат*-анялиэ существующей яи^орнл;.:/; г, сочетании с прогностичс -скин нкилешем.

ото означает, что будупие из»."гненил присутствует в неявно!/ виде и настоя;^. Поэтому в поле зрения экономической иколы должны находиться ке толь::о непосредственно контролируемо факторы, но и внеляпе условия , косвенно воздействует кг ее развитие.

Это предусматривает и конкретные, отапы стратегического планирования:

1, Определение назначения экономической сколы к?-ч организации '¿. ¡"армирование долгосрочных целей о? развития

2. Сце.пга и аРалиа состояния и п?рспеггиз развития г.неанс?. среди 4, Определение сдабь:х и сильны* сторон организации

а. боруирэьание альтернат:;» страте, гиче з ко го •ряяхягт

0. Ькбор стратегии

7. Сценка объективности выбранной стратегии.

"<\ссч\т~игап экономические школы в качестве объекта стратегического планирования и используя р^яультътм зарубежных исследова-ки;' п.1 организационному развитию, а такхе собственную модель цко-определяется стратегия ее развития.

С^ъякточ стратегического планирования является оксяоническая жоголро&иьнсго характера, несущая в себе организационный буду пего института образование. Стратегия экономической иколн И1:еет сгоей цель-п формирование орггшп.зр.цнонпои ере дм, рярги^вог.ей социальную компетентность уиа-"•ихск, про^ссиональь-уо компетентность педагогов, кнтеграруе^'х й об^-екультуриуп среду социум*.

вносил нколы. ¿Зкокомкчсская пкол« - ото >.якола розниланлего обучения и демократического стиля взаи^оотнапений, которая призвана реализовать собстьенну« ко«пгтенц:;я культупно-обрязовательнагэ учрск.«»ния й системе, непрерывного образование.

Целоцолагание. В соотгетствие с миссией молы и мод»ль« ее рялзиткя, стратегическими цел*!.;и ко долгосрочную перспективу выступают:

1. Непрерывное обновление образовательной среди, открытое для изменений, исследований !! экспериментов.

2. Интеллектуальные иннояяшт а н«»ые тв*нологии обучения явл^ди-еся оутьч, процессом и коие.чнкм результатом учебного процесса.

3. Нормирование организационно^ культура и социапьчо-псчхологнч",-скоЯ комфортности педагогической среды

4. Синереетическии вклад экономической иколи в развитие социума.

В работе рассматривается механизм реализации поставленных цел»3 черна взчимоувяяку субсистем, обеспечивавших требуемый уровень компетентности пколи: экономической, информационной, административно1*, технологической, экологической и социогуманитяр-ноЯ. Разработанные в работе матртгцч демонтрируят пути достижения стратегических целей организации экономической сколы.

Особое внимание уделяется вопроса»,« обеспечения согласованности интересов организации с интересами отдельних ее сотрудников. Прчктика покагквает, «то причиной больиинствл конфликтнее ситуация и сопротивления инновационным "Э''»н«ч:'/м в пколах является непонимание перспективннх целей развития организации, отождествление их с текущим состоянием дел в организаций и инд^Вп^яльн»».'« интересами ее сотрудников.

и работе отмечается, что для того чтобм привести в соответствие цели организации, с концепциями их сотрудников., необходимо пуеяеети экспертизу меяду интересами самой организации и стремлением ее "лтруДннт{ов с социальным гарантиям и самовыражений. Сочетание интересов организации .1 ее сотрудников, позволяет судить о том, кок во-первих, используется человеческий потенциал; во-вторых, как осугаествля'отся процессы взаимодействия по согласования нелеЯ и содержания стратегических изменений; в-третьих, как принимается решения.

Важным условием разрешения гротиворечий между стратегическими интересами организации и ее сотрудников является повышение профессионального уровня педагогов и обеспечение понимания того, что* профессиональный успех отдельного педагога во многом определяется профессиональной компетентностьо самоЯ сколы как организации нового типа. -

В работе предлагается увязать механизм финансирования пколы с оценке* ее эффективности . Б основу оценки эффективности экономической пколы ложатся интегральные оценки уровня компетентности учащихся, педагогов и само* организации.

В соответствии е оценкой гффектиьмости предлагается проводить рейтинговые экспертизы и осуществлять рисковое финансирование пкол, получивших наиболее высокие оценки.

ьиьоди • И РЕКОМЕгЙЛЩМ Б ход» проведенного исследования были получены следухмие результаты.

Б области теории. Разработана бяоовке принцип« стратегического выбора эконочического образования в системе "ижола-Ьуз" Z. Разработана концепция развития довузовского экономического образования, » основе которой лежит модель личности 3. Разработаны принципы модульного обучения и методологические сснг-яы его реализации » учебном процессе

' Разработчик базовые прчнципн стратегического планирования деятельности экономических скол

Ь обдалти мето^и^иЛ. Предложена процедур», формирования стратегии рачвитип догуповского экономического образования я системе стратегического планирования

?.. Предложен», процедура формиоования оценки эффективности образовательного учреждения экономического Профиля, увязанное С I'OXalWWOM

'"ннчкекрозания

о сблпсти практики. I. Для реализации трелей стратегического плани-рлглкак тдотмботэнм:

- комплг.ке учебчнх модуле?! и программ для экономических пкол

- система пскаайтелеЧ, спенивя.'пдиу сецияльнэ-экочт'ический результат ряботы общеобразовательного учреждения Экономического профиля для проведения экспертиз к .тля разработки МОДеЛЧ !Н.!Пу<!КНЧКа гкоиы

- предложения я области экономического регулирования деятельности РКПЬ'ОМИЧесКИХ ШКОЛ.

По ТЕМЕ ДКССНРТАЦШ ОИУИККОЬЛШ: СЯ*Ж.1й РАБОТы:

I. Альтернативные подходу к системе непрерывного экономического образования "Школа-Ьуз" - сб,Межвузовски'5 семинар "Пр^блемм альтернативности v системе Ексяеро образования" при Сонете ректоров .syncв Санкт-Петербурга СПб 1993

Какая якола нужна вузу - сб.Актуальные проблеми соисрченлтво-ряния г-кеяей гколы СПб ,1992