Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях"

На правах рукописи

Першуткин Борис Васильевич

АКТИВИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Специализация - Теория управления экономическими системами

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва, 2006

Диссертация выполнена на кафедре теории организации и управления Института государственного и муниципального управления Государственного университета управления.

Научный руководитель - доктор экономических наук

Балашов В.В.

Официальные оппоненты: доктор экономических наук,

профессор Казаков В.Н.;

кандидат экономических наук, доцент Леньков Р.В.

Ведущая организация - Государственное научно-исследовательское учреждение «Институт управления образованием Российской академии образования».

Защита состоится 16 марта 2006 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д.212.049.12 при Государственном университете управлений по адресу: 109542, г. Москва, Рязанский проспект, 99, зал заседания Ученого совета Института государственного и муниципального управления, ауд. А-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета управления.

Автореферат разослан 15 февраля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д.212.049.12, кандидат экономических наук,

доцент

И. А. Острина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие научно-технического потенциала России требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы обращено особое внимание на тот факт, что значение такой деятельности в образовательных учреждениях России предопределено не только непосредственной заинтересованностью государства в использовании новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, но и тем, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться и подготовка специалистов, а также научно-педагогических работников и повышение их квалификации. Исходя из этого, роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в:

создании условий для повышения конкурентоспособности личности; развитии инновационной сферы;

формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;

формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

В условиях перехода к рыночным отношениям в России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию и организации системы образования. За предшествующие годы значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие её материально-технического оснащения и стимулирование её участников. Качественное воспроизводство и развитие интеллектуального потенциала страны оказалось под угрозой.

В этой связи актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих основных проблем эффективного управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений: многие вопросы разработки и использования новых организационных форм, экономических и социально-психологических методов управления этой деятельности в вузах остаются малоизученными; действующая система стимулирования научной деятельности студентов и их научных руководителей в большинстве вузов России не адаптирована к новым условиям функционирования высшей школы, что требует разработки научно обоснованных управленческих решений по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях, разработки комплексных мероприятий по привлечению внимания руководства вузов, факультетов и кафедр к этой сфере функционирования высшей школы, что даст возможность создать условия для обеспечения

РОС национальная БИБЛИОТЕКА | 3 С.Петербург Л # ,

устойчивого функционирования системы воспроизводства научно-педагогических кадров из числа талантливой студенческой молодежи

Вопросы организации и управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений исследуются в работе с использованием трудов отечественных ученых в области образования, экономики и организации высшей школы таких как: И.Н. Аляева, В.В. Балашов, Н.В. Бордовская, Т.Е. Климова, В.И. Момот, A.C. Обухов, Н.Ф. Овчинникова, Н.С. Розов, В.М. Розин, Л.И. Романкова, Г.И. Рузавина, М. Фирсова, М.Г. Чепикова; в области теории организации и управления - Г.Р. Латфуллин, Б.З. Мильнер, З.П. Румянцева; социологических исследований в области высшего образования - Г.И. Дмитриева, Ф.Э. Шереги, и др., а также работ зарубежных исследователей в области высшего образования - X. Гуммель, Р. Дейв, П. Ленгранд, Л. Церих.

Работы перечисленных авторов имели значение для анализа конкретных явлений в обеспечении управления воспроизводством научно-педагогических кадров, способствовали обоснованию ряда выводов диссертации. Тем не менее, в научной литературе непосредственно вопросам управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений в современных условиях уделяется недостаточное внимание, что обусловливает целесообразность проведения теоретико-методических исследований в этом направлении.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью вопросов, связанных с активизацией научных исследований студентов высших учебных заведений и необходимостью использования адаптированных к современным условиям методов управления этой сферой деятельности высшей школы, что обусловило выбор темы диссертационной работы.

Целью исследования является разработка теоретико-методических положений и практических рекомендаций по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в высшей школе России.

В соответствии с поставленной целью определены следующие основные задачи:

исследовать современные концепции образования и определить роль научно-исследовательской деятельности студентов в получении ими фундаментального образования;

разработать основные направления достижения студентами высокого уровня методологической культуры;

уточнить принципы организации научно-исследовательской деятельности студентов в современных социально-экономических условиях функционирования высшей школы России;

обосновать влияние научно-исследовательской деятельности студентов на качество их профессиональной подготовки;

классифицировать основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях и выявить основные проблемы её развития;

- разработать систему экономического и морального стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов;

- разработать методические рекомендации по формированию инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях.

Объект исследования - сфера научной деятельности высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений России.

Методологическую основу исследования составляют системный и комплексный подходы к изучению проблем управления социально-экономическими процессами, логический и статистический анализ. Теоретической основой диссертационного исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области теории управления, экономики и организации высшей школы, философии образования, психологии.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые акты федеральных и региональных органов управления высшей школой, статистические данные Минобразования и Минобрнауки России, материалы эмпирических исследований, печатные и электронные публикации, личные наблюдения и выводы автора, полученные в период работы. Это определяет обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в научном обосновании и разработке теоретико-методических положений по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях развития высшей школы России, что способствует фундаментализации образовательного процесса, успешному поиску, отбору и обучению будущих научно-педагогических кадров.

Автором получены следующие научные результаты:

- определена роль и значимость фундаментального образования студентов, обеспечивающего необходимые условия для воспитания многогранного и гибкого научного мышления, внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни. Идея фундаментализации образования определена в качестве методологической основы для развертывания научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России;

- разработаны основные направления (стратегия) достижения студентами высокого уровня методологической культуры;

- определена роль и значимость научной работы студентов в развитии их личностных качеств и подготовке к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей;

- уточнены принципы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе в соответствии с современными социально-экономическими условиями функционирования высшей школы России;

- систематизированы основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России в период формирования в ней рыночной экономики, дана оценка состояния этой системы в современных условиях;

разработаны концептуальные основы комплексной системы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов с обоснованием необходимости повышения социального статуса их научных руководителей;

- разработаны основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений.

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением научных методов исследования, использованием данных государственной статистики РФ и отдельных организаций, полнотой анализа теоретических и практических разработок, апробацией на научных конференциях и семинарах, практической проверкой и внедрением результатов.

Значение для теории и практики. Полученные автором научные результаты теоретически обосновывают необходимость разработки целостной системы управления научно-исследовательской деятельности студентов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в государственных и негосударственных вузах России результатов исследования по организации управления научно-исследовательской деятельностью студентов в современных условиях для обеспечения в них воспроизводства и развития научно-педагогических коллективов, обеспечения институциональных требований по аттестации и аккредитации высших учебных заведений.

Внедрение результатов исследования. Разработанные автором основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений использованы Министерством образования РФ при подготовке нормативных документов по координации и государственной поддержке научных исследований студентов.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях: «Проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых на современном этапе» (г. Великий Новгород, 2002 г.), «Проблемы организации НИРС и научно-технического творчества молодежи на современном этапе» (Красноярск, 2002, 2003 г), «Высшая школа и новая экономика: региональный аспект» (г. Махачкала, 2003 г.), «Активизация УИРС в рамках подготовки квалифицированных специалистов» (г. Саранск, 2004 г.), а также на собраниях научной общественности системы высшего образования России.

Публикации. Основные результаты исследования изложены в 10 публикациях общим объемом 16,8 п. л. Работы раскрывают проблемы организации НИДС в вузе в современных социально-экономических условиях функционирования высшей школы России; систематизации основных этапов формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России в период становления в ней рыночной экономики, основам комплексной системы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов, основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 129 наименований, 3 приложений. В ней 162 страницы основного текста, 4 таблицы, 16 рисунков.

Структура работы

Введение

Глава 1. Методологические основы организации научно-исследовательской деятельности студентов в высшем учебном заведении

1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента

1.2. Формирование методологической культуры студентов

1.3. Влияние научной деятельности студентов на качество их профессионального образования

Глава 2. Исследование системы управления научно-исследовательской деятельностью студентов

2.1. Основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в России

2.2. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях

2.3. Анализ кадрового обеспечения научного руководства исследованиями студентов

Глава 3. Активизация системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузе

3.1. Экономическое стимулирование субъектов научно-исследовательской деятельности студентов

3.2. Развитие форм морального поощрения субъектов научно-исследовательской деятельности студентов

3.3. Формирование инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов

Выводы и предложения

Список использованной литературы

Приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы, её теоретическая и практическая значимость, определяется степень разработанности избранной проблематики в научной литературе, сформулированы цели и задачи исследования, его методологическая и теоретическая база, приводятся положения и выводы, содержащие элементы научной новизны.

В первой главе - «Методологические основы организации научно-исследовательской деятельности студентов в высшем учебном заведении», на основе анализа современных проблем и концепций образования выявлено, что сегодня в вузах начинает складываться новая парадигма образования, которая в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на познавательные интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития.

Важнейшей компонентой новой современной образовательной парадигмы является фундаментализация образования, поэтому автором определены роль и значение фундаментального образования студентов, которое обеспечивает оптимальные условия для воспитания внутренней потребности в самообразовании на протяжение всей жизни. Исследователи выделяют три главные задачи фундаментального образования. Первая -обеспечение оптимальных условий для воспитания многогранного и гибкого научного мышления. Вторая - создание предпосылок для освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности. Третья - формирование внутренней потребности личности в саморазвитии.

Идея фундаментализации образования служит методологической основой для развертывания научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. Научно-исследовательская деятельность студентов определена как условие их эффективного включения в процесс непрерывного образования, которое развивается одновременно в двух формах - как педагогическая концепция и как феномен практики. При эгом установлено, что необходимость развития научно-исследовательской деятельности студентов вуза задана закономерностями обеспечения эффективного образовательного процесса, который охватывает все периоды сознательной жизни человека, ориентирован на приобретение знаний, развитие личности и подготовку к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей.

В связи с этим весьма актуальной является научно-исследовательская деятельность в формировании личности студента. Во-первых, НИДС позволяет обеспечить обучение студентов методологии рационального и эффективного освоения и использования знаний, заложить основы научно-исследовательской и научно-технической деятельности. Во-вторых, уже в рамках образовательного процесса студент занят научным исследованием и решением производственных, экономических и социальных задач. В-третьих,

НИДС активно содействует овладению его участниками современных методов и технологий в области науки, техники, производства, методологией и практикой планирования и оценки рисков, выбора оптимальных решений в условиях современных экономических отношений. В-четвертых, система НИДС вуза развивает способность использовать научные знания в быстро изменяющихся ситуациях, соответствовать требованиям профессиональной деятельности, научно обосновывать результаты собственного труда.

Рисунок 1. Роль научно-исследовательской деятельности в формировании личности студента

Следовательно, являясь неотъемлемой частью учебного процесса, НИДС позволяет значительно поднять . уровень профессиональной подготовки специалиста (рисунок1).

Одним из условий успешной научно-исследовательской деятельности в вузе является целостность образовательного пространства, предусматривающего органическое сочетание у студентов накопленных ими знаний в период предыдущего обучения и самостоятельной практической деятельности с одной стороны, так и расширение и обновление знаний о человеке, природе и обществе в период их обучения в вузе на основе активного участия в научно-исследовательской деятельности.

Следовательно, организация и управление процессом фундаментализации образования требует учета задач, отражающих его специфику, условий её реализации и влияние, которое фундаментальное образование оказывает на студентов (табл. 1).

Отмечается, что выполнение одной из главных задач фундаментального образования, которая заключается в обеспечении оптимальных условий для воспитания многогранного и гибкого научного

I ; • ; Рамкюналы-юа и Г эффек-гийШиа Освоение и \ ' - • 'йНйольЭоваииче знаний

Основы (^>УЧЧР-

мышления - для практики высшей школы остается серьезной проблемой. Поэтому важно определить стратегию формирования методологической культуры студентов.

Таблица 1. Организация фундаментализации образования в процессе профессиональной подготовки студента

Задачи фундаментального образования Условия реализации фундаментального образования Влияние фундаментального образования на:

Обеспечение оптимальных условий для воспитания многогранного и гибкого научного мышления. Создание предпосылок для освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности. Формирование внутренней потребности личности в саморазвитии. Целостность образовательного пространства. Наличие единых циклов фундаментальных дисциплин, объединенных общей целевой функцией. Наличие междисциплинарных связей. Наличие развитой системы, позволяющей включать студента в различные активные виды и формы учебно-исследовательской, научно-исследовательской и экспериментальной деятельности. Формирование стиля научного мышления студента. Приобретение методологических знаний. Освоение исследовательских умений. Эффективность и успешность системы НИДС вуза.

В научном сообществе идет полемика относительно регуляторов научно-исследовательской деятельности студентов. Поиск регуляторов ведется в двух направлениях:

• определение регуляторов инструментального характера;

• определение системных регуляторов научно-исследовательской деятельности.

В качестве инструментальных регуляторов выступают принципы и условия организации научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании. Автором исследованы различные подходы ученых к разработке принципов и условий организации НИДС в вузе с позиции их целесообразности и соответствия современным социально-экономическим условиям, На основании полученных результатов следует отметить, что многие исследователи разработали принципы, направленные в

основном на организацию учебно-исследовательской деятельности студента, его личностное развитие в процессе обучения, но не охватывают всего видового разнообразия, составляющего систему НИДС в вузе. Подчеркивается, что многие исследователи не рассматривают в своих работах двух важных принципов: принципа координации и взаимодействия организационно-управленческих структур всех уровней в вузе и принципа постоянной оценки результатов НИДС и стимулирования всех её участников. На основании вышеизложенного автором выделены, играющие важную роль и значительно изменившиеся по содержанию в современных условиях организации НИДС в вузе, основные принципы:

системности, который предполагает построение системной модели НИДС в вузе, охватывающей учебное и внеучебное пространство, как единое целое;

целенаправленности, который предусматривает определение конкретных целей и задач развития личности студентов в научно-исследовательской деятельности;

свободы выбора, что обеспечивает студентам самостоятельный выбор научных тем и направлений исследований;

последовательного усложнения учебно-исследовательских заданий и научно-исследовательских задач в разнообразных типах и формах самостоятельной работы студентов;

координации и взаимодействия, с одной стороны, что позволяет рассматривать научно-исследовательскую деятельность студентов как двусторонний процесс взаимосвязи студента и руководителя, с другой -взаимодействие и координация организационно-управленческих структур вуза всех уровней (факультета, учебной группы и пр.);

постоянной оценки и стимулирования, что требует осмысливания студентом каждого этапа выполняемой научно-исследовательской или учебно-исследовательской работы, оценивания этой работы руководителем, а также продуманной системы стимулов (финансовых и моральных форм поощрения) всех участников НИДС;

постоянного совершенствования действующей системы НИДС, что предусматривает постоянный мониторинг её эффективности и конкретные меры по её развитию.

Автором обоснована гипотеза, что в рамках дальнейшей модернизации системы образования в России произойдет не просто смена образовательной парадигмы, но кардинальный пересмотр её содержательной и технологической основы, ценностных ориентиров подготовки специалистов, предусматривающих сближение с ценностями, адекватными характеру научного творчества, что естественным образом превращает профессиональное образование в профессионально-исследовательское.

Методологическая культура определена как показатель высокого уровня квалификации специалиста, подготовленного в вузе. Даны основные направления формирования методологической культуры и показана роль

НИДС как вида деятельности, способствующего достижению высокого уровня методологической культуры.

Изучив различные подходы исследователей, посвященных проблеме научно-исследовательской культуры, автор отмечает, что в этих работах раскрыты функции, структура, особенности формирования научно-исследовательской культуры у студентов, вопросы мониторинга развития научно-исследовательской культуры специалиста. Отмечено, что уже первое приближение к структуре научно-исследовательской культуры будущего специалиста, предопределяет процесс управления ее формированием.

Философско-мировоззренче- Концептуально-логическая Инструментально-технологи-ская подсистема методологи- подсистема методологиче- ческая подсистема методоло-ческой культуры студента- ской культуры студента:_| гической культуры студента

Рисунок 3. Система развития методологической кульгуры студентов

Развитие методологической культуры студента в научно-исследовательской деятельности сопровождается обогащением философско-мировоззренческой, концептуально-логической и инструментально-технологической подсистем. В целом данная система представлена автором на рисунке 3.

Философско-мировоззренческая подсистема методологической культуры студента - это совокупность философских идей, течений и парадигм, научных теорий, подходов, принципов и методов, которыми руководствуется

будущий специалист в решении проблем научного поиска, в ходе исследования или в процессе инновационной деятельности.

Концептуально-логическая подсистема методологической культуры студента - это арсенал концепций и специально-предметных теорий, которые он знает, умеет на них опираться и самостоятельно разрабатывать, а также знание законов логики и умения оперировать ими в научном исследовании при развитии или реализации концептуальной идеи.

Инструментально-технологическая подсистема методологической культуры представляет собой набор методов, методик, приемов, технологий организации инновационной деятельности и научного исследования, о которых знает студент и которые он применяет.

Каждая подсистема методологической культуры студента-исследователя содержит «потенциально-реализуемый» и «реально-действенный» арсенал идей, теорий, методов и приемов. Уровень развития методологической культуры зависит от содержательного обновления каждой подсистемы современными достижениями, от степени увеличения «реально-действенного» составляющего подсистем, от степени соответствия уровня их развития и тесноты взаимосвязей, а также от специфики проявления направленности личности студента, его методологической компетентности, методологической рефлексии, полноты и действенности исследовательских умений.

Сложность структуры методологической культуры, ее колоссальные возможности в развитии студентов, значение для создания продуктивных экспериментальных полей в высшем учебном заведении порождают необходимость разработки организационно-педагогических условий ее развития. Ключевым моментом здесь выступает научно-исследовательская или экспериментальная деятельность, поскольку в них находятся главные формирующие потенциалы методологической культуры.

Следовательно, от уровня развития _ методологической культуры студента зависит активность и успешность его научно-исследовательской деятельности. При этом необходимо подчеркнуть, что эти два процесса (процесс формирования методологической культуры студента и его научно-исследовательская деятельность) тесно взаимосвязаны.

Автором определена целесообразность использования в качестве индикатора оценки качества образования в вузе уровень знаний, умений и наличия навыков, полученных выпускниками вуза в процессе научно-исследовательской деятельности, при этом гарантия качества образования перерастает в гарантию качества квалификации, которая в ближайшее время будет занимать центральное место.

Во второй главе "Исследование системы управления научно-исследовательской деятельностью студентов" изучен процесс становления и развития в высшей школе России системы научно-исследовательской деятельности студентов, который в предшествующие годы прошёл несколько периодов. Это позволило автору сделать вывод о том, что научно-исследовательская деятельность студентов является

неотъемлемой частью учебного процесса в вузе и может рассматриваться как высшая форма их самостоятельной работы, показатель высокой квалификации будущего выпускника вуза, служит внутренним источником пополнения научных кадров высшей школы России. При этом следует отметить, что, к сожалению, очень мало исследований посвящено истории формирования этого сегмента высшего образования.

Целесообразно выделить примерно восемь периодов развития системы НИДС в условиях советской высшей школы продолжительностью от 8-10 до 13-15 лет и с 1990 г. по настоящее время. Автором определено три периода развития и состояния системы НИДС. Хронологические рамки периодов относительны, но в основном они соответствуют годам существенных изменений в порядке формирования и содержания функционирования системы.

Анализ сложившейся в России системы организации научно-исследовательской деятельности студентов позволяет выделить три основных вида ее организации. Первый - встроенная в учебный процесс научно- исследовательская деятельность студентов. Второй - дополняющая учебный процесс научно-исследовательская деятельность студентов. Третий - научно-исследовательская деятельность студентов, параллельная учебному процессу.

В рамках данных видов развивается многообразие форм научно-исследовательской деятельности студентов. Однако анализ современного состояния научно-исследовательской деятельности студентов в вузе дает основание утверждать, что во многих вузах Российской Федерации эта деятельность проводится бессистемно, поддерживается ценой усилий отдельных ученых энтузиастов, тогда как эта важнейшая функция вузов и её организация должна способствовать пробуждению у студентов интереса к научным исследованиям. Вместе с тем, необходимо отметить, что в ряде вузов сохранились некоторые элементы ранее действующей системы управления этой сферой научной деятельности высшей школы России, базирующиеся на ранее рекомендованном Примерном типовом комплексном плане.

Современная система НИДС во многих вузах России не обеспечивает преемственности опыта творческой и научной деятельности, полученного в довузовский период и не способствует целостности её составных элементов в период обучения в вузе, что обусловливает необходимость качественного обновления системы образовательной подготовки и научно-исследовательской деятельности студентов, изменения её содержания, форм и методов, т.к. разработанная до 1990 г., научно обоснованная нормативная база системы организации НИРС и сложившееся на всех уровнях управление ею, за последние 15-20 лет перестали быть эффективными или перестали существовать.

Отсюда следует необходимость качественного обновления системы образовательной подготовки и научно-исследовательской деятельности студентов, изменения ее содержания, форм и методов. Реализация этой

задачи начинается с создания организационной, методической, финансовой и материальной базы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах как составной части высшего профессионального образования.

Проведенный анализ кадрового обеспечения научного руководства исследованиями студентов в вузах показывает, что в последние несколько лет проблемы преемственности в российской науке, восстановления кадровой структуры путем ее «омолаживания» входят в число наиболее актуальных, требующих приоритетного решения задач государственной научно-технологической политики. За последние пять лет численность молодежи в науке в возрасте до 30 лет упала на 33% при сокращении за тот же период времени общего числа исследователей на 20%, при еще большей скорости вымывания «среднего» поколения 30-40-летних, численность которых за тот же период времени сократилась на 40%. В 2000 г. ситуация с преемственностью кадров была официально признана катастрофической, а в ноябре 2001 г., на Общем собрании Российской академии наук (РАН) российская наука уже была названа «самой старой» в мире. Действительно, в настоящее время доля исследователей в возрасте до 40 лет составляет 12% -беспрецедентно малую величину.

Автор отмечает, что на практике существует противоречие между требованиями, объективно предъявляемыми к личности ученого (его мотивационной сфере, научно-исследовательской компетентности, познавательным способностям) и возможностями системы вузовской подготовки научных кадров по удовлетворению этих требований.

Анализ показывает, что проблема привлечения к научному руководству студентами профессорско-преподавательского состава практически во всех вузах России, определяется во-первых, высокой учебно-педагогической нагрузкой преподавателей, их вторичной занятостью -многие из них читают лекции в нескольких вузах. Это помогает им обеспечить необходимые доходы, но не .цает возможности заниматься полноценной научной деятельностью. Во-вторых, отсутствие необходимого финансирования сферы науки приводит к тому, что многие молодые преподаватели недостаточно привлекаются к активной научной работе и, соответственно, теряют навыки проведения научных исследований. Кроме этого, отсутствие институциональных правил по действенному стимулированию научного руководства студентами также не способствует развитию НИДС.

К сожалению, такая картина скорее подтверждает снижение качества подготовки кадров, чем говорит об обратном. Вместе с тем эти показатели нельзя трактовать однозначно отрицательно, поскольку наличие большого числа совместителей и лиц, работающих неполное рабочее время, может свидетельствовать о том, что расширяется процесс интеграции вузов с другими организациями, в том числе академическими.

Вызывает тревогу почти вдвое сократившийся по сравнению с 1994 г. уровень участия профессорско-преподавательского состава вузов в научной

деятельности и почти исчезающая практика привлечения студентов к НИР с оплатой (табл. 2).

Таблица 2. Участие профессорско-преподавательского состава, аспирантов, докторантов и студентов вузов в исследовательской деятельности___

Доля участвующих в исследовательской деятельности, в % к общей численности данной категории персонала по годам:

Категория персонала 1994 2000 2004

ППС 46.2 27.3 29.1

Докторанты и аспиранты очной формы обучения 43.2 23.3 25.2

Студенты (с оплатой) 8.5 1.5 1.0

Менее трети профессорско-преподавательского состава участвуют в исследованиях, однако, значительно большее их число готовит аспирантов, а иногда даже и докторантов, будучи в значительной мере оторванными от современного научного процесса. В свою очередь это влечет за собой и низкое участие самих аспирантов и докторантов в исследовательской работе: на сегодняшний день менее четверти из них занимаются наукой. И, как показывают опросы, до 40% аспирантов не имеют ни одной публикации.

К сожалению, деятельность по руководству научными исследованиями студентов, участие в организации научных мероприятий в системе НИДС материально вознаграждается очень плохо, либо вообще ни материально, ни морально не стимулируется.

Для того, чтобы НИРС могла эффективно служить в качестве института подготовки молодой научной смены, необходимо вкладывать ^ средства в обновление оборудования для практикумов, учебно-

экспериментальной и научной работы, а также поддерживать кооперационные связи с научными учреждениями, на базе которых может проводиться обучение. Этот опыт уже имеется в рамках ФЦП «Интеграция», однако, инициатива заслуживает большего финансирования, в том числе и из местных источников. Наконец, студентам надо давать возможность проявлять инициативу, а не привлекать их к НИР отчасти как дешевую рабочую силу.

В третьей главе "Активизация научно-исследовательской деятельности студентов" рассмотрены вопросы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Основной целью стимулирования НИДС в вузе является обеспечение воспроизводства научно-педагогических кадров России, в том числе вуза, где обучаются студенты. Эта цель реализуется в результате решения конкретных задач:

-поиск, отбор и индивидуальная подготовка молодежи к научно-исследовательской деятельности;

-повышение профессиональной подготовки студентов в области научной деятельности и формирование ими научных заделов для дальнейшего обучения в аспирантуре;

-формирование специалистов, на практике знающих основы организации научно-исследовательской деятельности трудовых коллективов;

-определение потенциальной научной тематики и будущих научных руководителей в аспирантуре;

-обеспечение развития научно-педагогических школ. Проанализировав существующую практику материального стимулирования участников НИДС в вузах, автор формулирует вывод о том, что современные системы материального стимулирования должны предусматривать использование как внешних, так и собственных ресурсов вузов для активизации научно-исследовательской деятельности студентов. Селективные стипендии, фанты, денежные премии, ценные подарки и иные ,

виды материального поощрения становятся наиболее распространенными формами поддержки талантливой студенческой молодежи, активно занимающейся научно-исследовательской деятельностью.

В настоящее время особого внимания заслуживают работники вузов, осуществляющие научное руководство студентами, поощрение деятельности которых, повышение социального статуса, авторитета - является задачей практически каждого вуза России. Материальное поощрение научных руководителей и других работников вуза, участвующих в системе НИДС, должно осуществляться в настоящее время за счет поощрительных надбавок, премий из собственных внебюджетных источников вуза.

Моральное поощрение участников НИДС продолжает оказывать заметное влияние на результаты функционирования эффективной системы воспроизводства научно-педагогических кадров в вузах России. Наряду с необходимостью использования традицибнных форм поощрения -награждение благодарностями, грамотами и пр. в сфере высшей школы для ( участников НИДС утвержден нагрудный знак «За развитие научно-исследовательской работы студентов», поощрение которым, как показывает практика, позволяет определять наиболее активных преподавателей, руководителей и других сотрудников вузов, осуществляющих научное руководство студентами и организующих студенческие научно-технические мероприятия, а также обеспечивать надбавку к заработной плате, что делается в соответствии с Положением об этом нагрудном знаке.

Автором разработаны концептуальные основы комплексной системы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов с обоснованием необходимости повышения социального статуса их научных руководителей.

Особое внимание в диссертации уделено формированию в вузе инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов.

В основе формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов лежит принцип комплексности, который предполагает интеграцию учебно-воспитательной и научной деятельности. Это значит, что научно-исследовательская деятельность студентов является углублением и продолжением учебного процесса и организуется непосредственно на кафедрах, в лабораториях, научных, конструкторских и проектных подразделениях высших учебных заведений; в студенческих, научно-технических объединениях (конструкторские и иные бюро, центры, лаборатории и т.п.).

Разработка типовой модели инфраструктуры, адекватной реальным условиям, может рассматриваться как один из эффективных способов исправления ситуации, сдерживающей развитие творческой деятельности молодежи в системе современного высшего образования. При этом следует отметить, чго все элементы, составляющие инфраструктуру НИДС вуза, одинаково важны, тесно взаимосвязаны и сбой одного из этих элементов обязательно приведет к нарушению слаженной работы всей системы, к снижению её эффективности и даже к утрате отдельных её звеньев.

Модель инфраструктуры НИДС в вузе целесообразно создавать на основе учета действующей мотивации сегодняшних студентов, а также учитывая, что в обеспечении функционирования системы НИДС принимают участие не только часть его студентов и профессорско-преподавательского состава, но и административно-управленческий и обслуживающий персонал. Их деятельность оказывает влияние на успешную реализацию задач НИДС во всех формах ее проведения на всех стадиях обучения студентов в вузе. Это и составляет современную модель инфраструктуры НИДС в вузе. Под инфраструктурой научно-исследовательской деятельности студентов в вузе автор понимает совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих организационных и управляющих подсистем, необходимых для эффективного функционирования системы НИДС. Такое определение опирается на три основных признака: выделение элементов системы, коммуникационно-интеграционных позиций и точки зрения системного подхода.

Для конкретизации задач и обязанностей всех субъектов НИДС автор предлагает разграничить их на следующие основные группы:

- студенты;

- научные руководители студентов;

- члены временных коллективов вуза, проводящие научно-технические мероприятия;

- должностные лица и работники подразделений вуза, ответственные за организацию научно-технических мероприятий системы НИДС;

-должностные лица и работники подразделений вуза, ответственные за материально-техническое обеспечение функционирования системы НИДС;

-общественные органы управления вузом.

Студенты должны осваивать средства и методы, приемы и процедуры выполнения НИР, выполнять учебные исследовательские работы, начиная с первых курсов обучения в вузе. На старших курсах они приступают к выполнению НИР, встроенных в учебный процесс, в том числе в курсовых, дипломных работах или проектах, участвуют в НИДС, дополняющей учебный процесс; выполняют НИР параллельно учебному процессу, подготавливают публикации результатов своих научно-исследовательских работ.

Научными руководителями студентов, участвующих в НИДС, обычно являются: профессора, доценты, преподаватели, научные и другие работники кафедр, научные сотрудники подразделений НИЧ (НИС), квалифицированный учебно-производственный и инженерно-технический персонал учебных, научных и технических подразделений и организаций вуза.

В состав членов временных органов вуза по организации и проведению научно-технических и иных мероприятий системы НИДС могут включаться профессорско-преподавательский персонал, научные и другие работники вуза, которые могут назначаться: председателями и членами организационных комитетов и рабочих групп по подготовке и проведению массовых научно-технических мероприятий системы НИДС вуза (конференций, семинаров и т.п.); председателями и членами организационных комитетов, конкурсных и мандатных комиссий, жюри, апелляционных комиссий и рабочих групп по подготовке и проведению состязательных научно-технических мероприятий системы НИДС вуза (олимпиад, конкурсов и т.п.).

Должностными лицами и работниками подразделений, ответственными за организацию научно-технических мероприятий системы НИДС вуза, являются: проректоры по научной и учебной работе, члены Ученого совета вуза, Совета молодых ученых и студентов (СМУС) вуза, деканы факультетов (директора институтов вуза) и их заместители по научной работе, члены ученых советов и СМУС факультетов (институтов), заведующие кафедрами, ответственные за научную работу студентов и молодых ученых на кафедрах.

К должностным лицам вуза, ответственным за материально-техническое обеспечение функционирования системы НИДС, относятся: руководители и работники учебных и научных, отраслевых и проблемных лабораторий, НИИ, ПКТБ вузов, центров, полигонов, парков, малых предприятий при вузах, руководители и работники подразделений по организации учебного процесса, технических средств обучения, ВЦ, библиотек, издательских, патентных, лицензионных подразделений, подразделений телекоммуникационных и компьютерных технологий, НТИ, хозяйственных служб вуза, а также руководители и работники планово-финансовых подразделений и бухгалтерии вуза.

Всё это составляет инфраструктуру научно-исследовательской деятельности студентов вуза, которую автор систематизировал и представил на рисунке 4.

Рисунок 4. Инфраструктура научно-исследовательской деятельности вуза

В диссертации рассмотрены роль и функциональное назначение каждой подсистемы, включенной в инфраструктуру научно-исследовательской деятельности студентов вуза.

Указанные на рисунке подсистемы инфраструктуры НИДС вуза реализуют в той или иной степени свои конкретные функции, направленные на ресурсное обеспечение жизнедеятельности НИДС, Активизация системы научно-исследовательской деятельности студентов, по нашему мнению, зависит не только от формирования её инфраструктуры, но и в значительной степени от ресурсного обеспечения этой системы.

Автором более подробно рассмотрены наиболее важные подсистемы ресурсного обеспечения: финансовой и информационной.

Формирование и устойчивое функционирование системы НИДС определяется как уровнем её поддержки со стороны руководства и передовой общественности вуза, так и сотрудников структурных подразделений, осуществляющих конкретную ресурсную поддержку. Создание в каждом вузе действенной инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов предполагает разработку системы функциональных

взаимоотношений при управлении системой НИДС, её ресурсном обеспечении.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Основная масса вузов России призвана готовить как квалифицированных специалистов-практиков, так и научно-педагогических работников. Процесс подготовки студентов для таких сфер деятельности объективно должен предусматривать различные методы обучения, обеспечивать своевременное выявление и развитие способностей студентов, склонных к проведению научно-исследовательской деятельности. Это потребовало изучения в диссертационном исследовании современных концепций образования и определения роли научно-исследовательской деятельности в формировании личности студента, в становлении его как высокопрофессионального специалиста.

Важнейшая компонента новой современной образовательной парадигмы - фундаментализация образования - предусматривает создание оптимальных условий для воспитания многогранного и гибкого научного мышления и является методологической основой для развертывания научно-исследовательской деятельности в вузах России. В качестве системного регулятора НИДС выступает методологическая культура студента, являющаяся существенным признаком его готовности к научно-исследовательской, инновационной деятельности.

Предложенная современной наукой структура критериев для определения требований к выпускнику вуза отражена в перечне показателей качества профессионального образования, однако, технологизация этой работы не завершена.

2. Научно-исследовательская деятельность студентов определена как условие их эффективного включения в процесс непрерывного образования, которое развивается одновременно в двух формах — как педагогическая концепция и как феномен практики. При этом установлено, что необходимость развития научно-исследовательской деятельности студентов вуза задана закономерностями обеспечения эффективного образовательного процесса, который охватывает все периоды сознательной жизни человека, ориентирован на приобретение знаний, развитие личности и подготовку к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей.

3. Анализ современного состояния системы НИДС даёт основание утверждать, что во многих вузах Российской Федерации научно-исследовательская деятельность студентов проводится бессистемно, поддерживается ценой усилий отдельных ученых-энтузиастов, тогда как, это важнейшая функция вузов и её организация должна способствовать пробуждению у студентов интереса к научным исследованиям. Вместе с тем, необходимо отметить, что в ряде вузов сохранились некоторые элементы ранее действующей системы управления этой сферой научной деятельности

высшей школы России, базирующиеся на ранее рекомендованном Примерном типовом комплексном плане.

Современная система НИДС во многих вузах России не обеспечивает преемственности опыта творческой и научной деятельности, полученного в довузовский период и не способствует целостности её составных элементов в период обучения в вузе, что обусловливает необходимость качественного обновления системы образовательной подготовки и научно-исследовательской деятельности студентов, изменения её содержания, форм и методов, т.к. разработанная до 1990 г., научно обоснованная нормативная база системы организации НИРС и сложившееся на всех уровнях управление ею за последние 15-20 лет перестали быть эффективными или перестали существовать.

4. Анализ показывает, что проблема привлечения к научному руководству студентами профессорско-преподавательского состава практически во всех вузах России определяется, во-первых, высокой учебно-педагогической нагрузкой преподавателей, их вторичной занятостью -многие из них читают лекции в нескольких вузах. Это помогает им обеспечить необходимые доходы, но не дает возможности заниматься полноценной научной деятельностью. Во-вторых, отсутствие необходимого финансирования сферы науки приводит к тому, что многие молодые преподаватели недостаточно привлекаются к активной научной работе и, соответственно, теряют навыки проведения научных исследований. Кроме этого, отсутствие институциональных правил по действенному стимулированию научного руководства студентами также не способствует развитию НИДС.

5. Развитие форм и методов стимулирования участников НИДС является необходимым условием формирования основы и устойчивого функционирования системы воспроизводства научно-педагогических кадров в вузах России.

Г Разработанная система ресурсного обеспечения научно-

исследовательской деятельности студентов в вузе направлена на поощрение студентов, их научных руководителей и организаторов научно-технических мероприятий и базируется на комплексном использовании внутренних источников финансирования - внебюджетных средств вузов, а также внешних источников: грантов, стипендий, премий и пр., представленных государственными и общественными структурами, организациями и предприятиями.

6. Повышению социального статуса научного руководителя студентов и активных организаторов студенческих научно-технических мероприятий способствует использование отраслевого нагрудного знака «За развитие НИРС», в обосновании необходимости которого были использованы разработки автора. Доплата к заработной плате их обладателям и моральные стимулы способствуют, как показывает практика, их дальнейшей активной работе со студентами.

7. В настоящее время можно констатировать, что концепция комплексной системы организации НИДС в вузах России в основном разработана, прошла апробацию и экспериментальную проверку, однако, эффективность функционирования НИДС во многом определяется её инфраструктурой, где решаются практически все вопросы разного рода ресурсного обеспечения. В этой связи целесообразно установить в ней функциональные взаимосвязи, права и ответственность за принятые управленческие решения.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Стриханов М.Н., Першуткин Б.В., Шуренков В.В. и др. Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях Российской Федерации. Методические рекомендации. М: МИФИ, 2000., 30 стр. (1,7 п.л.).

2. Першуткин Б.В., Шуренков В.В. и др. Всероссийский конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях Российской Федерации, (основные показатели). М.: МИФИ, 2002., 35 стр. (2,0 п.л.).

3. Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина И.В., Масленников В.В., Першуткин Б.В. и др. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: Монография. В 3 ч. Часть первая. Основные предпосылки организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах,- 2-е изд., испр. и доп. М.: ГУУ, 2002.(авт-3.2 п.л.).

4. Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина И.В., Масленников В.В., Першуткин Б.В. и др. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: Монография. В 3 ч. Часть вторая. Методическое обеспечение и регламентация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. - 2-е изд. ,испр. и доп.М.: ГУУ, 2002. (авт. - 5.4 п.л.).

5. Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина И.В., Масленников В.В., Першуткин Б.В. и др. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: Монография. В 3 ч. Часть третья. Методические рекомендации по финансированию, стимулированию, кадровому обеспечению научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. М.: ГУУ, 2002., (авт.-3.1 п.л.).

6. Першуткин Б.В. Вопросы организации научно-исследовательской деятельности студентов// Проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых на современном этапе. Материалы конференции 11-13 сентября 2002 г. Великий Новгород// Тверской ИнноЦентр, 2002,- с. 35-43 (0,4 п.л.).

7. Першуткин Б.В. Об организации научно-исследовательской работы студентов//Совещание научно-педагогической общественности системы образования России 20-21 марта 2003 г., г. Санкт-Петербург// Тверской ИнноЦентр, 2003,- с. 168-172 (0,3 п.л.).

8. Першуткин Б.В. Научно-исследовательская работа студентов - в числе основных приоритетов молодежной политики в науке// Высшая школа и новая экономика: региональный аспект. Материалы научно-практической конференции 22-24 октября 2003 г., г. Махачкала.//Тверской ИнноЦентр, 2003,- с. 53-56 (0,3 п.л.).

9. Першуткин Б.В. Актуальные вопросы организации и развитие научно-исследовательской деятельности студентов. Организационные и экономические условия развития научно-исследовательской работы

студентов и научно-технического творчества молодежи. Материалы Всероссийского семинара-совещания 26-27 мая 2004 г. Саранск: Изд-во Мордовского государственного университета, (2004, с. 3-5 (0,2 п.л.).

10. Першуткин Б.В., Шуренков В.В. и др. Информационное и методическое обеспечение открытого конкурса на лучшую студенческую научную работу в вузах Российской Федерации. Научная сессия МИФИ-2006, Сборник научных трудов, том 10, Москва, 2006,- с. 14-16 (0,2 п.л.).

Подп. в печ. 13 02.2006. Формат 60x90/16. Объем 1,0 пл. Бумага офисная. Печать цифровая

Тираж 50 экз. Заказ № 138

ГОУВПО "Государственный университет управления" Издательский центр ГОУВПО "ГУУ"

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (095) 371-95-10, e-mail' ic@guu ru

www.guu.ru

33 8 Í

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Першуткин, Борис Васильевич

Введение.

Глава 1. Методологические основы организации научноисследовательской деятельности студентов в высшем учебном заведении.

1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента.

1.2. Формирование методологической культуры студентов.

1.3. Влияние научной деятельности студентов на качество их профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование системы управления научноисследовательской деятельностью студентов.

2.1. Основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в России.

2.2. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях.

2.3. Анализ кадрового обеспечения научного руководства исследованиями студентов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Активизация системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузе.

3.1. Экономическое стимулирование субъектов научно-исследовательской деятельности студентов.

3.2. Развитие форм морального поощрения субъектов научно-исследовательской деятельности студентов.

3.3. Формирование инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов.

Выводы по третьей главе.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях"

Актуальность исследования. Развитие научно-технического потенциала России требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы обращено особое внимание на тот факт, что значение такой деятельности в образовательных учреждениях России предопределено не только непосредственной заинтересованностью государства в использовании новых научных результатов в тех или иных отраслях экономики, но и тем, что без участия в научно-исследовательской работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться и подготовка специалистов, а также научно-педагогических работников и повышение их квалификации. Исходя из этого, роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в: создании условий для повышения конкурентоспособности личности; развитии инновационной сферы; формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности (51, с. 10).

В условиях перехода к рыночным отношениям в России в стране выдвигаются принципиально новые требования к содержанию и организации системы образования. За предшествующие годы значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие её материально-технического оснащения и стимулирование её участников. Качественное воспроизводство и развитие интеллектуального потенциала страны оказалось под угрозой.

В этой связи актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих основных проблем эффективного управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений: многие вопросы разработки и использования новых организационных форм, экономических и социально-психологических методов управления этой деятельности в вузах остаются малоизученными; действующая система стимулирования научной деятельности студентов и их научных руководителей в большинстве вузов России не адаптирована к новым условиям функционирования высшей школы, что требует разработки научно обоснованных управленческих решений по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях, разработки комплексных мероприятий по привлечению внимания руководства вузов, факультетов и кафедр к этой сфере функционирования высшей школы, что даст возможность создать условия для обеспечения устойчивого функционирования системы воспроизводства научно-педагогических кадров из числа талантливой студенческой молодежи

Вопросы организации и управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений исследуются в работе с использованием трудов отечественных ученых в области образования, экономики и организации высшей школы таких как: И.Н. Аляева, В.В. Балашов, Н.В. Бордовская, Т.Е. Климова, А.И. Момот, A.C. Обухов, Н.Ф. Овчинникова, Н.С. Розов, В.М. Розин, Л.И. Романкова, Г.И. Рузавина, М. Фирсова, М.Г. Чепикова; в области теории организации и управления - Г.Р. Латфуллин, Б.З. Мильнер, З.П. Румянцева; социологических исследований в области высшего образования - Г.И. Дмитриева, Ф.Э. Шереги, и др., а также работ зарубежных исследователей в области высшего образования - X. Гуммель, Р. Дейв, П. Ленгранд, Л. Церих.

Работы перечисленных авторов имели значение для анализа конкретных явлений в обеспечении управления воспроизводством научно-педагогических кадров, способствовали обоснованию ряда выводов диссертации. Тем не менее, в научной литературе непосредственно вопросам управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений в современных условиях уделяется недостаточное внимание, что обусловливает целесообразность проведения теоретико-методических исследований в этом направлении.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью вопросов, связанных с активизацией научных исследований студентов высших учебных заведений и необходимостью использования адаптированных к современным условиям методов управления этой сферой деятельности высшей школы, что обусловило выбор темы диссертационной работы.

Целью исследования является разработка теоретико-методических положений и практических рекомендаций по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в высшей школе России.

В соответствии с поставленной целью определены следующие основные задачи: исследовать современные концепции образования и определить роль научно-исследовательской деятельности студентов в получении ими фундаментального образования; разработать основные направления достижения студентами высокого уровня методологической культуры; уточнить принципы организации научно-исследовательской деятельности студентов в современных социально-экономических условиях функционирования высшей школы России;

- обосновать влияние научно-исследовательской деятельности студентов на качество их профессиональной подготовки;

- классифицировать основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях и выявить основные проблемы её развития;

- разработать систему экономического и морального стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов;

- разработать методические рекомендации по формированию инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях.

Объект исследования - сфера научной деятельности высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс управления научными исследованиями студентов высших учебных заведений России.

Методологическую основу исследования составляют системный и комплексный подходы к изучению проблем управления социально-экономическими процессами, логический и статистический анализ. Теоретической основой диссертационного исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области теории управления, экономики и организации высшей школы, философии образования, психологии.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые акты федеральных и региональных органов управления высшей школой, статистические данные Минобразования и Минобрнауки России, материалы эмпирических исследований, печатные и электронные публикации, личные наблюдения и выводы автора, полученные в период работы. Это определяет обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в научном обосновании и разработке теоретико-методических положений по активизации научно-исследовательской деятельности студентов в современных условиях развития высшей школы России, что способствует фундаментализации образовательного процесса, успешному поиску, отбору и обучению будущих научно-педагогических кадров.

Автором получены следующие научные результаты:

- определена роль и значимость фундаментального образования студентов, обеспечивающего необходимые условия для воспитания многогранного и гибкого научного мышления, внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни. Идея фундаментализации образования определена в качестве методологической основы для развертывания научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России;

- разработаны основные направления (стратегия) достижения студентами высокого уровня методологической культуры;

- определена роль и значимость научной работы студентов в развитии их личностных качеств и подготовке к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей;

- уточнены принципы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе в соответствии с современными социально-экономическими условиями функционирования высшей школы России;

- систематизированы основные этапы формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России в период формирования в ней рыночной экономики, дана оценка состояния этой системы в современных условиях;

- разработаны концептуальные основы комплексной системы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов с обоснованием необходимости повышения социального статуса их научных руководителей;

- разработаны основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений.

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением научных методов исследования, использованием данных государственной статистики РФ и отдельных организаций, полнотой анализа теоретических и практических разработок, апробацией на научных конференциях и семинарах, практической проверкой и внедрением результатов.

Значение для теории и практики. Полученные автором научные результаты теоретически обосновывают необходимость разработки целостной системы управления научно-исследовательской деятельности студентов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в государственных и негосударственных вузах России результатов исследования по организации управления научно-исследовательской деятельностью студентов в современных условиях для обеспечения в них воспроизводства и развития научно-педагогических коллективов, обеспечения институциональных требований по аттестации и аккредитации высших учебных заведений.

Внедрение результатов исследования. Разработанные автором основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений использованы Министерством образования РФ при подготовке нормативных документов по координации и государственной поддержке научных исследований студентов.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях: «Проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых на современном этапе» (г. Великий Новгород, 2002 г.), «Проблемы организации НИРС и научно-технического творчества молодежи на современном этапе» (Красноярск, 2002, 2003 г), «Высшая школа и новая экономика: региональный аспект» (г. Махачкала, 2003 г.), «Активизация УИРС в рамках подготовки квалифицированных специалистов» (г. Саранск, 2004 г.), а также на собраниях научной общественности системы высшего образования России.

Публикации. Основные результаты исследования изложены в 10 публикациях общим объемом 16,8 п. л. Работы раскрывают проблемы организации НИДС в вузе в современных социально-экономических условиях функционирования высшей школы России; систематизации основных этапов формирования системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России в период становления в ней рыночной экономики, основам комплексной системы стимулирования субъектов научно-исследовательской деятельности студентов, основные направления и организационные основы формирования инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 129 наименований, 3 приложений. В ней 160 страниц основного текста, 4 таблицы, 16 рисунков.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Першуткин, Борис Васильевич

Выводы по третьей главе

1. Современные системы материального стимулирования должны предусматривать использование как внешних, так и собственных ресурсов вузов для активизации научно-исследовательской деятельности студентов. Селективные стипендии, гранты, денежные премии, ценные подарки и иные виды материального поощрения становятся наиболее распространенными формами поддержки талантливой студенческой молодежи, активно занимающейся научно-исследовательской деятельностью.

2. В настоящее время особого внимания заслуживают работники вузов, осуществляющие научное руководство студентами, поощрение деятельности которых, повышение социального статуса, авторитета - является задачей практически каждого вуза России. Материальное поощрение научных руководителей и других работников вуза, участвующих в системе НИДС, должно осуществляться в настоящее время за счет поощрительных надбавок, премий из собственных внебюджетных источников вуза.

3. Моральное поощрение участников НИДС продолжает оказывать заметное влияние на результаты функционирования эффективной системы воспроизводства научно-педагогических кадров в вузах России. Наряду с необходимостью использования традиционных форм поощрения - награждение благодарностями, грамотами и пр. в сфере высшей школы для участников НИДС утвержден нагрудный знак «За развитие научно-исследовательской работы студентов», поощрение которым, как показывает практика, позволяет определять наиболее активных преподавателей, руководителей и других сотрудников вузов, осуществляющих научное руководство студентами и организующих студенческие научно-технические мероприятия, а также обеспечивать надбавку к заработной плате, что делается в соответствии с Положением об этом нагрудном знаке.

4. Формирование и устойчивое функционирование системы НИДС определяется как уровнем её поддержки со стороны руководства и передовой общественности вуза, так и сотрудников структурных подразделений, осуществляющих конкретную ресурсную поддержку. Создание в каждом вузе действенной инфраструктуры научно-исследовательской деятельности студентов предполагает разработку системы функциональных взаимоотношений, при управлении системой НИДС, её ресурсном обеспечении.

Заключение

1. Основная масса вузов России призвана готовить как квалифицированных специалистов-практиков, так и научно-педагогических работников. Процесс подготовки студентов для таких сфер деятельности объективно должен предусматривать различные методы обучения, обеспечивать своевременное выявление и развитие способностей студентов, склонных к проведению научно-исследовательской деятельности. Это потребовало изучения в диссертационном исследовании современных концепций образования и определения роли научно-исследовательской деятельности в формировании личности студента, в становлении его как высокопрофессионального специалиста.

Важнейшая компонента новой современной образовательной парадигмы - фундаментализация образования - предусматривает создание оптимальных условий для воспитания многогранного и гибкого научного мышления и является методологической основой для развертывания научно-исследовательской деятельности в вузах России. В качестве системного регулятора НИДС выступает методологическая культура студента, являющаяся существенным признаком его готовности к научно-исследовательской, инновационной деятельности.

Предложенная современной наукой структура критериев для определения требований к выпускнику вуза, отражена в перечне показателей качества профессионального образования, однако технологизация этой работы не завершена.

2. Научно-исследовательская деятельность студентов является условием их эффективного включения в процесс непрерывного образования, а необходимость развития научно-исследовательской деятельности студентов вуза задана закономерностями эффективного образовательного процесса, который охватывает все периоды сознательной жизни человека, ориентирован на приобретение знаний, развитие личности и подготовку к исполнению профессиональных, гражданских и социальных обязанностей.

3. Анализ современного состояния системы НИДС даёт основание утверждать, что за последние годы научная деятельность в вузах претерпела существенные изменения, как в организационном, так и в качественном отношениях. Сокращение объемов финансирования НИОКР вузов по бюджетным и внебюджетным договорам отрицательно сказалось на численности штатных сотрудников НИЧ (НИС), других научных подразделений вузов, которая по сравнению с началом 1991 года значительно уменьшилась.

В такой ситуации профессорско-преподавательский и научный персонал -руководители НИР в вузах утрачивают заинтересованность в привлечении студентов и молодых ученых к участию в плановых научных исследованиях из-за существенного сокращения выделяемых средств даже на оплату ведущих научных сотрудников. Отсутствие необходимого финансирования сферы науки приводит к тому, что многие молодые преподаватели недостаточно привлекаются к активной научной работе и, соответственно, теряют навыки проведения научных исследований. Студенты не проявляют должного внимания к участию в НИР вуза не только из-за низкой оплаты, но и ввиду того, что такая работа не засчитывается при оценке учебных результатов. Хотя наибольшую возможность участия в НИР студенты могут получить, работая по темам, выполняемым через НИЧ (НИС) и НИИ вузов, в реальности привлечение студентов к проведению НИР за плату в научных подразделениях вузов, выполнения ими индивидуальных и коллективных научно-исследовательских работ практически сводится на нет. Одновременно, многие формы НИРС, как предусматриваемые учебными планами, так и выполнявшиеся сверх них и сыгравшие существенную роль в развитии научно-технического творчества учащейся молодежи, исчезают из учебных планов и планов НИР.

Поэтому и современная система НИДС во многих вузах России не обеспечивает преемственности опыта творческой и научной деятельности, полученного в довузовский период и не способствует целостности её составных элементов в период обучения в вузе, что обусловливает необходимость качественного обновления системы образовательной подготовки и научно-исследовательской деятельности студентов, изменения её содержания, форм и методов, т.к. разработанная до 1990 года, научно-обоснованная нормативная база системы организации НИРС и сложившееся на всех уровнях управление ею, за последние 15-20 лет перестали быть эффективными или перестали существовать.

4. Анализ показывает, что привлекаемый к научному руководству студентами профессорско-преподавательский состав, практически во всех вузах России определяется высокой учебно-педагогической нагрузкой преподавателей, многие из них совмещают педагогическую деятельность одновременно в нескольких вузах. Однако это не дает им возможности заниматься полноценной научной деятельностью. Кроме этого, отсутствие институциональных правил по действенному стимулированию научного руководства студентами также не способствует развитию НИДС.

5. Необходимым условием формирования основы и устойчивого функционирования системы воспроизводства научно-педагогических кадров в вузах России является развитие форм и методов стимулирования участников НИДС.

Разработанная система ресурсного обеспечения научно-исследовательской деятельности студентов в вузе, позволяет поощрять студентов, их научных руководителей и организаторов научно-технических мероприятий и базируется на комплексном использовании внутренних и внешних источников финансирования, которые составляют внебюджетные средства вузов, а также средства, представленные государственными и общественными структурами, организациями и предприятиями.

6. Социальный статус научного руководителя студентов и активных организаторов студенческих научно-технических мероприятий значительно повысился в связи с появлением отраслевого нагрудного знака «За развитие НИРС», в обосновании необходимости которого были использованы разработки автора. Этот знак является одновременно и материальным и моральным стимулом. Доплата к заработной плате их обладателям и моральные стимулы способствуют, как показывает практика, их дальнейшей активной работе со студентами.

7. В настоящее время можно констатировать, что концепция комплексной системы организации НИДС в вузах России в основном разработана, прошла апробацию и экспериментальную проверку, однако эффективность функционирования НИДС во многом определяется её инфраструктурой, где решаются практически все вопросы разного рода ресурсного обеспечения. В этой связи целесообразно установить в ней функциональные взаимосвязи, права и ответственность за принятые управленческие решения.