Влияние рыночных факторов на выбор профессии тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Влияние рыночных факторов на выбор профессии"

У

На правах рукописи

Трунькина Ольга Владимировна

ВЛИЯНИЕ РЫНОЧНЫХ ФАКТОРОВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ (НА ПРИМЕРЕ Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ)

Специальность: 08.00.05 — «Экономика и управление народным хозяйством» Специализация: Теория управления экономическими системами

Автореферат

на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва — 2005

Работа выполнена в Институте социально-экономических проблем народонаселения Российской академии наук

Научный руководитель

доктор экономических наук Малышева Марина Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор экономических наук Вершинская Ольга Николаевна

кандидат экономических наук Винокурова Наталья Анатольевна

Ведущая организация

Институт социально-политических исследований РАН

Защита состоится 20 сентября 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д— 002.09.01 ИСЭПН РАН по адресу: 117218, Москва, Нахимовский проспект, д. 32, ауд _.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСЭПН РАН

Автореферат разослан 20 августа 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Кандидат экономических наук

Е. В. Жилинский

ми

23з

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данного исследования обусловлена глубоким реформированием сферы российской экономики, которое оказывает существенное влияние на предложение и выбор профессии выпускниками школ. Как показывает практика, этот выбор часто осуществляется на основе искаженного представления как о потребностях народного хозяйства в специалистах разных профессий, так и о роли образования в развитии личности и формировании конкурентоспособного специалиста.1 Сложность ситуации состоит в том, что процесс перехода к рынку не завершен, структуры спроса-предложения окончательно не сформированы и находятся в динамическом состоянии. Поэтому любой выпускник школы, принимая решение о выборе профессии и уровне образования, находится в ситуации неопределенности' результат его решения будет ясен не ранее, чем через 4-5 лет.2

Поиск новых стратегий поведения, которые соответствовали бы личным профессиональным планам и позволяли бы осуществлять расчет экономической эффективности выбора образования и профессии по окончании школы, имеет большое значение в условиях современных изменений. Среди них:

/ Реформирование экономики при переходе к рынку, в результате которого обостряется конкурентная ситуация на рынке товаров и услуг, усугубляется дифференциация заработной платы специалистов, меняется скорость воспроизводства и высвобождения рабочей силы в разрезе отраслей и специальностей.

Одновременно с этим происходит переход от практики поголовной занятости и пожизненной профессии к прерывистой занятости и неоднократной смене профессии в течение всей жизни. Это меняет требования индивида к получению образования и выбору профессии. Многие молодые люди выбирают

' Овсянников А А., Иудин А А Оценка социальных рисков и последствий реализации проекта «Стратегия России — образование» Народонаселение, М , 2000, № 4, октябрь-декабрь

" По данным статистики Министерства образования и науки каждый второй выпускник работает не по специальности В период 7-00<5-2007 г г до 40% выпускников профессиональных учебных заведений не смогут трудоустроиться в соответствии с приобретенной профессией __

РОС."' ' 'ПЛЬИАЯ

Ь. Т-КА

' { . .»Ьург

место своего обучения и специальность случайно или по причинам отсрочки от военной службы, ориентируются на получение нескольких профессий По данным Министерства образования и науки, в течение трех лет, в среднем, молодой специалист меняет работу пять раз. Данная ситуация приводит к необоснованному увеличению затрат на подготовку (переподготовку) специалиста. Кроме этого, нарушается право человека на признание квалификации, которое является ключевым элементом права на образование.

2 Социальные изменения Экономические реформы активизируют процессы расслоения населения по принципу достатка. Одновременно система образования продолжает рассматриваться как условие социальной мобильности. Большая часть жителей среднего и старшего поколения г. Набережные Челны имеет общее среднее либо среднее специальное образование и стремится дать своим детям боле высокий уровень подготовки. В числе наиболее важных мотивов поступления в вуз абитуриенты называют возможность повышения социального статуса.

3 Политические изменения Политика России в области образования направлена на то, чтобы отношения в сфере образования носили рыночный характер Включение России в Болонский процесс, ставшее возможным в связи с активным процессом модернизации отечественной системы образования, — введением в вузах магистерских программ, - оказало влияние на профессиональное самоопределение в старших классах. Так, переход на 12-летнее обучение фактически отсрочивает время принятия решения о выборе профессии. В Набережных Челнах монетизация высшей школы привела к 10-кратному увеличению числа вузов всего за несколько лет, которое происходило с нарушением существующего законодательства. Введение профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ города не может оказать помощь выпускникам. Как показывают результаты исследований, информация, получаемая от школьных педагогов и психологов, в наименьшей степени влияет на вы-

бор ученика Основная нагрузка при построении и реализации профессиональных планов лежит на старшеклассниках и их семьях.

Сужение информационного поля для обоснованного выбора профессии и увеличение числа случаев, когда деятельность образовательного учреждения не соответствует закону об образовании, можно рассматривать как нарушение прав человека в области образования.

Проблема исследования. Выбор образования и профессии в условиях неопределенности создает среду повышенной незащищенности индивида не только экономической, но и социальной В общественном мнении нет однозначных оценок перепек жвности получения существовавших ранее и новых профессий. Проблемное поле заявленной темы целесообразно разделить на следующие уровни:

Проблема практическая Реформирование экономики изменило условия выбора образования и профессии в Набережных Челнах. Ушли прежние ограничения в виде' планов приема и конкурсных отборов при поступлении, системы распределения и огработки по специальности после вуза Это расширило спектр выбора, возможности реализации профессиональных планов молодежи. В то же время, изменения в структуре спроса, рост безработицы, платный характер обучения создают необходимость не просто составления личною профессионального плана по окончании школы, по и расчета экономической эффективности выбора образования и профессии Стратегии поведения абигури-ентов, мотивы выбора, ожидания от поступления в вуз изменились. По не ясно, в какой мере они соответствуют новой ситуации. Поэтому существует необходимость оценки различных социально-экономических факторов для построения адекватной модели поведения молодежи при выборе образования и профессии в сложившейся ситуации.

Проблема теоретическая Наличие большого количества подходов к изучению факторов, влияющих на выбор образования и профессии, с одной стороны, а с другой — малочисленность комплексных исследований выбора

профессии как проявления социально-экономического поведения или разновидности экономического выбора, то есть моделируемого и управляемого процесса

Сегодняшняя ситуация ставит новые проблемы, для разрешения которых представляется недостаточным количество имеющихся наработок. Таким образом, существует необходимость качественно нового осмысления ранее поставленной проблемы с тем, чтобы определить наиболее эффективные способы поведения выпускников школ в сегодняшней ситуации

Объектом настоящего исследования определены выпускники 11-х классов средних школ города Набережные Челны Предметом — социально-экономические факторы, влияющие на выбор образования и профессии в условиях рынка.

Его цель состоит в построении адекватной модели поведения старшеклассника при выборе образования и профессии с учетом совокупности социально-экономических факторов.

Задачи исследования:

• Проанализировать существующие подходы к исследованию факюров выбора профессии.

• Оценить динамику личных профессиональных планов учащихся 11 -х классов, включая и случаи их полной неопределенности

• Исследовать роль социально-экономических факторов в процессе принятия выпускниками решения о будущей профессии и месте ее получения.

• Провести оценку влияния социально-экономических факторов на решение о продолжении образования после окончания школы.

• Определить наиболее типичные модели выбора образования и профессии.

• Предложить способы (механизмы) управления процессом выбора образования и профессии на уровне городского управления образования.

Теоретико-методологическая база исследования определена |ремя основными направлениями- социально-психологическим, социологическим, экономическим Оно носит междисциплинарный характер, чю определяв комплексность подхода к рассматриваемым проблемам

1. Социально-психоюгическое направление сконцентрировано на личностном подходе: оно объединяет особенности социального самоопределения и социализации молодежи (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.И. Ковалева, О.И Карпухин и др), профессиональную направленность личности и ее формирование в школьные годы (В. Парамзин, АП СеЙ1ешев, Е.А. Климов, И.С. Кон), жизненные и образовательные стратегии молодого поколения (И.И Шурыгина, В И. Добрынина, Т.И. Кухтевич и др.), «революцию притязаний» и изменение жизненных стратегий (В. Магун), динамику социально-профессиональных ориентаций (М.В. Ковтун), проблемы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социально-производственную структуру (Ю.Н. Клочко), роль ориентации на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений (A.A. Андреянов, A.B. Кинсбурский), мотивы учебной деятельноеiи учащихся и уровень готовности к продолжению образования (Р.Г. Гурова).

2. Социологическое направление, рассматривающее выбор образования и профессии через призму общественных отношений: профориентация, ее проблемы и методы (Э. Клайпаред), привлекательность профессий, личные планы выпускников школ (В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский), роль молодежи в общественном воспроизводстве (Е.П. Васильев, В.И. Чупров и др.), социально-экономический статус молодежи (Г Т. Журавлев), проблемы доступности высшего образования в условиях рынка (Е М. Авраамова, Т.Л. Клячко, Я.М, Рощи-на и др.), роль образования в процессе статусного воспроизводства (Т.И. Заславская, A.A. Овсянников), ориентации молодежи на уровни образования (В .Г. Костюк), проблемы риска в социологии молодежи в контексте общественного воспроизводства (Ю.А. Зубок).

3 Экономическое направление, исследующее выбор как часть рационального поведения индивидов использование юношеского труда в народном хозяйстве (В Зайцев), планирование и распределение специалистов в СССР (Л А. Комаров), рациональное использование трудовых ресурсов молодежи (Т.Р. Зарихта, И Н. Назимов), спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего профессионального образования (А. Полетаев, И. Савельева), экономическая отдача от образования (Д. Нестерова, К. Сабирова), экономическая эффективность получения высшего образования и проблема доступности качественного образования (Е.М Баскакова), факторы, влияющие на экономическую активность молодежи (В.Е. Гимпельсон), формирование рабочей силы (Р.И. Капелюшников), концепция рациональности, включающая субъективные (сознательные) и объективные (несознательные) аспекты выбора (Р. Швери), исследование человека в экономической тории (А. Автономов, Ф. Хайек), стратегии инвестирования домохозяйств (Г Беккер), роль высшего образования в адаптационных процессах населения (Д.М Логинов), экономическая активность и предложения труда молодежи (С.Ю. Рощин)

В ряде последних исследований отмечается, что с развитием рыночных элементов в системе образования процесс профессионального самоопределения все больше начинает зависеть от влияния экономических факторов' материального статуса. требований к заработной плате, распределения доходов, экономической эффективности образования и др. (В Ф. Черновленко, В.П. Оссовский, Л.Г. Борисова, О.И. Карпухин, Н. Гочарова, Е.М. Баскакова, ДМ. Логинов, 11.В. Микрюкова, С.Ю. Рощин и др.).

Для решения поставленных задач в настоящей работе использован комплекс методов:

- анкетные опросы абитуриенюв, старшеклассников, студентов;

- фокус-группы с выпускниками школ;

- экономический анализ положения города;

- факторный анализ.

В основу информационной базы диссертационной работы положены результаты исследований, реализованные под руководством и при участии автора.

«Тенденции и перспективы развшия негосударственной высшей школы Поволжья», в ходе которого анализировалось отношение молодежи к перспективам получения высшего образования и платным формам обучения в высшей школе Татарстана. Исследование проводилось на протяжении с 1997 по 1998 г.

«Ориентация выпускников на получение высшего образования», которое позволило на протяжении нескольких лет (с 1996 по 2004 г.) отслеживать динамику ориентации выпускников общеобразовательных школ города Набережные Челны на получение высшего образования.

Вторичный анализ результатов исследования «Проблемы образования». Исследование проводилось по заказу Института управления г Набережные Челны.

Вторичный анализ результатов исследования «Развитие высших учебных заведений города Набережные Челны».

Вторичный анализ результатов исследования «Спрос на специалистов с высшим образованием в хозяйственных структурах г. Набережные Челны». Базой исследования стали преимущественно коммерческие предприятия малого и среднего бизнеса г. Набережные Челны.

Для исследования демографических, социально-экономических характеристик города, республики и страны использовалась информация Госкомстата РФ и городского комитета по статистике.

Данные этих исследований можно считать репрезентативными для экстраполяции выводов на ситуацию, складывающуюся в монопромышленных городах в области формирования спроса на образовательные услуги со стороны абитуриентов.

Научная новизна исследования связана с постановкой и решением ряда теоретических задач

Выделены и описаны наиболее типичные модели выбора образования и профессии ориентированная на повышение социального статуса, ориентированная на трудоустройово, ориентированная на самореализацию

Предложен расчет индекса мотивационного равновесия.

Разработана адекватная модель поведения старшеклассника при выборе образования и профессии, основанная на формировании конкурентоспособного специалиста на рынке труда

Составлена схема влияния субъектов, воздействующих на выбор образования и профессии, включающая семью, школу, друзей и знакомых, государство в лице органов образования, городскую экономику в лице работодателей.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в возможности использования эмпирических данных и представленных выводов в следующих направлениях:

- в разработке программ образовательной и молодежной политики на городском и региональном уровнях с учетом выявленных факторов, влияющих на выбор образования и профессии, а также прогнозов относительно развития различных сфер хозяйственной жизни города, региона, республики,

- для организации профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательных школ города на основе разработанных моделей выбора образования и профессии;

образовательным учреждениям в формировании программ работы с родителями старшеклассников, с учреждениями профессионального обучения, с работодателями;

- городскому управлению образования в разработке программ работы с директорами школ, специалистами по повышению качества профориентацион-иой работы в школах и центрах дополнительного образования

Основные выводы диссертации были использованы при подготовке научных отчетов. '(Ориентация выпускников школ на получение высшего образования» (для представления в городское Управление образования и заместителю главы Администрации города по социальным вопросам); «Отношение выпускников средних школ к платным формам обучения в высшей школе». Раздел 2. Отчета по исследованию на тему «Тенденции и перспективы развития платных форм обучения в высшей школе Татарстана» (для представления руководству Ассоциации негосударственных учреждений высшей школы Поволжья); материалы исследования легли в основу авторского учебного курса для завучей и директоров школ «Социализация выпускника школы Социально-экономические аспекты», а также были частично использованы для разработки профориентационного курса для старшеклассников и учебного курса «Самоменеджмент» для студентов младших курсов вузов.

Апробация исследования.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту, были доложены и одобрены 11а научных семинарах, конференциях и стажировках.

«Образование и профессиональная занятость в транзишвной России тендерное измерение». Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН, I. Москва, 2001.

Всероссийская научная конференция «Управление организационным поведением в условиях современного предприятия». Институт управления, г. Набережные Челны, 2001.

«Социология образования». Институт социологии РАН, г. Москва 2002.

II Всероссийский социологический конгресс «Российское общество и социология в XX] веке: социальные вызовы и альтернативы». МГУ, г. Москва, 2003.

«Основы тендерных исследований». Московский центр тендерных исследований, г. Москва, 2003.

«Гендерная проблематика в социально-экономических дисциплинах». Государственный Университет Высшей Школы Экономики, г. Москва, 2003.

Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» Самарская гуманитарная академия, г Самара, 2005.

Объем и структура работы

Представленная к защите диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Основной текс! занимает 138 страниц включает 20 таблиц и 13 рисунков.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обоснована актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, сформулированы проблемы, цели и задачи исследования, рассмотрена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе проведена операционализация основных понятий для построения модели выбора образования и профессии, рассмотрены различные концептуальные подходы с целью формирования основных исходных гипо!ез исследования, а также определен наиболее подходящий комплекс методов исследования.

Экономический подход предполагает, что человек действует рационально, стремясь к максимизации выгоды и минимизации издержек. Выбор трактуется как экономическое действие, как средство формирования человеческого и социального капитала.

К числу общих предпосылок теорий рационального выбора относятся следующие:

- строгое следование принципу индивидуализма;

- превращение субъективной рациональности индивида в основу при-няшя решений;

- автономность решений индивида, опирающегося скорее на личный опыт, чем на социальные связи,

- рациональность как характеристика поведения любого индивида, который поступает таким образом, что достигает поставленных им целей; и любого потребителя, который тратит денежный доход на покупку товаров и услуг с максимальной полезностью,

- ограничение предположений о степени информированности индивида.

Специфично понимание образования, которое в экономической трактовке

определяется как некий институт воспроизводства одною из ресурсов, человеческого капитала, как некий самостоятельный ресурс, являющийся частью человеческого капитала Появление же профессий связываю! с результатами разделения труда, а сами профессии изучаются как род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять определенный вид работ.

Таким образом, образование носит некий преобразующий характер, является ресурсом и основой развития общества, экономики и человека.

Подход, основанный на модели рационального поведения, более применим к ситуации, в которой функционирует рынок (выбор носит регулярный характер, влияние неопределенности будуще! о незначительно, структура отрасли может быть удовлетворительно описана моделью совершенной конкуренции). В случае же переходной экономики наблюдается ослабление этих предпосылок, создается ситуация подлинной неопределенности Это «заставляет» экономического субъекта менять поведение, процесс выбора и принятия решения. Поэтому для данного исследования более приемлемы подходы, альтернативные неоклассическому.

Требования к выбору заключаются в его соответствии потребностям экономики в специалистах определенного профиля и качества.

В психологии выбор рассматривается, прежде всего, как внутренняя деятельность индивида, направленная на разрешение противоречий между соци-

альными установками и убеждениями как оценка ситуации и готовность принять на себя определенную ответственность за последствия принятого решения Ситуация выбора образования и профессии зависит от принимаемых во внимание условий, возраста, мотивов осознанности личных целей и определяет степень самостоятельности индивида Мотивация выбора влияет на выявление и критерии оценки внешних факторов, а уровень самостоятельности выступает в качестве фильтра по отношению к влиянию внешней среды В социологии ситуация выбора изначально связывается с отношением свободы/несвободы воли, с этикой нравственно! о выбора.

Образование рассмагривается как некий общественный институт социализации личности, одним из назначений которого является подготовка молодого поколения к жизни в обществе. Профессия же - как некая роль (в том числе и социальная), которая получает оценку общества. Выбор профессии представляет собой один из результатов вторичной социализации молодежи

Для общества выбор образования и профессии — это, прежде всего, один из показателей успешности социализации молодого поколения. Профессиональные и образовательные выборы выпускников демонстрируют желание занять определенное место в обществе, а также устремления либо воспроизвести уже существующую социальную структуру, либо некоторым образом изменить ее. Для индивида выбор образования и профессии — это решение о наиболее вьп одном вложении ресурсов, это условие для приращения своего социального, культурного капитала, это возможность самореализации, это одна из предпосылок социальной и профессиональной мобильности.

Определены основные акторы в ситуации выбора образования и профессии:

• Человек, осуществляющий выбор (в нашем случае это выпускник школы).

• Социальные группы, в которые он включен:

- ближайшее окружение (семья, друзья), принимающее участие как в процессе принятия решения, так и в его последующей реализации,

- школа (преподаватели, учащиеся, влияние которых определяется их принадлежностью к референтной/нереферентной группам),

- другие формальные или неформальные общественные объединения (кружки, секции, группировки); влияние их также определяем принадлежностью к референтной/нереферентной группам;

• Трансляторы идеологии и общественного мнения (СМИ, представители общественности, государственной власти).

• Представители предприятий (специалисты, работодатели), которые принимают непосредственное участие в процессе оценки полученной квалификации.

• Образовательные институты (репетиторы, подготовительные курсы, образовательные центры), предоставляющие широкий спектр услуг, направленных на удовлетворение образовательных потребностей личности. Деятельность их связана с производством и предоставлением ресурсов,

которые трансформируются и составляют основу выбора, задают его направление. В современных условиях наиболее гибким становится подход, не ограничивающийся рассмотрением человека только как экономического агента, социального или психологического. На основе данного подхода разработана программа и осуществлен выбор методов исследования.

Во второй главе проанализированы изменения, прошедшие в экономике юрода в период с 1990 по 2004 годы.

Снижается доля промышленной продукции, приходящаяся на одно из градообразующих предприятий, ОАО «КАМАЗ» В ситуации спада промышленного производства быстро растет торговля. В городе развиты такие отрасли, как электроэнергетика, целлюлозно-бумажная и мебельная промышленность,

50.00% ,

Рис. 1. Объемы неудовлетворенных потребностей работодателей города3

стройиндусприя и пигцеперерабатывающая Увеличилось количество СМИ. На сегодняшний день существует неудовлетворенный спрос работодателей на работников в различных сферах (рис. 1).

Результаты опроса работодателей, определение приоритетных областей развития города, динамика изменения заработной платы, состояние безработицы позволяют разделить спрос на специалистов с высшим образованием на две группы:

Первая — спрос па новые профессии (маркетолог, коммерсант, специалист по рекламе, исследованию рынка, управлению финансами).

Вторая — модифицированные профессии, которые существовали и ранее, но постепенно приобрели качественно другое содержание работы (юрист, экономист, бухгалтер, делопроизводитель, менеджер).

Анализ динамики профессиональных предпочтений выпускников школ позволяет сделать вывод о том, что изменение интереса к тем или иным профессиям обусловлено реакцией на социально-экономическую обстановку в го-

Рассчитано по данным городского комитета статистшл

роле развитием социальной сферы, услуг, стабилизацией положения на ОАО «КАМАЗ» С течением времени, многие, некогда новые и неизвестные специальности становятся привычными, что позвопяет более взвешенно подходить к их опенке и выбору. Отчетливо выделяются профессии.

интерес к которым растет: менеджер, работник культуры;

- популярность которых снижается: инженер, экономист военный, врач, педагог;

- популярность которых существенно не меняется, психолог,

- внимание к которым нестабильно: юрист, переводчик.

В процессе принятия старшеклассниками решения о выборе профессионального и жизненного пути усиливается прагматизм Изменились М01ивы выбора образования. В качестве основных. большинС1во выпускников, называют повышение социального сштуса, возможность иметь в будущем высокооплачиваемую работу.

По результатам опроса родителей шаршеклассников сделан ряд выводов об отношении к проблемам образования:

- недостаточная информированность родителей в вопросах, связанных с изменениями, происходящими в системе образования, их назначением;

- перенос проблемы образования с общегородского плана на внутрисемейный, внутришкольный;

- негативное отношение к существованию платного образования с одновременным признанием его необходимости (данная позиция характерна для периода адаптации к введению платных услуг в сферах преимущественно бесплатных ранее).

Около 80% респондентов считают, что ребенок должен получить высшее образование. Даже в тех социальных группах, которые традиционно относятся к социально уязвимым, мотивация на получение высшею образования достаточно высока Так, в семьях безработных около 70% родителей хотели бы, чю-бы их дети учились в вузе, среди многодетных таких 69%.

Получение высшего образования — это семейная, а не только личная стратегия старшеклассника Символическое значение поступления выступает в качестве реализации родительских амбиций и доказательства состоятельности семьи

Рис. 2. Распределение семей по объемам семейного бюджета, выделяемого для подготовки ребенка к поступлению в вуз (1998)

Финансовая доступность высшего образования определяется двумя показателями: возможностью обучения на платной основе и возможностью использования различных форм подготовки к поступлению в вуз (см. рис. 2).

Расходы населения города на образование выросли в период с 1991 по 1998 год в 4 раза. Причем только за 1998 юд они увеличились в 1,5 раза по сравнению с предыдущим годом. Создается парадоксальная ситуация, когда население с невысокими доходами находит возможности для того, чтобы оплачивать образовательные услуги. И все же в сегодняшней ситуации финансовое неблагополучие семей может в значительной степени снизить уровень образованности молодого поколения, если со стороны государства не будет дополнительной помощи.

На основе сопоставления мотивов выбора образования с мотивами выбора профессии выделено несколько типов мотивационных моделей при построении жизненных планов молодежи (см рис З)4.

Рис. 3. Мотивационные модели, используемые в процессе выбора

образования и профессии

Данные мотивационные модели стали основой формирования стратегии выбора.

Основным фактором, оказывающим наибольшее влияние на выбор профессии, является мнение членов семьи. Они выступают как среда формирования системы ценностей и мотивов молодого поколения, как консультанты, помогающие ориентироваться в массе профессий, на рынке труда, и как решающий фактор при определении желательности продолжения обучения, поскольку являются основными инвесторами в образование детей.

Настораживает тот факт, что мнение учителей и психологов практически не влияет Fia выбор профессии более половины выпускников В этой связи сле-

4 Итею такого распределения мотивов выбора автор почерпнул у Д Нечьсон которая подобным образом рло смагривала человеческое поведение с точки зрения 1сндерной идентичности

5 Здесь и далее приведены примеры основных мотивирующих факторов при выборе образования и профессии выделенные и объединенных в группы на основе сопосчавлсния индексов значимости каждого фактора

дует отметить, что роль других факторов внешней среды могла бы быть усилена. Однако на сегодняшний день должного внимания к проблеме профессионального самоопределения молодого поколения они не уделяют. Вся ответственность выбора и его реализация ложатся на плечи семьи.

Основная доля выпускников школ города (более 80%) ориентирована на продолжение обучения в высших учебных заведениях Отказ от получения высшего образования старшеклассники мотивируют преимущественно отсутствием денег для оплаты обучения по специальности, которая нравится, и плохой успеваемостью. Некоторое изменение отношения к способу его получения (ориентация на учебу в ПТУ, а также совмещение работы и учебы) является скорее следствием стремления раньше получить экономическую самостоятельность и опыт работы, чтобы быть востребованным на рынке труда и иметь возможность оплачивать свое обучение.

В системе высшего профессионального образования города Набережные Челны наиболее благоприятные условия созданы для:

- одной трети юношей, так как они выбирают профессию инженера;

- каждой десятой девушке, потому что она ориентирована на профессию педагога;

- каждому четвертому выпускнику (независимо от пола), если они выбрали профессию экономиста или менеджера.

Сегодняшняя система высшего образования может обеспечить только около 60% юношей и менее 50% девушек специальностью в соответствии с их выбором. Остальные вынуждены либо уезжать за пределы города, либо менять специальность, ориентируясь не на свой выбор, а на то, что в избытке предлагается вузами

Обобщая характеристики выбора, можно выделить наиболее комплексные модели поведения- «Модель, ориентированная на выезд», «Модель, ориентированная на перспективу работать в крупных городских (градообразующих),

а также в государственных предприятиях», «Модель, ориентированная на перспективную занятость в коммерческих структурах города», «Модель, ориентированная на биржу труда».

В третьей главе выделяются принципы построения социологической модели экономического действия За основу берется модель экономического выбора, включающая: потребности, блага, полезность. Офаничения, оптимум потребителя Она дополняе1Ся иерархией субъектов управления выбором образования и профессии личное 1Ь старшеклассника, семья, система школьного образования, социальное окружение, система народного хозяйства, система государа венной власти, система начальною, среднего и высшего профессионального образования.

Повышение Трудоустроит

статуса - во

22% " 27%

23%

Рис. 4. Соотношение различных типов выбора образования и профессии

Воздействие родительской среды на выбор той или иной образовательной и профессиональной стратегии находится под влиянием уровня образования родителей, семейной традиции, материального достатка. На фоне различных социально-статусных позиций родителей выбор выпускников школ может быть охарактеризован следующими тинами мобильности: восходящей (повышение статуса, карьера), репродуцирующей (сохранение статуса), эгоцентрической (самореализация) или индифферентной (трудоустройство) (см. рис. 4).

Сделан вывод об идеализированной ценности высшего образования, выбор которого после окончания школы в большинстве своем задан семейной

стратегией, мотивационным настроем в школе и широкими возможностями получения высшего образования в городе Выбор же более низкого уровня образования воспринимается как ущербный и предполагает в дальнейшем восполнение его за счет поступления в вуз

платы, состояние безработицы, условия труда в зависимости от категории специалистов

Рис. 5. Модель выбора образования и профессии

Построена адекватная модель выбора образования и профессии, включающая расчет индекса мотивационного равновесия и распределение мотивов по моделям поведения. Графическое представление модели представлено выше (см рис.5).

Поле возможных выборов располагается в большом кубе. Центральная часть рисунка, — малый куб, обозначает местонахождение идеального выбора (с точки зрения автора), который в равной мере учитывает и уравновешивает, согласовывая между собой все три составляющие мотивационные компоненты: социальные, экономические и личностные.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы наиболее важные выводы и предложения, выносимые на защиту:

1 Подтвердилось предположение о том, что личные профессиональные планы выпускников старших классов в большинстве своем связаны с получением высшего образования и ограниченного набора профессий. Доля молодежи, желающая получить высшее образование, с течением времени растет. Внимание абитуриентов направлено в основном на профессии, которые помогают построить карьеру, получить в будущем материальную выгоду. Доля тех, кто планирует совмещать работу и учебу существенно не меняется.

2. Наибольшую силу влияния на выбор образования и профессии, а также на место его получения оказывает мнение родителей и друзей. Наименее влиятельна — система образования (применительно к исследуемому случаю, школа) Поэтому одна и та же информация (например, о состоянии безработицы или уровне заработной платы, или о квалификационных характеристиках), получаемая от разных субъектов, будет иметь наибольший вес, если она поступила через семью. Такие факторы, как уровень образования родителей, материальный достаток в семье, социальный статус в совокупности с потребностями старшеклассника формируют различные поведенческие стратегии молодежи. Наиболее ярко выраженные из них: повышение социального статуса, сохранение социального статуса, трудоустройство, карьера, самореализация

3. Обобщая характеристики выбора старшеклассниками образования и профессии, мы выделили следующие модели поведения

«Модель, ориентированная на выезд» основана на мотивационной модели «Социальная карьера», на высокой степени зависимости от мнения участников референтной группы. Характеризуется стремлением коллективно принимать решения о выборе образования и профессии.

«Модель, ориентированная на перспективу работать в крупных городских, а также государственных предприятиях» основана па мотивационной мо-

дели «Самореализация» и на выборе одной профессии, имеет низкую зависимость от мнения окружающих. Характеризуется стремлением самостоятельно принимать решения о выборе образования и профессии

«Модель, ориентированная на перспективную занятость в коммерческих структурах города» основана на мотивационной модели «Профессиональная карьера». Характеризуется стремлением коллективно принимать решения о выборе образования и профессии.

«Модель, ориентированная на биржу труда» основана на мотивационной модели «Самосохранение», а также на выборе одной профессии, на высокой степени зависимости от мнения окружающих, либо полного игнорирования их мнения.

Ни одна из вышеперечисленных моделей не является лучшей

Оптимальная модель выбора образования и профессии должна включать следующие составляющие: востребованность специальностей на рынке труда, финансовые возможности семьи для обучения по специальности, скорость возврата средств, затраченных на обучение, а также размер желаемого дохода после завершения обучения.

4. Как показали результаты исследований, социальный статус выступает в качестве основного блага. Удовлетворение его происходит посредством другого блага, к которому относится образование. Л выбор профессии выступает только как одно из условий получения желаемого уровня образования

5. Распределение потребностей и мотивов по различным моделям было установлено исследовательским путем Степень мотивационной уравновешенности идеального выбора определяет совершенство его модели

Пропорциональность соотношений может быть выражена в следующей формуле:

п

2=((Ic - It);(It - Ia);(Ia - Ic )) min, где 1с = ЦС1,С2.. .Cn)/n, It = 2(T1,T2, ..Tn)/n,

1а= ЦА1, A2,...An)/n, В расчет индекса могивационного равновесия включаем. 1с - совокупный индекс значимости мотивов модели «Статус», It совокупный индекс значимости мотивов модели «Трудоустройство», 1а - совокупный индекс значимости мотивов модели «Самореализация», С - индексы значимости мотивов модели «Статус», Т - индексы значимости мотивов модели «Трудоустройство», А - индексы значимости мотивов модели «Самореализация», п - число выбранных мотивов в группе.

В ситуации уравновешенного выбора индекс мотивационного равновесия стремится к min.

Графически идеальная модель выбора образования и профессии представлена на рис. 5 Каждая из ранее описанных моделей занимает свое место на данной схеме, помогает решать специфические задачи, определяет присущие ей возможности и содержит определенные ограничения. По каждой из заявленных моделей поведения в работе выявлены наиболее перспективные с точки зрения гармонизации выбора направления работ.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Трунькина, О.В. Отношение выпускников школ к платному обучению в вузе / О.В. Трунькина // Казанский педагогический журнал «Профессиональное образование». - 1999 -№ 4 (17) - С. 15-21. (0,29 п.л.)

2. Трунькина, О.В. Ориентация выпускников на получение высшего образования/ С.П. Дырин, О.В. Трунькина - Набережные Челны: Издательство Института управления, 2000. - 77 с. (3,2 п л., в т.ч. вклад автора составляет 3 п.л.)

3 Трунькина, О.В. Стратегии трудоустройства выпускников вузов / О.В. Трунькина, Н.В. Микрюкова // Тез. докл. Всерос. науч. конф. Управление организационным поведением в условиях современного российского предприятия Набережные Челны, 25-26 сентября 2001 г. - Набережные Челны: Изд-во

Института управления. 2001 -С 119 122 (0,16 п.л , в т.ч. вклад автора составляет 0,08 п.л.)

4 Трунькина, О.В Отношение выпускников средних школ к платным формам обучения в высшей школе/ Раздел 2. Отчета по исследованию на тему «Тенденции и перспективы развития платных форм обучения в высшей школе Татарстана»/ Дырин С.П., Лаптев А.В, Трунькина О В., Чичаева И.И. - Набережные Челньг Издательство Института управления, 2001 - С. 13-25. (вклад автора составил 0,54 п.л.)

5 Трунькина, О.В. Ориентация молодежи на инженерную профессию как фактор развития инженерно-технической интеллигенции / О В. Трунькина, Ф.К. Канников // Журн Соц Исслед. 2004. №5. - С. 111-115 (0,2 п.л., вклад автора составляет 0,15 п.л.)

6. Трунькина, О В. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях монетизации образования / О.В. Трунькина, С.П. Дырин // Тез докл. Всерос. науч. нракт. конф Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России. Самара, 1-2 июля 2005. - С. 58 65. (0,33 п.л., в т.ч. вклад автора составляет 0,2 п.л.)

í f

Трунькина Ольга

РНБ Русский фонд

2007-4 6314

Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук

ВЛИЯНИЕ РЫНОЧНЫХ ФАКТОРОВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ (НА ПРИМЕРЕ Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ)

Лицензия № 0273 от 24 августа 1999 г. Подписано в печать 14.06. 2005 г. Формат 84x108 '/|6. Усл. печ. листов 1,08. Тираж 100 экз. Заказ №_.

Отпечатано в издательско-полиграфическом отделе Института управления. 423826, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, Новый город, ул. Ш. Усманова, д. 122.

Тел.: (8552) 54-93-90. E-mail: adm@im.tbit.ru

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Трунькина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЫБОРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИИ.

1.1. Выбор образования и профессии в контексте экономического поведения.

1.2. Личностные и социальные аспекты выбора образования и профессии.

1.3. Программа социально-экономического исследования проблемы выбора образования и профессии.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВЫБОРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИИ.

2.1. Экономические условия монопромышленного города. Динамика изменений в годы реформ.

2.2. Социальные условия выбора образования и профессии.

2.3. Ориентация выпускников школ на выбор образования и профессии.

ГЛАВА III. ПОСТРОЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЫБОРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИИ.

3.1. Типология выбора образования и профессии.

3.2.Моделирование выбора образования и профессии.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Влияние рыночных факторов на выбор профессии"

Актуальность данного исследования обусловлена глубоким реформированием сферы российской экономики, которое оказывает существенное влияние на предложение и выбор профессии выпускниками школ. Как показывает практика, этот выбор часто осуществляется на основе искаженного представления как о потребностях народного хозяйства в специалистах разных профессий, так и о роли образования в развитии личности и формировании конкурентоспособного специалиста [99]. Сложность ситуации состоит в том, что процесс перехода к рынку не завершен, структуры спроса-предложения окончательно не сформированы и находятся в динамическом состоянии. Поэтому любой выпускник школы, принимая решение о выборе профессии и уровне образования, находится в ситуации неопределенности: результат его решения будет ясен не ранее, чем через 4-5 лет.1

Поиск новых стратегий поведения, которые соответствовали бы личным профессиональным планам и позволяли бы осуществлять расчет экономической эффективности выбора образования и профессии по окончании школы, имеет большое значение в условиях современных изменений. Среди них:

1. Реформирование экономики при переходе к рынку, в результате которого обостряется конкурентная ситуация на рынке товаров и услуг, усугубляется дифференциация заработной платы специалистов, меняется скорость воспроизводства и высвобождения рабочей силы в разрезе отраслей и специальностей.

Одновременно с этим происходит переход от практики поголовной занятости и пожизненной профессии к прерывистой занятости и неоднократной смене профессии в течение всей жизни. Это меняет требования индивида к получению образования и выбору профессии. Многие молодые люди выбирают место своего обучения и специальность случайно или по причинам отсрочки от военной службы, ориентируются на получение нескольких профессий. По данным Министерства образования и науки, в течение трех лет, в среднем, моло

1 По данным статистики Министерства образования и науки каждый второй выпускник работает не по специальности. В период 2005-2007 г.г. до 40% выпускников профессиональных учебных заведений не смогут трудоустроиться в соответствии с приобретенной профессией. дой специалист меняет работу пять раз. Данная ситуация приводит к необоснованному увеличению затрат на подготовку (переподготовку) специалиста. Кроме этого, нарушается право человека на признание квалификации, которое является ключевым элементом права на образование.

2. Социальные изменения. Экономические реформы активизируют процессы расслоения населения по принципу достатка. Одновременно система образования продолжает рассматриваться как условие социальной мобильности. Большая часть жителей среднего и старшего поколения г. Набережные Челны имеет общее среднее либо среднее специальное образование и стремится дать своим детям боле высокий уровень подготовки. В числе наиболее важных мотивов поступления в вуз абитуриенты называют возможность повышения социального статуса.

3. Политические изменения. Политика России в области образования направлена на то, чтобы отношения в сфере образования носили рыночный характер. Включение России в Болонский процесс, ставшее возможным в связи с активным процессом модернизации отечественной системы образования, — введением в вузах магистерских программ, — оказало влияние на профессиональное самоопределение в старших классах. Так, переход на 12-летнее обучение фактически отсрочивает время принятия решения о выборе профессии. В Набережных Челнах монетизация высшей школы привела к 10-кратному увеличению числа вузов всего за несколько лет, которое происходило с нарушением существующего законодательства. Введение профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ города не может оказать помощь выпускникам. Как показывают результаты исследований, информация, получаемая от школьных педагогов и психологов, в наименьшей степени влияет на выбор ученика. Основная нагрузка при построении и реализации профессиональных планов лежит на старшеклассниках и их семьях.

Сужение информационного поля для обоснованного выбора профессии и увеличение числа случаев, когда деятельность образовательного учреждения не соответствует закону об образовании, можно рассматривать как нарушение прав человека в области образования.

Проблема исследования. Выбор образования и профессии в условиях неопределенности создает среду повышенной незащищенности индивида не только экономической, но и социальной. В общественном мнении нет однозначных оценок перспективности получения существовавших ранее и новых профессий. Проблемное поле заявленной темы целесообразно разделить на следующие уровни:

Проблема практическая. Реформирование экономики изменило условия выбора образования и профессии в Набережных Челнах. Ушли прежние ограничения в виде: планов приема и конкурсных отборов при поступлении, системы распределения и отработки по специальности после вуза. Это расширило спектр выбора, возможности реализации профессиональных планов молодежи. В то же время, изменения в структуре спроса, рост безработицы, платный характер обучения создают необходимость не просто составления личного профессионального плана по окончании школы, но и расчета экономической эффективности выбора образования и профессии. Стратегии поведения абитуриентов, мотивы выбора, ожидания от поступления в вуз изменились. Но не ясно, в какой мере они соответствуют новой ситуации. Поэтому существует необходимость оценки различных социально-экономических факторов для построения адекватной модели поведения молодежи при выборе образования и профессии в сложившейся ситуации.

Проблема теоретическая. Наличие большого количества подходов к изучению факторов, влияющих на выбор образования и профессии, с одной стороны, а с другой — малочисленность комплексных исследований выбора профессии как проявления социально-экономического поведения или разновидности экономического выбора, то есть моделируемого и управляемого процесса. "

Сегодняшняя ситуация ставит новые проблемы, для разрешения которых представляется недостаточным количество имеющихся наработок. Таким образом, существует необходимость качественно нового осмысления ранее поставленной проблемы с тем, чтобы определить наиболее эффективные способы поведения выпускников школ в сегодняшней ситуации.

Объектом настоящего исследования определены выпускники 11-х классов средних школ города Набережные Челны. Предметом — социально-экономические факторы, влияющие на выбор образования и профессии в условиях рынка.

Его цель состоит в построении адекватной модели поведения старшеклассника при выборе образования и профессии с учетом совокупности социально-экономических факторов.

Задачи исследования:

• Проанализировать существующие подходы к исследованию факторов выбора профессии.

• Оценить динамику личных профессиональных планов учащихся 11 -х классов, включая и случаи их полной неопределенности.

• Исследовать роль социально-экономических факторов в процессе принятия выпускниками решения о будущей профессии и месте ее получения.

• Провести оценку влияния социально-экономических факторов на решение о продолжении образования после окончания школы.

• Определить наиболее типичные модели выбора образования и профессии.

• Предложить способы (механизмы) управления процессом выбора образования и профессии на уровне городского управления образования.

Теоретико-методологическая база исследования определена тремя основными направлениями: социально-психологическим, социологическим, экономическим. Оно носит междисциплинарный характер, что определяет комплексность подхода к рассматриваемым проблемам.

1. Социально-психологическое направление сконцентрировано на личностном подходе: оно объединяет особенности социального самоопределения и социализации молодежи (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.И. Ковалева, О.И. Карпухин и др.), профессиональную направленность личности и ее формирование в школьные годы (В. Парамзин, А.П. Сейтешев, Е.А. Климов, И.С. Кон), жизненные и образовательные стратегии молодого поколения (И.И. Шу-рыгина, В.И. Добрынина, Т.И. Кухтевич и др.), «революцию притязаний» и изменение жизненных стратегий (В. Магун), динамику социально-профессиональных ориентаций (М.В. Ковтун), проблемы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социально-производственную структуру (Ю.Н. Клочко), роль ориентации на образование в социально-профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных учреждений (A.A. Андреянов, A.B. Кинсбурский), мотивы учебной деятельности учащихся и уровень готовности к продолжению образования (Р.Г. Гурова).

2. Социологическое направление, рассматривающее выбор образования и профессии через призму общественных отношений: профориентация, ее проблемы и методы (Э. Клайпаред), привлекательность профессий, личные планы выпускников школ (В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский), роль молодежи в общественном воспроизводстве (Е.П. Васильев, В.И. Чупров и др.), социально-экономический статус молодежи (Г.Т. Журавлев), проблемы доступности высшего образования в условиях рынка (Е.М. Авраамова, Т.Л. Клячко, Я.М. Рощи-на и др.), роль образования в процессе статусного воспроизводства (Т.И. Заславская, A.A. Овсянников), ориентации молодежи на уровни образования (В.Г. Костюк), проблемы риска в социологии молодежи в контексте общественного воспроизводства (Ю.А. Зубок).

3. Экономическое направление, исследующее выбор как часть рационального поведения индивидов: использование юношеского труда в народном хозяйстве (В. Зайцев), планирование и распределение специалистов в СССР (Л.А. Комаров), рациональное использование трудовых ресурсов молодежи (Т.Р. За-рихта, И.Н. Назимов), спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего профессионального образования (А. Полетаев, И. Савельева), экономическая отдача от образования (Д. Нестерова, К. Сабирова), экономическая эффектовность получения высшего образования и проблема доступности качественного образования (Е.М. Баскакова), факторы, влияющие на экономическую активность молодежи (В.Е. Гимпельсон), формирование рабочей силы (Р.И. Капе-люшников), концепция рациональности, включающая субъективные (сознательные) и объективные (несознательные) аспекты выбора (Р. Швери), исследование человека в экономической тории (А. Автономов, Ф. Хайек), стратегии инвестирования домохозяйств (Г. Беккер), роль высшего образования в адаптационных процессах населения (Д.М. Логинов), экономическая активность и предложения труда молодежи (С.Ю. Рощин).

В ряде последних исследований отмечается, что с развитием рыночных элементов в системе образования процесс профессионального самоопределения все больше начинает зависеть от влияния экономических факторов: материального статуса, требований к заработной плате, распределения доходов, экономической эффективности образования и др. (В.Ф. Черновленко, В.П. Оссовский, Л.Г. Борисова, О.И. Карпухин, Н. Гочарова, Е.М. Баскакова, Д.М. Логинов, Н.В. Микрюкова, С.Ю. Рощин и др.).

Для решения поставленных задач в настоящей работе использован комплекс методов:

- анкетные опросы абитуриентов, старшеклассников, студентов;

- фокус-группы с выпускниками школ;

- экономический анализ положения города;

- факторный анализ.

В основу информационной базы диссертационной работы положены результаты исследований, реализованные под руководством и при участии автора.

Тенденции и перспективы развития негосударственной высшей школы Поволжья», в ходе которого анализировалось отношение молодежи к перспективам получения высшего образования и платным формам обучения в высшей школе Татарстана. Исследование проводилось на протяжении с 1997 по 1998 г.

Ориентация выпускников на получение высшего образования», которое позволило на протяжении нескольких лет (с 1996 г. по 2004 г.) отслеживать динамику ориентации выпускников общеобразовательных школ города Набережные Челны на получение высшего образования.

Вторичный анализ результатов исследования «Проблемы образования». Исследование проводилось по заказу Института управления г. Набережные Челны.

Вторичный анализ результатов исследования «Развитие высших учебных заведений города Набережные Челны».

Вторичный анализ результатов исследования «Спрос на специалистов с высшим образованием в хозяйственных структурах г. Набережные Челны». Базой исследования стали преимущественно коммерческие предприятия малого и среднего бизнеса г. Набережные Челны

Для исследования демографических, социально-экономических характеристик города, республики и страны использовалась информация Госкомстата РФ и городского комитета по статистике.

Данные этих исследований можно считать репрезентативными для экстраполяции выводов на ситуацию, складывающуюся в монопромышленных городах в области формирования спроса на образовательные услуги со стороны абитуриентов.

Научная новизна исследования связана с постановкой и решением ряда теоретических задач.

Выделены и описаны наиболее типичные модели выбора образования и профессии: ориентированная на повышение социального статуса, ориентированная на трудоустройство, ориентированная на самореализацию.

Предложен расчет индекса мотивационного равновесия.

Разработана адекватная модель поведения старшеклассника при выборе образования и профессии, основанная на формировании конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Составлена схема влияния субъектов, воздействующих на выбор образования и профессии, включающая семью, школу, друзей и знакомых, государство в лице органов образования, городскую экономику в лице работодателей.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в возможности использования эмпирических данных и представленных выводов в следующих направлениях:

- в разработке программ образовательной и молодежной политики на городском и региональном уровнях с учетом выявленных факторов, влияющих на выбор образования и профессии, а также прогнозов относительно развития различных сфер хозяйственной жизни города, региона, республики;

- для организации профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательных школ города на основе разработанных моделей выбора образования и профессии;

- образовательным учреждениям в формировании программ работы с родителями старшеклассников, с учреждениями профессионального обучения, с работодателями;

- городскому управлению образования в разработке программ работы с директорами школ, специалистами по повышению качества профориентацион-ной работы в школах и центрах дополнительного образования.

Основные выводы диссертации были использованы при подготовке научных отчетов: «Ориентация выпускников школ на получение высшего образования» (для представления в городское Управление образования и заместителю главы Администрации города по социальным вопросам); «Отношение выпускников средних школ к платным формам обучения в высшей школе». Раздел 2. Отчета по исследованию на тему «Тенденции и перспективы развития платных форм обучения в высшей школе Татарстана» (для представления руководству Ассоциации негосударственных учреждений высшей школы Поволжья); материалы исследования легли в основу авторского учебного курса для завучей и директоров школ «Социализация выпускника школы. Социально-экономические аспекты», а также были частично использованы для разработки профориентационного курса для старшеклассников и учебного курса «Самоменеджмент» для студентов младших курсов вузов.

Апробация исследования.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту, были доложены и одобрены на научных семинарах, конференциях и стажировках.

Образование и профессиональная занятость в транзитивной России: тендерное измерение». Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН, г. Москва, 2001.

Всероссийская научная конференция «Управление организационным поведением в условиях современного предприятия». Институт управления, г. Набережные Челны, 2001.

Социология образования». Институт социологии РАН, г. Москва 2002.

П Всероссийский социологический конгресс «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». МГУ, г. Москва, 2003.

Основы тендерных исследований». Московский центр тендерных исследований, г. Москва, 2003.

Гендерная проблематика в социально-экономических дисциплинах». Государственный Университет Высшей Школы Экономики, г. Москва, 2003.

Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России». Самарская гуманитарная академия, г. Самара, 2005.

Объем и структура работы

Представленная к защите диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Основной текст занимает 136 страниц, включает 20 таблиц и 13 рисунков. Основное содержание работы.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Трунькина, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ содержания основных понятий показал, что принятие решения о выборе образования и профессии зависит от принимаемых во внимание условий и психологической готовности к осуществлению определенного типа выбора, определяющих степень самостоятельности индивида, и мотивов. Далее мотивация выбора влияет на критерии оценки внешних факторов, а уровень самостоятельности выступает в качестве фильтра (буфера) по отношению к внешней среде. Результатом становится определенный уровень сложности выбора.

В ситуации выбора образования основными акторами являются: человек, осуществляющий выбор, социальные группы, в которые он включен, трансляторы идеологии и общественного мнения, представители предприятий, образовательные институты.

В экономике изучение выбора рассматривается как составной элемент экономического поведения человека в условиях ограниченных ресурсов. На него влияет, прежде всего, рациональный расчет, обусловленный с одной стороны оценкой состояния экономической ситуации, степенью развитости экономических отношений, законами, а с другой, потребностями человека, его предпочтениями, оценкой полезности того или иного ресурса, ограничениями. Выбор осуществляется на основе сопоставления выгоды и затрат.

Анализ отраслевой структуры занятости города Набережные Челны позволил разделить ее на сферы, занятость в которых снижается (образование, культура, исскуство, ЖКХ, транспорт и связь) или повышается (здравоохранение, физкультура и спорт, строительство, финансы, управление, общественные объединения, прочие) незначительно, а также сферы экономики, в которых занятость увеличивается в несколько раз (торговля и общественное питание). Существует разница спроса на специалистов не только по видам деятельности, но и по уровням образования. Потребность в специалистах рабочих профессий преобладает. Выделены группы спроса на специалистов с высшим образованием.

Анализ социально-демографических характеристик города позволил определить наиболее значимые, в числе которых неоднородность возрастной структуры, однородность профессиональной структуры населения, преимущественно невысокий уровень образования и культуры, низкие доходы. Все это в условиях кризиса градообразующего предприятия, развития предпринимательства и монетизации образования привело к росту численности вузов и направлений профессиональной подготовки. Однако молодая высшая школа города не смогла в полной мере удовлетворить ни потребностей значительной части абитуриентов в получаемой специальности, ни потребностей работодателей в специалистах необходимой квалификации, что приводит к обострению ситуации на рынке труда среди категории молодых специалистов.

В этих условиях модель выбора образования и профессии должна учитывать востребованность специальностей на рынке труда, финансовые возможности семьи для обучения по специальности, а также предполагаемую скорость возврата средств, затраченных на обучение, размер желаемого дохода.

Пе подтвердилась гипотеза о том, что быстрый рост цен на образование и невысокие доходы населения приведут к снижению спроса на образовательные услуги в городе. Действительно, недостаточность средств на обучение в вузе называется одной из основных причин отказа от получения высшего образования в течение первого года после окончания школы, однако это не приводит к увеличению числа тех, кто совмещает обучение в вузе с работой. Малообеспеченные семьи занимают деньги для оплаты обучения детей. Данные показывают явную идеалистическую ценность высшего образования, выбор которого после окончания школы в большинстве своем предопределен (задан) семейной стратегией, мотивационным настроем в школе, широкими возможностями получения высшего образования в городе, невостребованностью общего школьного образования на рынке труда. Выбор другого уровня образования воспринимается как ущербный и предполагает в дальнейшем восполнение его за счет поступления в вуз на заочное или дневное отделение.

Подтвердилось предположение о том, что личные профессиональные планы выпускников старших классов в большинстве своем связаны с получением высшего образования и ограниченного набора профессий. Доля молодежи, желающая получить высшее образование, с течением времени растет. Доля тех, кто планирует совмещать работу и учебу существенно не меняется.

Подтвердилась гипотеза о профессиональных предпочтениях молодежи. Выпускники школ выбирают в первую очередь «модные» специальности. Внимание абитуриентов направлено в основном на профессии, которые помогают построить карьеру, получить в будущем материальную выгоду. Однако стабилизация положения на крупнейших градообразующих предприятиях Челнов не способствовала более частому выбору выпускниками школ одной специальности.

Гипотеза о взаимосвязи роста числа вузов в городе и сокращении числа выпускников школ, выезжающих за пределы города для получения специальности, подтвердилась. Неопределенность ситуации, в которой сегодня находится выпускник школы, заставляет его действовать методом проб и ошибок и выбирать несколько профессий и несколько вариантов их получения. Вторая часть данной гипотезы о том, что повышение степени определенности экономической ситуации будет менять, соответствующим образом и поведение, не смогла найти своего подтверждения или опровержения, поскольку ситуация определенности не установилась ни на большинстве крупных городских предприятиях, ни на рынке труда, ни в городской системе образования.

Подтвердилась гипотеза об усилении значимости материальных выгод и снижении степени значимости личных способностей при выборе профессии, а также об относительной степени самостоятельности этого выбора, на который в большей степени влияют родители. Результаты исследования подтвердили, что модели выбора образования и профессии отличаются в зависимости от социального статуса, образования и материального достатка родителей. В отличие от нашего предположения, наиболее типичной моделью является не одна, а несколько: «Трудоустройство», «Повышение статуса» и «Карьера».

Использование данных моделей предполагает не просто наличие разнообразной информации, достоверность источников ее получения, но и определенную степень заинтересованности старшеклассника в ее получении и анализе. Наиболее доступной может быть информация о финансовых возможностях семьи. Что же касается данных о спросе на специальности, состоянии рынка труда, то здесь необходимо содействие специалистов, освещение данных проблем в СМИ.

Обобщая характеристики выбора старшеклассниками образования и профессии, мы выделили следующие модели поведения: «Модель, ориентированная на выезд» основана на мотивационной модели «Социальная карьера», на высокой степени зависимости от мнения участников референтной группы. Характеризуется стремлением коллективно принимать решения о выборе образования и профессии; «Модель, ориентированная на перспективу работать в крупных городских, а также государственных предприятиях» основана на мотивационной модели «Самореализация» и на выборе одной профессии, имеет низкую зависимость от мнения окружающих и характеризуется стремлением самостоятельно принимать решения о выборе образования и профессии; «Модель, ориентированная на перспективную занятость в коммерческих структурах города» основана на мотивационной модели «Профессиональная карьера» и характеризуется стремлением коллективно принимать решения о выборе образования и профессии; «Модель, ориентированная на биржу труда» основана на мотивационной модели «Самосохранение», а также на выборе одной профессии, на высокой степени зависимости от мнения окружающих, либо полного игнорирования их мнения.

Оптимальная модель выбора образования и профессии включает следующие составляющие: оценку востребованности специальностей на рынке труда, финансовых возможностей семьи для оплаты обучения, предположения о скорости возврата средств, затраченных на обучение, а также размер желаемого дохода после завершения обучения. Распределение потребностей и мотивов по различным моделям было установлено исследовательским путем. Степень мотивационной уравновешенности идеального выбора определяет совершенство его модели и может быть рассчитана по предложенной автором формуле. В ситуации уравновешенного выбора индекс мотивационного равновесия стремится к min.

Модель выбора образования и профессии представлена графически, где каждая из ранее описанных моделей занимает свое место на схеме и помогает решать специфические задачи. По каждой из заявленных моделей поведения в работе выявлены наиболее перспективные с точки зрения гармонизации выбора направления работ.