Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Дубровская, Татьяна Павловна
- Место защиты
- Красногорск
- Год
- 1997
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.05
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Дубровская, Татьяна Павловна
введение.
глава i. современные тенденции и требования к качеству подготовки специалистов в условиях пнркхода к рыночным отношениям.
1.1. Особенноеш, состояние, проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования.
1.2. Основные требования к результатам ереднего профессионального образования.
1.3. Сравнительная характеристика базового и повышенного уровней среднего профессионального образования. выводы по главе 1.
глава 2. разработка 11ерспнктивной модели системы у11рлвления качеством среднее(н1рофесгионалбногсн)бразования.
2.1. Концептуальные принципы повышения качества отраслевой системы среднего профессионального образования.
2.2. Модель системы организации и управления качеством среднего профессионального образования.
2.3. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже. выводы по глав р. 2.
глава 3. экономические условия для обеспечения качества профессионального образования.
3.1. Роль ресурсной обеспеченности системы среднего профессионального образования в достижении требуемого качества подготовки специалиста.
3 ? Модели мши окапалытго финансирования профессионального образова
3.3 . Принципы поитогопого финансирования обучения.172.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВ! -3.
ЗАКЛЮЧЕНИИ.
ЛИТНРАТУРА.
ПРИЛОЖИ! 1ИЯ.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования"
Поэтому традиционная для профессиональной школы проблема оценки п управления качеством подготовки специалистов получила и настоящее время особую остроту и актуальность. В связи с этим возникает необходимость решения научной проблемы разработки системы организации и управления качеством подготовки специалистов и образовательных учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающей выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования н повышение эффективности деятельности учебного заведения в новых социально-экономических условиях.
Решение указанной задачи научными средствами следует искать в области более полного использования организационно-методических возможностей государства, предприятий и самих образовательных учреждений.
Говоря об организационно-методических возможностях, автор, прежде всего, имеет ввиду возможности по разработке перспективной модели системы организации и управления качеством среднего профессионального образования, включая комплексную систему управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и создание экономических условий для обеспечения качества профессионального образования.
Объектом исследования являются учебные заведения среднего профессионального образования.
Предметом исследования выбран процесс управления качеством среднего профессионального образования в средних специальных учебных заведениях в новых со-циально-эконом и чес ких условиях.
Степень разработанности проблемы. Отечественная и зарубежная экономические науки накопили большой опыт исследования «такой научной проблемы, как управление качеством полготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Однако, отдельные методики управления качеством, появившиеся в нашей стране, решали частные задачи и не могли в достаточной мере способствовать повышению уровня подготовки специалиста в целом, не учитывали особенности перехода российской экономики к рыночным условиям хозяйствования, причем, большинство отечественных авторов рассматривали указанные проблемы в условиях административно-командной и планово-распределительной экономики, а зарубежные авторы - в условиях уже сложившихся цивилизованных рыночных отношений.
Экономические особенности рыночной экономики в переходный период достаточно полно исследованы на концептуальном уровне в трудах Абалкина Л.И., Аганбе-гяна А.Г., Бунича П.Г., Жильцова E.H., Фальцмана В.К. и др.[1,3,13,40,115].
Проблемам демилитаризации экономики, теории и практики проведения конверсии военного производства, анализу состояния кадрового потенциала оборонного комплекса и перспективам его развития в условиях перехода к рыночным отношениям, изменения форм собственности, экономического кризиса и обострения социальных проблем посвящены работы многих экономистов. Среди них следует отметить труды Артюхова В.И., Борисовского В В., Винслава Ю.Б., Гусева Н.Ф., Калачанова В.Д., Ки-реева А,П., Крышталева В.К., Куличкова E.H., Лазинцева Ю.Н., Самсонова К.П., Фара-мазяна P.A., Шейн В.М., и др.[12, 19, 23, 25, 44,47, 59,60, 79, 115].
Значительный вклад р изучение экономических аспектов управления подготовкой кадров, управления качеством образования, квалиметрию образования внесли работы Аванесова B.C., Батышева С Я. Беспалько В.П, Гусева Е.П., Жуковской З.Д., Зуева В.М., Карповой Т.Н., Казакова В.Н., Казанович В.Г., Коломиец Б.К., Литвак Б.Г., Ма-тюхина В.А., Ссмушиной Л.Г, Селезневой H.A., Соколова В.М., Субстго А.И., . и др. [4, 5, 14-16, 24,41,42, 45, 50, 51, 54, 55, 62, 69, 80-87, 88-93, 97-99,103-]. Результаты их исследований об экономических аспектах подготовки кадров в условиях товарноденежных отношении, перехода к рыночным условиям хозяйствования, ио проблемам совершенствования организации подготовки кадров, использования новых педагогических технологий, сохранения и развития интеллектуального потенциала России, подрастания роли человека в рыночно-ориентированной жономике составили базу для комплексного исследования задачи разработки перспективной модели системы организации и управления качеством среднего профессионального образования.
Следует отметить, что результаты тгих исследований правильно отражают предысторию сегодняшней ситуации и развития соответствующих проблем, содержат рекомендации по решению отдельных проблем в соответствии с тематикой исследования Однако даже совокупность перечисленных трудов не позволяет решить такую задачу, как разработка отраслевой системы организации и управления качеством подготовки кадров к системе среднего профессиональною образования в условиях рыночных отношений.
Целыо диссертации является разработка научно-методических основ организации и управления качеством среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях.
Достижение указанной цели обеспечивается решением следующих основных задач:
1. Оценка особенностей, состояния, проблем и перспектив развития среднего профессионального образования.
2. Анализ основных требований, предъявляемых к результатам подготовки кадров.
3. Сравнение характеристик базового и повышенного уровней среднего профессионального образования.
4. Разработка концептуальных принципов повышения качества отраслевой системы среднего профессионального образования.
5. Разработка модели системы управления качеством полготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.
6. Разработка комплексной системы управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже.
7. Выявление роли ресурсной обеспеченности системы среднего профессионального образования в достижении требуемого его качества.
8. Поиск модели многоканального финансирования профессионального образования.
9. Выявление принципов поитогового финансирования обучения. Научная новизна работы заключается в том, что: диссертантом решена задача и разработаны научно-методические основы организации и управления качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, обеспечивающие выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования и повышение эффективности деятельности учебного заведения в новых социально-экономических условиях, предложена концепция повышения качества системы среднего профессионального образования; разработана модель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированию; разработана комплексная система управления качеством подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях и научно-методические рекомендации по ее проектированию; предложены модели многоканального финансирования профессионального образования; предложены основные принципы поитогового финансирования обучения.
Практическая значимость работы состоит в том, что на бая.' теоретических исследований разработаны конкретные рекомендации по управлению качеством подготовки специалистов н системе среднего профессионального образования в современных условиях, предназначенные для руководителей средних специальных учебных заведений и учебных центров по подготовке и переподготовке кадров.
К числу основных результатов , имеющих существенное значение для практики, относятся: модель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированию, комплексная система управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и научно-методические рекомендации по се проектированию; модели многоканального финансирования профессионального образования; основные принципы поитогового финансирования обучения,
В работе над диссертацией использовались такие исследовательские методы, как теоретический анализ практики работы средней профессиональной школы и органов управления средним профессиональным образованием; моделирование процессов управления качеством подготовки специалистов; приемы логического и сравнительного анализа; методы экспертных оценок.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Научные положения, выводы, рекомендации и предложения, содержащиеся в диссертации докладывались на Президиуме Российской Академии образования ( 1996г. ), заседаниях Отделения базового профессионального образования РАО ( 1995,1996,1997г.), Международной конференции но проблемам технического и профессионального образования ЮНЕСКО ( 1995г.), отраслевой научно-практической конференции (1993г.),
Всероссийской конференции " Среднее профессиональное учебное заведение как авторская школа" (1993г.) и научно-практических семинарах в Финляндии (1993, 1995 гг.)
Основные результаты исследований используются в повседневной практике Красногорского оптико-электронного колледжа при организации и проведении учебного процесса по подготовке и повышению квалификации специалистов и руководителей оборонного комплекса.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе 1 учебно-методическое пособие, 8 статей в научных журналах. Общий объем публикаций составляет 9 п л., из них лично автору принадлежит 7 п л.
Структура диссертации определяется общим замыслом и логикой проводимого исследования.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется ее цель и задачи, дается характеристика научной новизны и практической значимости.
В первой главе " СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ" рассматриваются особенности, состояние, проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования, основные требования к результатам среднего профессионального образования и дается сравнительная характеристика базового и повышенного уровней среднего профессионального образования.
Во второй главе "РАЗРАБОТКА ПЕРСПЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ " предлагается концепция повышения качества системы среднего профессионального образования, разрабатывается модель системы организации и управления качеством подготовки специалистов и комплексная система управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже.
В третьей главе " 'ЖО! К )МИЧ1 С'КИГ. УСЛОВИЯ ДЛЯ ()Ш-( ЧП :111 •[ 1ИЯ КАЧЕСТВА ШЧ^Г-ССИОНЛЛЬНОГООКРАЗОМЛНИЯ " покачана роль ресурсной обеспеченности системы среднего профессиональною образования и достижении требуемого его качества, предлагаются модели многоканального финансирования профессионального образования и принципы поитогового финансирования обучения
В заключении приведены результаты проведенных исследований.
На защиту выносятся: концепция повышения качества системы среднего профессионального образования., сущностью которой является переход от общественно-педагогической формации просвещения и услуг к формации образовательного общества с всесторонне и гармонично развитыми, универсально-целостными, творческими и высоко профессиональными личностями; модель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированию; комплексная система управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и научно-методические рекомендации по се проектированию; модель многоканального финансирования профессионального образования, показывающая возможные источники и каналы финансирования учебных заведений и механизмы их привлечения. принципы поитогового финансирования обучения, устанавливающие прямую связь размера финансирования среднего специального учебного заведения с конечными результатами его деятельности.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Дубровская, Татьяна Павловна
Выводы по главе 3.
1. Качество среднего профессионального образования прямопропорционально зависит от ресурсной и финансовой обеспеченности системы среднего профессионального образования. Эффективная работа подсистем материально-технического, кадрового обеспечения учебных заведений способствует повышению качества обучения. Так, более квалифицированный преподавательский персонал в колледжах обеспечивает более высокое качество обучения по сравнению с другими средними специальными учебными заведениями.
2. В 1992 - 96 гг. произошло весьма ощутимое снижение госбюджетного финансирования затрат на одного студента в системе среднего профессионального образования. Это привело к необходимое™ формирования системы многоканального финансирования образовательных учреждений за счет различных источников: местных бюджетов, учебно-производственной деятельности, реализации платных образовательных услуг, арендных отношений и др. Предлагаемая сисчема мни! оканально! о финансирования средней* специально!о учебный чаве-деиия позволяет ему обеспечивать качество образовательного процесса нрп существенном снижении централизованно! о финансирования.
Адекватность финансирования конечным результатам деятельности учебного заведения может быть обеспечена при использовании принципов поитогового финансирования, заключающихся в прямопропорциональной связи размера финансирования с трудоустройством своих выпускников, с числом студентов, сдавших специализированный экзамен, со сроком работы выпускников у работодателей и рейтингом учебного заведения, определяемым на основании предлагаемой методики оценки конкурентоспособности учебного заведения. Принципы пои готового финансирования реализуются в предлагаемой схеме бюджетного финансирования, основой которой является формируемый из ведущих ученых, экономистов, бизнесменов и политиков Совет по финансированию учебных заведений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Острая заинтересованность народнохозяйственного комплекса в высококвалифицированных, профессионально-компетентных рабочих п специалистах, естественная конкуренция на фоне безработицы и международная интеграция рынка труда и рабочей силы требую i повышения качества подготовки специалистов в сис теме среднего профессионально! о образования. За последние годы система среднего профессионального образования вступила в конпеп дуально-технологическую стадию реформирования, которая предполагает разрабо1ку концепции повышения качества системы среднего профессионального образования, перенос центра тяжести на обновление содержания, кадровое и технологическое обеспечение среднего профессионального образования. В настоящей рабо те решена задача организации и управления качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования в условиях формирующихся рыночных отношений.
2. Ядром научного обеспечения перестройки управления качеством среднего профессионального образования является новая концепция, суть и назначение которой заключается в переводе среднего профессионального образования в новое состояние, обеспечивающее соответствие результатов деятельности учебных заведений структуре меняющейся общественной потребности и структуре потребностей личности каждого обучаемого в этом результате. Концепция нового качества среднего профессионального образования в современной России заключается в переходе от "Образовательно-педагогической формации просвещения и образовательных услуг" к "Образовательно-педагогической формации образовательного общества", реализующей образовательно-педагогическое производство "человек-цели" (в отличие от сложившегося образовательно-педагогического производства "человек-средства"). Такая концепция ставит своей целью формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, с активной творческой позицией, с высоким уровнем профессиональной подготовки. Отличие предлагаемой концепции от предыдущих в том, что она предлагает изменения на более высоком системном уровне: общественно-институционном, цивилизационном, глобальном. В работе раскрываются институциональные, культуроцентрические и человеческие факторы становления нового качества образования, такие как диверсификация, наукоем-кость и культуроемкость образования, опережающее развитие качества человека, готовность личности к постоянному самообучению, саморазвитию, совершенствованию качества своего труда и др. (18).
3. Новое качество образования реализуется в системе управления качеством среднего профессионального образования, модель и научно-методические рекомепдацпп по проектированию котором upe.uai аюгся и раГхис. ()pi aim {анионная структура такой системы включает федеральный, региональный, отраслевой уровни, а также уровень среднею специального учебного заведения. Ключевыми звеньями га ко и структуры являются (|)едера.ты1ый (министерский) уровень и уровень учебного заведения, которые и рассматриваются подробно в работе на примере системы управления качеством среднею профессионального образования и Красногорского оптико-электронного колледжа.
4. Существенное влияние на обеспечение качества профессионального образования оказывают экономические условия, в которых функционирует система управления качеством среднею профессионального образования и учебных заведений. К таким условиям относятся финансирование и ресурсная обеспеченность системы среднего профессионального образования. Эффективная работа подсистем финансового, материально-технического, кадрового, методического обеспечения способст вует повышению качества подготовки специалистов.
5. Для повышения эффективности финансового обеспечения средних специальных учебных заведений в условиях резкого снижения бюджетного финансирования в работе предлагаются модели многоканальною финансирования и принципы поитогового финансирования обучения. Сущность мног оканальною финансирования заключается в поиске и привлечении нескольких каналов и источников финансирования, например, местные бюджеты, учебно-производственная деятель-hociь учебных заведений, реализация платных образовательных услуг и др. Сущность поитогового финансирования заключается в прямой связи размера финансирования с такими итоговыми показа гелями учебного заведения как число студентов, сдавших специализированный экзамен, трудоустройством своих выпускников, сроком работы их у работодателей и рей тингом учебного заведения.
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Дубровская, Татьяна Павловна, Красногорск
1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1982.
2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. -М.: Исследовательский центр,1994.
3. Аганбегян А.Г. Новая система управления экономикой М.: Экономика, 1988
4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. /Учебное пособие. М.: МИСиС, 1989.
5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М.: Исследовательский центр, 1995.
6. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. /Диссертация на соискание ученой степени д. пед. н. Санкт-Петербург, 1994.
7. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. /Монография. М.: Исследовательский центр, 1994.
8. Афанасьев В.В. Финансирование высшей школы Англии. Международное сотрудничество, №3, 1996.
9. Автоматизированная подсистема диагностики качества подготовки специалистов и автоматизация преподавательской деятельности. /Методическое пособие. -Воронеж: ВПИ, 1992.
10. Аккредитация высших учебных заведений (Проект нормативно-технологической базы). /Под редакцией Селезневой H.A. -М.: Исследовательский центр,1990.
11. Алексюк А.Н., Кашин С.А. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М.,1992. (Система воспитания в высшей школе; Обзор информ. /НИИВО; Вып.1/
12. Артюхов B.II. Конверсия оборонной промышленности России в современных экономических условиях . Конверсия в машиностроении, №!, 1994
13. Бунич П.Г. Ускорение: совершенствование методов хозяйствования. М.: Экономика, 1997.
14. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Профобразование, 1993.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Гос. ун-т, Воронеж, 1977.
17. Бывалина O.A., Кучинская Г.К. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой. М.: 1996. (Серия: Модели непрерывного профессионального образования. Выпуск 1)
18. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. -М, 1995. (Проблемы среднего проф. образования: Обзор информ./ НИИВО ; Вып.2)
19. Борисовский В.В. Новые аспекты проблемы повышения квалификации руководящих кадров\Российский экономический журнал, 12, 1992 с. 79-82Д
20. Бунич П.Г. Ускорение: совершенствование методов хозяйствования. М.: Экономика, 1997.
21. Васильева С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1993. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./ НИИВО; Вып.1)
22. Вербицкий A.A. Психолого-псдагогические основы активного обучения в высшей школе. /Диссертация на соискание ученой степени д. пед. наук. М., 1991.
23. Винслав Ю.Б. Концептуальные подходы к перестройке системы повышения квли-фикации кадров в условиях перехода к рынку и конверсии военного производствах Вопросы экономики и конверсии, 1992, № 1.
24. Гусева Е.П. и др. Типологическая диагностика и образование. М.: Исследовательский центр. 1994.
25. Гусев Н.Ф. Конверсия военного производства и устойчивость функционирования ОК. \Вопросы экономики и конверсии, 1992, вып. 1.
26. Голубев С.С., Завьялов А.Б., Сетуха В.В. О концепции переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов предприятий оборонного комплекса. Вопросы экономики и конверсии, вып. 4, 1993.
27. Гарина М.Г., Казаков В.Н., Каменецкий М.С., Селезнева H.A., Талалаенко А.Н. Аккредитация медицинских высших учебных заведений: нормативно-методическая база. -М.: Исследовательский центр. 1992.
28. Дубровская Т.П. Взгляды на авторскую школу. /Специалист, № 8, 1993/
29. Дубровская Т.П. Красногорский оптико-электронный колледж /Специалист, №4, 1994/
30. Дубровская Т.П. Красногорскому оптико-механическому техникуму 40 лет. /Красногорские вести, № 3, 1996/
31. Дубровская Т.П. От творческого эксперимента к стабильным знаниям. /Среднее профессиональное образование, № 5, 1996/
32. Дубровская Т.П. Европейское образование можно получить в Красногорске. /Красногорские вести, №35, 1996/
33. Дубровская Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования. /Специалист, № 7, 1996/
34. Дубровская Т.П. Экономические аспекты обеспечения качества профессионального образования. -М.:ВИНИТИ, Деп. №29-В98, 14.01,98.
35. Дубровская Т.П. Повышение экономической эффективности деятельности колледжа на основе внедрения комплексной системы управления качеством подготовки спемиа-листов.-М.ВИНИТИ, Деп.№30-В98, 14.01.98.
36. Дубровская Т.П., Демин В.М., Куликов В.П. Стандарты в курсе инженерной графики. -М.: НТУ "Техинформпресс", 1996.
37. Дубровская Т.П., Демин В.М., Куликов В.П. Инженерная графика. Индивидуальные задания для выполнения практических работ. -М: НТУ "Техинформпресс", 1996.
38. Дубровская Т.П., Демин В.М., Смирнова JI.H. Электротехника. Справочник.-М.: НТУ "Техинформпресс"; 1996.
39. Дубровская Т.П., Демин В.М., Куликов В.П. Инженерная графика. Конспект опорных знаний. -М.: НТУ "Техинформпресс", 1996.
40. Жильцов Е.В. Основы формирования хозяйственнного механизма в сфере услуг. -М.: МГУ, 1991.
41. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени д.пед. н,- Санкт-Петербург. 1994.
42. Зуев В.М., Яценко В.Е., Палилова О.П., Ярошенко Н.Г. Роль, место и функции кадров со средним спец. образованием в народном хозяйстве СССР. М. 1990.
43. Калпновская Т.Н., Сапилов Е.В., Седлов Г1.А. Качество продукции. Экономический словарь. М.: Экономика. 1990.
44. Калачанов В.Д., Братухин А.Г. Наукоемкая авиационная продукция: организация экономики и проблемы разработки. -М.: Машиностроение, 1993
45. Карпова Т.В. Подготовка специалиста в колледже /Дошкольное воспитание -№51993.
46. Кннслев В.Г. О развитии системы высшего и среикмо профессионал!,ного образования в России /Проблемы информатизации высшей школы (метаннформацня- координация- интеграция). №2 1995.
47. Киреев В.В., Червннскпй Р.А. Возможное 1 и использования научно-технического потенциала конверсируемых предприятий при создании информационных структур. \ Вопросы экономики и конверсии. 1993, вып.2, с.87-94.
48. Кибернетика и вуз. Комплексная система оценки и управления качеством подготовки специалистов: Научно-техн. сб./Томск, политех, ин-т. Томск, 1988.
49. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Материалы но их разработке и использованию: Мегодич. рекоменд. М.: Гособраз. СССР, 1988.
50. Казаков В.П., Талалаенко А.П., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Система нро-грамно-целевого управления качеством подготовки специалистов. (Опыт Донецкого медицинского института). М: Исследовательский центр, 1991.
51. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметричсский подход). /Диссертация на соискание уч. ст. к. пед. н. М. 1995.
52. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исследовательский центр, 1992.
53. Катханов М.Н., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: Исследовательский центр. 1991.
54. Коломиец В.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1991.
55. Коломиец Б.К., Селезнева Н.А. Оценка качества дипломного проектирования в вузах. /Учебное пособие. М.: 1991.
56. Концепция и метод разработки государственного образовательного стандарта по направлениям базового высшего образования. /Методические рекомендации. -М.: Исследовательский центр, 1992.
57. Кизименко Л.Д., Славич О.М. и др. О взаимосвязи количественных и качественных понятий в системе эталонов человека-оператора. /Деп, в УкрНИИНТИ, 1982, №3840.
58. Кизименко Л.Д., Славич О.М. и др. Исследование параметров отработки нечетких команд человеком как звеном системы. /Деп. в УкрНИИНТИ, 1982, №3841.
59. Крышталев В.К., Шейн В.М. Особенности проведения конверсии в наукоемких отраслях промышленности. Вопросы экономики и конверсии, вып.4, 1993 с. 95101.
60. Лазинцев Ю.Н., Артюхов В.И. Экономические принципы формирования целевых программ конверсии военного производства. / Вопросы экономики и конверсии, вып.З. 1993.
61. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания и аккредитации. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1993.
62. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. /Учебное пособие. М/ Исследовательский центр. 1993.
63. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984.
64. Майборода . 1.Л. ('yoci ю Л.И. Общая коппеппня п ируктура опережающею стандарта качества высшею образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. М.: Исследовак-дьекий пешр. 1994.
65. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требовании. Части 1.2. М.: Исследовательский центр,1990.
66. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта. /Под ред. Максимова Н.И. М.: MITA, 1995.
67. Маслов С.Б., Ефремов И.П., Зимина Л.М. и др. Техникум колледж: поиски и находки /Специалист. - № 6. - 1993.
68. Матюхин В.А. Планирование высшего образования в странах с рыночной экономикой. М., 1990.
69. Научные проблемы тестового контроля знаний. /Тезисы докладов школы-семинара. М.: Исследовательский центр, 1994.
70. Портнягин В.П. Читинский лесотехнический колледж /Специалист. № 7-9, 1992.
71. Поддубная Л.М., Татур Д.О., Мельникова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированною контроля знаний студентов. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр,1995.
72. Проблемы оценки качества подготовки специалистов па базе компьютерных технологий. /Сборник научных трудов. Под ред. Селезневой I I.Д., Cyóei то А.И. и Прудковского Б.А. М.: Исследовательский центр, 1993.
73. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения. /Научный доклад. М.: Исследовательский центр, 1994.
74. Психологическая диагностика: Проблема и исследования /Под ред. Гуревича K.M. М.: Педагогика, 1981.
75. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981.
76. Родин Г.М. Трубчевский совхоз-колледж /Специалист. -№ 6. 1993.
77. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Исследовательский центр, 1995.
78. Самсонов К.П. Конверсия оборонного комплекса промышленности Л РЭЖ, 1992, №3.
79. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.1)
80. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. и др. Подготовка рабочих со средним специальным образованием. М., 1992. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./НИИВО; Вып.4.).
81. Семушина Л.Г., Рогозина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / /Высшее образование в России, 1993, № 4.
82. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зосимовский Л.В. и др. Проблемы учебных заведений-комплексов. М.: НИИВО, 1991. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.З).
83. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1.)
84. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А., Васильева C.B., Ненашева Л.А., Городпичева Г.Г. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних спец. учебных заведениях. М.,1992. (Проблемы средней спец. школы: Обзор, информ. УМ И ПВО; Вып. 1)
85. Селезнева H.A., Леонавичус 1С).И. О комплексном исследовании качества подготовки специалистов с высшим образованием. Материалы Всесоюзной научной конференции. Каунас: КПП, 1987.
86. Селезнева H.A., Соколов В.М. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. /Методические рекомендации по разработке. -М.: Исследовательский центр, 1989.
87. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр,1990.
88. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования. /Сборник трудов Первого Симпозиума "Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 1. М.: Исследовательский центр, 1992.
89. Селезнева H.A. Управление качеством высшего образования. /Материалы международной конференции "Экономика и управление высшей школой" Красногорск, 1992.
90. Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 920020 от 24.02.92 на автоматизированную систему экспертного оценивания "Аккредитация вузов". /Литвак Б.Г., Селезнева H.A., Горский П.В. и др.
91. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. /Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук в форме научного доклада Воронеж: ВПИ, 1992.
92. Система аккредитации высших учебных заведений: концептуальная модель. /Под ред. Селезневой H.A. М.: Исследовательский центр, 1991.
93. Соколов В.М. О системе программно-целевой подготовки специалистов в условиях университета // Связь университетов с производством и проблемы целевой подготовки специалистов// Тез. докл. Всесоюзн. конф. Томск, 1987.
94. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981. с. 1225.
95. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: Исследовательский центр, 1993.
96. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. /Тезисы докладов на конференции-семинаре. г.Москва, 5-9 нюня 1995г. М.: Исследовательский ценгр, МГТА, 1995.
97. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск: НЭТИ, 1992.
98. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. Новосибирск: НГТУ, 1993.
99. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. /Учебное пособие в 4-х книгах.
100. Субетто А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалитологию образования. М.: Исследовательский центр, 1994.
101. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр,1994.
102. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. /Научный доклад. М.:с
103. Исследовательский центр, 1994.
104. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (филосовско-методологические основания и начала теории общественного интеллекта). /Диссертация на соискание уч. ст. д. ф. н. Нижний Новгород, 1995.
105. Стряпан В.Н. и др. Психодиагностическая карта абитуриента / / Вестник высшей школы, 1988, № 6.
106. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород.: НМГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993.
107. Тростановскин Ж.С., Эпштейн А.И. Научно-технический прогресс и развитие профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров электротехнической промышленности. / / Формирование социально-профессиональной структуры рабочего класса. М., 1988.
108. Мельникова МБ. Организация контроля знаний студентов в условиях педагогического сотрудничества. /Диссертация на соискание ученой степени к. пед. н. -Киев: КГУ, 1990.
109. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1995.
110. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исследовательский центр, 1995.
111. Экспериментальная система оценки качества обучения по учебным дисциплинам специальности (для специальности 11.04). /Под ред. Моргунова И.Б. и Нерсе-сова Т.В. М.: МИСиС, Исследовательский центр, 1993.
112. Фарамзян P.A., Борисов В.В. Два подхода к военной экономике и конверсии\ Мировая экономика и Международные отношения, 1993, № 3.
113. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методич. рекоменд. М.: Гособраз. СССР, 1989.
114. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. /Методические рекомендации по разработке. Под общей редакцией Беспалько В.П. и Селезневой H.A. М.: Исследовательский центр, 1989.
115. Фролов В.Н., Львович Я.Е., Подвальный С.Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. /Учебное пособие. Воронеж.: Воронеж, уи.-з, 1980.
116. Филиппов Ф.Р. Формирование новой структуры рабочего класса. /Формирование социально-профессиональной структуры рабочего класса. М., 1988.
117. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.
118. Ярошенко Н.Г., Семушина Л.Г., Зайцева З.А. и др. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. /НИИВО, Вып 2). М., 1993.1\)1fc
119. Ярошенко 11.Г., Граф В., Куклннскн 11. Сравнительное исследование номенклатур специальностей среднего специального образования в СССР и ГДР. // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВШ, 1990.
120. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. № 821
121. Закон Российской Федерации "Об образовании / /Высшее образование в России. № 3 -1992.
122. Комплексная целевая программа ''Укрепление связей высшей школы с производством в условиях конверсии оборонной промышленности". ГК РФ по оборонным отраслям промышленности. М., 1995.
123. Конституция Российской Федерации.
124. Костина Т.Н. Работать в колледже приходится в атмосфере жесткой конкуренции. / / Специалист. № 6, 1993.
125. Международная стандартная классификация образования (МСКО)Ю! 1БСКО.
126. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. Госкомстат России. М., 1989.
127. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция, Франция-). Сборник обзоров. М., 1985.
128. Образование в Российской Федерации. Госкомстат России. М., 1995.
129. Основные направления развития среднего профессионального образования. Приняты Коллегией Госкомвуза России. 1993.
130. Общая психодиагностика. /Учебнсг пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
131. Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследования, проектирование, внедрение. Тезисы докладов республиканской конференции, сентябрь 1989. Вып. 1.2. Каунас.
132. Проблемы учебных заведений-комплексов/ / Подготовка техников в новых экономических условиях/ Под ред. Батышева С .Я., Гершунского Б.С., Семушиной Л.Г. М„ 1994.
133. Распределение техникумов и других средних специальных учебных заведений. Информация Госкомстата России. 1991-1994 гг.
134. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития. Материалы научно-практической конференции, (апрель 1994 г.). М., 1994.
135. Справочник профессиональных лицеев Минобразования России. М. Главное управление профессионального образования Минобразования РФ. 1993.
136. Справочник для поступающих в образовательные учреждения среднего профессионального образования Российской (Федерации в 1995 году. Иод, ред. Лниси-мова 11.<!>. М., 1995.
137. Справочник д.тя поступающих в средние специальные учебные заведения в 1993 г. Сост. Горшкова Т.Н. М., 1993.
138. Труды Четвертого Симпозиума: "Квалпметрия человека и образования: методологии и практика. Проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России" (г. Москва, сентябрь 1995 г.). М.: Исследовательский центр. 1995.
139. Труды Третьего Симпозиума: " Квалпметрия человека и образования: методология и практика" в 4-х частях. (Москва, сентябрь 1994. Под ред. Селезневой H.A. и Субегго А.И. М.: Исследовательский центр, 1994.
140. Труды Второго Симпозиума "Квалпметрия человека и образования: методология и практика". (Москва, сентябрь 1993 г.).
141. Груды Первого Симпозиума "Квалпметрия человека и образования: методология и практика". (Москва, сентябрь 1992 г.).
142. Типовое положение об образова тельном учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 650.
143. Федеральная программа развития образования в России. Одобрена в основном назаседании Президиума Правительства Российской Федерации 31 марта 1994г.