Эффективность управления образовательным процессом в вузе по выполнению заказа на подготовку специалистов тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
- Ученая степень
- кандидата экономических наук
- Автор
- Куринский, Михаил Владимирович
- Место защиты
- Омск
- Год
- 2002
- Шифр ВАК РФ
- 08.00.05
ДиссертацияДиссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Куринский, Михаил Владимирович
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЗАКАЗА НА ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1 Политика России в области образования по формированию государственного заказа на подготовку специалистов
1.2. Особенности системы образования России по реализации государственного заказа на подготовку специалистов
1.3. Научные основы управления образовательным процессом по выполнению вузами заказа на подготовку специалистов
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВЫПОЛНЯЕМОГО И ВЫПОЛНЕННОГО ЗАКАЗА
НА ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Методы оценки эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату
2.2. Метод оценки эффективности образовательного процесса по результатам выполненного заказа
2.3. Метод оценки эффективности образовательного процесса по результатам относительной стоимости образовательных услуг
ГЛАВА 3.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ
3.1. Оценка эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату <
3.2. Оценка эффективности управления образовательным процессом по результатам выполненного заказа
3.3. Оценка эффективности управления образовательным процессом по относительной стоимости образовательных услуг
Диссертация: введение по экономике, на тему "Эффективность управления образовательным процессом в вузе по выполнению заказа на подготовку специалистов"
В современных условиях политика ненасильственного мира еще не стала основной во внешней политической деятельности ряда государств. При решении спорных вопросов ставка делается на активное применение Вооруженных Сил. Об этом свидетельствуют события в зоне Персидского залива, Югославии, в республиках бывшего СССР, а также на их границах [29,37,106]. В связи с этим, каждое государство уделяет значительное внимание вопросу подготовки офицерских кадров в соответствии с современными и перспективными задачами армии, обороны и безопасности страны. При этом основным источником пополнения офицерского корпуса являются выпускники военных институтов, в том числе и военных кафедр при гражданских вузах [84,105].
Совершенствованию системы образования уделяется в настоящее время значительное внимание в нашей стране и за рубежом. Так, в России с 1998 г. начата реформа системы военного образования. В докладе Министра обороны РФ "О реформировании системы военного образования в РФ на период 1998-2005 гг." на заседании Государственной комиссии РФ по военному строительству отмечалось [105], что в ее основу положены выводы из оценки состояния и перспектив развития Вооруженных Сил РФ на период до 2005 года и потребности армии и флота в офицерских кадрах. На заседании было отмечено, что необходимость реформирования системы военного образования диктуется рядом обстоятельств, основными из которых являются следующие:
- заказ на подготовку офицеров нерационален. Нарушены естественные пропорции в подготовке офицеров со средним и высшим военно-профессиональным образованием;
- существующая система подготовки офицеров больше ориентирована на количественные, а не на качественные показатели.
Одним из недостатков в совокупной деятельности государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования (в дальнейшем вузы) является выполнение заказа на подготовку специалистов ниже минимального уровня контрольного норматива КН^ (KHriin=70% от набора переменного состава на первый курс обучения) [14,17,18,33,58,78,97,107,111]. Практика деятельности вузов Министерства обороны РФ за последние пять лет показывает, что отсев переменного состава (курсантов) значителен и достигает до 1/3 от набора на первый курс обучения. Установленный недостаток отмечается и в деятельности ряда вузов Министерства образования РФ.
Такое положение дел свидетельствует о наличии проблемы в деятельности вузов по решению главной задачи - подготовки квалифицированных специалистов. Проблема заключается в повышении эффективности управления образовательным процессом по выполнению заказа на подготовку специалистов не ниже минимального уровня контрольного норматива (намеченного результата) . Ее решение обеспечивается обоснованным, целенаправленным и планомерным воздействием руководящего состава и органов управления вуза на переменный состав, предрасположенный к отсеву (исключению) из вуза с целью координации их деятельности по достижению намеченного результата.
Решение сложной и многогранной задачи по выполнению вузом заказа на подготовку специалистов во многом зависит от эффективности управления образовательным процессом. Важнейшие ее положения разработаны и научно обоснованы в работах С. И. Архангельского, Ю.К. Бабинского, В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур, А. В. Барабанщикова, А.М.Герасимова, A.M. Кондакова, B.C. Герщунского, С. И. Зиновьева, В.Н. Калинина, Б. А. Резникова и многих других.
Высоко оценивая полученные в вышеназванных работах результаты, необходимо отметить, что в них недостаточно полно рассматривается деятельность органов управления по обеспечению руководящего состава вуза необходимой и достаточной информацией о состоянии выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов.
Современные теоретические исследования эффективности управления социальными процессами представлены в работах следующих авторов: Л.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова, Б.И. Коротяева, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднева, А.Е. Лунева, А.И. Ковалева, В.Г. Михайловского, В.В. Мачулина, В.П. Рюмина, В.А. Пестова и других.
Опубликованные работы, как правило, рассматривают различные аспекты эффективности управления социальными процессами, недостаточно полно акцентируя свое внимание на ту часть деятельности органов управления, которая непосредственно влияет на решения руководящего состава вуза, направленные на достижение намеченного результата.
В диссертационной работе предпринята попытка восполнить данные пробелы и разработать методические аспекты эффективного управления образовательным процессом применительно к результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов, а также разработать практические рекомендации по повышению эффективности управления образовательным процессом по выполнению вузами намеченного результата.
Цель исследования
Состоит в дополнении методологии знания в области управления образовательным процессом, разработке методических аспектов оценки эффективности управления образовательным процессом в вузах по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов, а также выработке практических рекомендаций, направленных на достижение намеченного результата .
Поставленная в работе цель исследования предопределила необходимость решения следующих основных задач:
- установить закономерность распределения численности переменного состава вузов по результатам отсева;
- разработать методы оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов;
- оценить эффективность управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов; обосновать рекомендации по повышению эффективности управления образовательным процессом по выполнению заказа на подготовку специалистов.
Объектом исследования является образовательный процесс вузов, в том числе и военных.
Предмет исследования составляют закономерности и методы оценки эффективности управления образовательным процессом применительно к результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов.
Теоретической и методологической основой диссертации послужили положения и выводы, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных ученых в области теории управления социальными процессами.
Методика исследования основана на использовании дидактической логики и системного подхода. В процессе работы применялись общенаучные методы и приемы: анализ и синтез, группировка, сравнение и прогнозирование.
Информационную базу исследования составляют нормативно-правовые документы Российской Федерации в области образования и отчетные документы органов управления системой образования России, начиная с 1997 по 2000 гг., годовые отчеты вузов г. Омска перед отраслевыми Министерствами по итогам выполнения заказа на подготовку специалистов и т.д.
Самостоятельной методологической основой диссертации стала научно-исследовательская работа, проведенная автором с 1998 по 2001 гг. с использованием анализа годовых отчетных документов деятельности ряда Омских вузов (Омский танковый институт, Омский государственный университет путей сообщения и Омская акаде)лия МВД) по результатам выполненного заказа на подготовку специалистов, а также внедренная в практику деятельности учебных отделов методика оценки эффективности управления образовательным процессом по намеченному "результату.
Научная новизна
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что, не смотря на имеющиеся разработки в области исследования эффективности управления социальными процессами, эффективность управления образовательным процессом именно по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов в достаточной степени не рассматривалась. Более того, новой является постановка проблемы повышения эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату, а также государственная направленность исследования .
Получены следующие наиболее существенные научные результаты :
1. Установлена закономерность распределения численности переменного состава вузов по результатам отсева.
2. Разработаны методы оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов.
3. Обоснованы практические рекомендации, направленные на повышение эффективности управления образовательным процессом по выполнению заказа на подготовку специалистов.
Практическая значимость
Практическая значимость диссертации заключается в использовании методов оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов. Предложенные методические и практические рекомендации направлены на повышение эффективности управления образовательным процессом за счет совершенствования методов работы, как органов управления вузом, так ведомства и министерства в целом.
Апробация работа
Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Стратегическое развитие г. Омска», расширенном заседании кафедры экономики и менеджмента ОмГПУ в 2000 и 2001 гг. и на Межрегиональном технологическом конгрессе «Современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» в 2001 г. (г. Омск).
Публикации
Проблемы, рассмотренные в диссертации, нашли свое отражение в 9 публикациях общим объемом 5.2 п.л.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Куринский, Михаил Владимирович
Результаты исследования также показали, что отсев со старших (2, 3, 4) и выпускного (5) курсов в значительной степени влияет на степень выполнения заказа. С целью уменьшения и исключения отсева переменного состава со старших и выпускного курсов следует создать необходимые и достаточные условия для более полной реализации обучаемыми своих возможностей и способностей.
Создать такие условия можно путем организации учебно-научных комплексов. Для подтверждения такой целесообразности были разработаны методы оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполненного государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов и стоимости образовательных услуг. б. Метод оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполненного государственного заказа заключается в расчете степени его выполнения Пэф! по курсам обучения.
При этом, исходными данными является численность переменного состава по курсам обучения Nki (в %), а критерием оценки эффективности управления - степень выполнения заказа (Кэфз.) / соответствующая установленному уровню контрольного норматива, например KHmin=70%;
С целью расчета значений показателя П^, совмещаются динамическая NKi = f(Ti) и вероятностная F(5ni) характеристики образовательного процесса и строится кривая линия, каждая точка которой определяет степень выполненного заказа на подготовку квалифицированных специалистов по курсам обучения.
Определенные таким образом значения показателя Пэф1 по курсам обучения следует сравнить с критерием оценки эффективности управления К^. Если в соответствии с полученными результатами Пэф! < Кэфд., то управление образовательным процессом по результатам выполненного заказа считается сниженным. Такая информация по содержанию доказывает необходимость перехода на вариативное образование с целью обеспечения более полной реализации обучаемыми своих способностей и возможностей по достижению ими требуемого уровня профессиональной подготовки и выполнения вузом государственного заказа не ниже намеченного результата.
Разработанный метод можно использовать и для сравнительной оценки эффективности управления образовательным процессом по выполнению государственного заказа нескольких вузов. В этом случае, целесообразно в системе единиц измерений случайную величину измерять в процентном отношении. Такой переход в системе единиц измерения позволит наносить на одном графике пучок линий, выходящих из одной точки координат, а также не изменяет общий ход закономерности исследуемого явления.
7. Для окончательного подтверждения о целесообразности организации учебно-научных комплексов с целью создания условий для более полной реализации обучаемыми своих возможностей был разработан метод оценки эффективности управления образовательным процессом по относительной стоимости образовательных услуг. Его замысел заключается в выявлении закономерности изменения стоимости образовательных услуг по курсам обучения.
Разработанный метод увязывает между собой зависимость NKi = f(Ti) и распределение численности профессорско-преподавательского состава по курсам обучения. Путем графического их совмещения устанавливается зависимость возрастания относительной стоимости образовательных услуг в случае наличия отсева переменного состава. На этой основе появляется возможность определения относительного показателя роста стоимости образовательных услуг за каждый курс обучения переменного состава.
Определенные таким образом значения показателя Uci каждого курса обучения следует сравнить с критерием оценки эффективности Kci управления. Если в соответствии с полученными результатами Пс1 > Kci, то управление образовательным процессом по результатам выполненного заказа является сниженным. Такая информация по содержанию обоснованно подтверждает необходимость перехода на вариативное образование в целях создания условия для более полной реализации обучаемыми своих способностей и возможностей и выполнения вузом государственного заказа не ниже намеченного результата.
8. Выполненная апробация разработанных методов показала, что полученные результаты достоверны и имеют ясную физическую трактовку и не противоречат практике. Полученные результаты подтвердили целесообразность оптимизации отсева переменного состава, начиная со 2-го курса обучения и воплощения в практику вузов положения об организации учебно-научных комплексов с целью создания условий для более полной реализации обучаемыми своих возможностей и способностей. Следует отметить, что их создание обеспечивает переход вузов к вариативному образованию.
9. В вузах различных ведомств, в том числе и в вузах МО РФ, накоплен достаточный опыт для поэтапного перехода от унифицированного к вариативному образованию. Оно может осуществиться в рамках ведомственных учебно-научных комплексов, включающих в себя структурные подразделения подготовки специалистов различных профилей и уровней образования. В конечном итоге, их создание позволит организовывать подготовку кадровых военных в соответствии с кадровым заказом Министерства Обороны РФ не ниже минимального уровня контрольного норматива при оптимальной стоимости их обучения.
10. На основе выполненных теоретических и экспериментальных исследований установлено, что вузы, в ряде случаев, выполняли государственный заказ на подготовку квалифицированных специалистов ниже минимального уровня контрольного норматива. При этом возрастала стоимость образовательных услуг. Установлено, что при обоснованном, целенаправленном и планомерном воздействии руководящего состава и органов управления образовательным процессом на переменный состав, предрасположенный к отсеву в целях достижения последними требуемого уровня профессиональной подготовки, вузы могут получить научный эффект в виде выполненного государственного заказа не ниже намеченного результата.
Для сохранения и дальнейшего наращивания намеченного результата необходимо создать условия для более полной реализации обучаемыми своих возможностей и способностей. Результаты выполненных исследований подтвердили такую целесообразность за счет организации учебно-научных комплексов. Кроме этого, восстанавливается естественная пропорция между средним и высшим военно-профессиональным образованием и сохраняются лучшие традиции отечественного образования.
11. Оценивая полученные результаты, можно констатировать, что разработка и внедрение в практику вузов методов оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного государственного заказа, а также переход вузов на вариативное образование повышают эффективность управления образовательным процессом по выполнению государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов. Так, ОмГУПС, ОмАМВД и ОмТШ в 2001 году выполнили государственный заказ на подготовку квалифицированных специалистов более чем на 75% от набора студентов и курсантов на первый курс обучения. Такое состояние повысило их социальную и экономическую значимость в системе образования, регионе и государстве в целом.
Дальнейшее повышение эффективности управления образовательным процессом вузов должно обеспечиваться за счет со вершенствования методов и способов обучения переменного со става. Об этом свидетельствуют результаты выполненных в ра боте теоретических и статистических исследований. i
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве Российской Федерации обусловили изменения образовательной политики в России и приведение системы образования в соответствие с потребностями личности, общества и государства, его Вооруженных Сил. Основные положения этой политики нашли отражение в концепциях, законах, программах, государственных образовательных стандартах, приказах и т.д.
В ходе экспериментального и краткосрочного этапов реформирования системы образования, она освободилась от наследия тоталитаризма, стала более открытой, демократичной и многообразной. Так, государственные образовательные стандарты превратили систему образования, действительно, в систему подготовки квалифицированных специалистов, а не в случайный набор образовательных программ и образовательных заведений. Кроме этого, внедренные новые принципы формирования и реализации государственного заказа на профессиональное образование на основе оценки отраслевых, ведомственных и региональных потребностей рынка труда надежно гарантируют конституционные права, свободы и интересы граждан России в сфере образования, а также обеспечивают переход от распределительного и директивного к научно обоснованному управлению образовательным процессом по выполнению вузами государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов не ниже установленного уровня контрольного норматива (намеченного результата).
2. Практика решения сложной и многогранной задачи по выполнению вузами государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов показывает, что она во многом зависит от эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату.
Выполненная оценка эффективности управления образовательным процессом ряда вузов г. Омска (ОмТИИ, ОмАМВД и ОмГУПС) свидетельствует, что они (в течение 1992-1996 г., а ОмТИИ и в 1996-2000) выполняли государственный заказ на подготовку квалифицированных специалистов ниже минимального уровня контрольного норматива КН^п (КНт±п==70%). Причина - значительный отсев переменного состава (от 34% до 58% от набора) к моменту выпуска. В результате чего недопустимо возрастала и стоимость образовательных услуг. Такое состояние дел говорит о следующем:
- в деятельности ряда вузов возникла новая и весьма актуальная проблема, связанная с выполнением государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов за счет повышения эффективности управления образовательным процессом;
- вузы располагают достаточным количеством статистических данных для оценки эффективного управления образовательным процессом по намеченному результату и разработки целесообразных решений по ее повышению;
- методы оценки эффективности управления образовательным процессом применительно к результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку квалифицированных специалистов достаточно полно не определены.
Решение установленной проблемы предполагает теоретическое и практическое осмысление достигнутых и прогнозирующих результатов на основе теории управления социальными процессами. Важнейшие ее положения разработаны и научно обоснованы в работах С. И. Архангельского, Ю.К. Бабинского, В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур, А.В. Барабанщикова, А.М.Герасимова, A.M. Кондакова, B.C. Герщунского, С. И. Зиновьева, В.Н. Калинина, Б. А. Резникова и многих других.
Высоко оценивая полученные в вышеназванных работах результаты, необходимо отметить, что в них не достаточно полно рассматривается деятельность органов управления по обеспечению руководящего состава вуза необходимой и достаточной информацией о состоянии применительно к выполнению заказа на подготовку специалистов.
3. В соответствии с изложенным в работе поставлена цель -разработка методических аспектов оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку квалифицированных специалистов, а также выработка практических рекомендаций, направленных на достижение намеченного результата.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
- установлена закономерность распределения численности переменного состава вузов по результатам отсева;
- разработаны методы оценки эффективности управления образовательным процессом по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов;
- оценена эффективность управления образовательного процесса по результатам выполняемого и выполненного заказа на подготовку специалистов; обоснованы рекомендации по повышению эффективности управления образовательным процессом по выполнению заказа на подготовку специалистов.
4. Результаты выполнения вузами г. Омска (ОмТШ, ОмГУПС и ОмАМВД) государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов показали, что распределение численности переменного состава вузов по курсам обучения идет по показательному закону: наибольший и естественный отсев переменного состава наблюдается на первом курсе обучения; на старших курсах обучения он снижается и исключается на выпускном курсе обучения.
Полученные результаты определили путь решения установленной проблемы. Он заключается в обоснованном, целенаправленном и плановом воздействии руководящего состава вуза и их органов управления на переменный состав, предрасположенный к отсеву. Следует отметить, что управление образовательным процессом считается эффективным, если государственный заказ на подготовку квалифицированных специалистов выполняется не ниже намеченного результата.
Решение новой и актуальной проблемы обусловливает необходимость разработки соответствующих методов с целью своевременного обеспечения руководящего состава вузов информацией о состоянии выполняемого государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов.
5. На основании установленной закономерности изменения численности переменного состава разработаны методы оценки эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату. Они увязывают в соответствии с установленной закономерностью между собой численность набора переменного состава на первый курс NKO обучения и уровень контрольного норматива КНд, (например, КН^п ) и определение на этой основе оптимального значения отсева 5i переменного состава каждого курса обучения.
В одном из разработанных методов используется математическая зависимость Nri = Nko*e~K"Tl, в другом - графоаналитический способ.
Метод оценки эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату с использованием математической зависимости обладает точностью прогнозирования и наглядностью. Однако он трудоемок.
Более простым, достаточно точным и наглядным является графоаналитический метод оценки эффективности управления образовательным процессом по намеченному результату. Его особенность заключается в том, что для расчета оптимальных значений отсева переменного состава используются не только численность набора переменного состава (NKO) на первый курс обучения и уровень контрольного норматива, например, КН^^О или 80, 95%, но и численность переменного состава первого курса с учетом практического отсева 6ni.
Его замысел заключается в расчете оптимального значения отсева 5i переменного состава для последующих курсов обучения в соответствии с намеченным результатом. В этом случае, 5i является критерием оценки эффективности управления, а оценочным показателем - практический отсев 8ni переменного состава с курса обучения.
Согласно методу, увязка между собой исходных данных NKO, NKl и КН^ позволяет рассчитать оптимальное значение отсева 5i переменного состава 2, 3, 4 и 5-х курсов обучения. Это способствует обоснованному, целенаправленному и планомерному воздействию руководящего состава и их органов управления на переменный состав, предрасположенный к отсеву в целях достижения последними требуемого уровня профессиональной подготовки и выполнения государственного заказа на подготовку квалифицированных специалистов согласно намеченному результату.
Кроме этого, соединенные между собой исходные данные NKO,
NKi и KHmin плавной линией устанавливают границу между положительной (+) и отрицательной (-) областями эффективности управления образовательным процессом. Граница указывает, что если 5ni > 8i, то эффективность управления образовательным процессом по намеченному результату снижена.
Метод целесообразно использовать, начиная со 2-го курса обучения. В этом случае, на поле графика следует наносить результаты выполнения заказа на подготовку специалистов последующих курсов. Совместное представление практических 5ni и оптимальных результатов отсева 5i переменного состава позволяет оценить эффективность управления. Если 8ni > 8if управление образовательным процессом по достижению намеченного результата считается сниженным. Такая информация по содержанию обусловливает необходимость выработки руководящим составом вуза решений по повышению эффективности управления образовательным процессом с целью достижения намеченного результата.
Следует отметить, что расчеты, выполненные по первому и второму методам, отличаются друг от друга не более чем на 510%. Вследствие этого, исследователь может применять каждый из них в равной степени, исходя из особенностей свой деятельности.
Диссертация: библиография по экономике, кандидата экономических наук, Куринский, Михаил Владимирович, Омск
1. Конституция РФ. М.: Юрид. лит., 1993. - 64 с.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Бкшл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр. 1999. - № 11. - С. 3-10.
3. О воинской обязанности и военной службе: ФЗ от 28 марта 1998 года № 53-Ф3. Екатеринбург: Уралюриздат, 2001.-60 с.
4. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: ФЗ РФ //Образование в документах: Межвед. информ. бюлл. -1996. № 19. - С. 12-60.
5. О статусе военнослужащего: ФЗ от 27 мая 1999 года № 76-ФЗ. Екатеринбург: Уралюриздат, 2001.-60 с.
6. Об обороне: ФЗ РФ // Новое законодательство России об обороне, армии и военной службе. Сб. норм, актов. М. : ЗАО "Бизнес Консалтинг Центр", 1998. - 16 с.
7. Об образовании: ФЗ от 10 июля 1992 года № 3266-1. М. : Изд. Дом ИНФРА-М, 1999. - 52 с.
8. Федеральная программа развития образования: Прил. к ФЗ "О реализации Федеральной программы развития образования" // Учит. газ. 1997. - 15 апр.
9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 15030 Многоцелевые гусеничные и колесные машины. Приказ МО РФ 2000 г. - № 686.
10. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госком РФ по высш. обр., 1995. - 383 с.
11. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Бкшл. Госкомвуза России,1995. -№ 10. С. 23-29.
12. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского ТИИ (доп. к ГОС ВПО) . М. : Изд-во ОТИИ, 2000. - 32 с.
13. Об основных направлениях деятельности Министерства образования РФ в 2001 году и первоочередных мерах по их реализации: Приказ Минобразования РФ № 800 от 5 марта 2001 г. //Бкшл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр. 2001. - № 4. - С. 6-20.
14. Об утверждении Инструкции о порядке проведения проверки военно-учебных заведений МО РФ: Приказ Министра обороны РФ № 277 от 30.05.2000 г. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2000. - 36 с.
15. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ: Приказ Министра обороны РФ №10 от 4 января 2000 г. М., 2000. - 80 с.
16. Обзор результатов итоговой государственной аттестации выпускников военно-учебных заведений ГАБТУ МО РФ в 2001 г. № 555/6/599 от 12 июня 2001г.- М.: ГАБТУ МО РФ, 2001. 7 с.
17. Организационно-методические указания по подготовке воинских частей, военно-учебных заведений, предприятий и учреждений ГАБТУ МО РФ в 2002 учебном году. № 555/1/2099 от б'августа 2001 г. М.: ГАБТУ МО РФ, 2001. - 34 с.
18. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Стенограмма парламентских слушаний. М. :1. Изд-во МГУ, 1998. 49 с.
19. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. -М.: МО РФ, 1994.
20. Проект концепции очередного этапа реформирования системы образования / Комис. Минобразования РФ.- М., 1997.-40 с.
21. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ // Бкшл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр. -2001. № б. - С. 4-28.
22. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. - С.121-125.
23. Алтухов П.К., Афонский И.А., Рыболовский И.В. и др. Основы теории управления войсками. М. : Воениздат, 1984.- 221 с.
24. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. - 384 с.
25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.
26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1988. - 558 с.
27. Балашов Г.В. Экономика высшей школы (особенности формирования нового механизма). Спб., 1993. - 106 с.
28. Барынькин В.М. Основные тенденции развития форм и способов применения войск (сил) в локальных войнах // Военная мысль. 1994. - № 8. - С.31-39.
29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-т, 1977. 304 с.
30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989. - 144 с.
31. Бокарев А.И., Ковалев А.И., Куринский М.В. Оптимизация отсева переменного состава как один из путей повышения внутренней эффективности вуза // Омский научный вестник. 2001. - № 14. - С.190-192.
32. Вапилин Е.Г., Мудява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1. - С. 48-51.
33. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. М., 1984. - 127 с.
34. Военная педагогика / Под ред. Барабанщикова А.В. М. : Воениздат, 1966. - 374 с.
35. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. - 376 с.
36. Воробьев И.Н. Миротворческие операции // Военная мысль, 1994. № 5. - С.40-47.
37. Высшая школа в новых условиях хозяйствования // Сборник научных трудов. М.: НКИВО, 1990. - 135 с.
38. Галиев И.И., Васильев В.П., Еремин Н.Е., Тэттэр А.Ю. Методические рекомендации и учебные планы для подготовки инженеров на базе среднего профессионального образования в сокращенные сроки / Ом. Гос. ун-т. пут. сообщ. Омск, 1999. -49 с.
39. Галиев И.И., Новогородов Н.Н., Тэттэр А.Ю. Переход железнодорожных вузов на многоуровневую структуру образования // Железнодорожный транспорт. 1994. - № 3. - С.64-66.
40. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.-536с.
41. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М. : Наука, 1987. - 552 с.
42. Грибков В.К. Экономические проблемы развития и комплексной оценки МТБ учреждений народного образования. М. : Стройиздат, 1990. - 161 с.
43. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 92-94.
44. Дубрава Т.Г. Формирование рыночных отношений в высших учебных заведениях. Дисс. канд. экон. наук.- М.,1994.- 152 с.
45. Елтаренко Е.А., Крупинова Е.К. Обработка экспертных оценок. М.: МИФИ, 1982. - 36 с.
46. Журко М.Д. Применение математических методов в военном деле. М.: Изд. академии БТВ, 1984. - 408 с.
47. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 1975. - 314 с.
48. Зуев В.М. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М.: Экономика, 1991. - 147 с.
49. Зуев В.М. Как планировать специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - № 11. - С.24-27.
50. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования образования. М., 1992. -32 с.
51. Иванов Д.А., Савельев В.П., Шеманский П.В. Основы управления войсками. М.: Воениздат, 1971. - 384 с.
52. Иосилевский J1. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 79-84.
53. Каверин J1. С., Кузнецова В. Д., Сепашко B.C. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России. М., 1993. - 30 с.
54. Калашников B.J1. Непрерывное развитие системы образования (Образование в XXI веке)//Образование в регионах России и странах СНГ. 1999. - № 3-10. - С.20-32.
55. Калашников B.JI., Баузина Е.Н., Оксюковская В.Н. Высшееобразование в современной России // Образование в регионах России и странах СНГ.- М.: МИНРО, 1999. № 9-10. - С. 33-39.
56. Керженцев П.В. Принципы организации.- М.,1968.- 464 с.
57. Ковалев А. И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.79-85.
58. Ковалев А.И., Бокарев А.И., Куринский М.В. Методы оптимизации отсева переменного состава с целью выполнения вузами кадрового заказа // Шестые апрельские экономические чтения: Матер, науч. конф. по пробл. экон. и менедж. Омск: Ом-ГПУ, 2001, - С.143-148.
59. Ковалев А.И., Бокарев А.И., Куринский М.В. Оптимизация численности переменного состава: Метод, реком./ Ом. танк, инж. ин-т. Олек, 2000. - 20 с.
60. Ковалев А.И., Бокарев А.И., Куринский М.В. Реформирование системы военного образования: состояние и перспективы // Пятые апрельские экономические чтения: Матер, науч. конф. по пробл. экон. и менедж./ Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2000. - С. 19-23.
61. Ковалев А.И., Закотнов В.В., Липкина Е.Д. и др. Система высшего образования: информационная среда, экономика, менеджмент / Ом. гос. пед. ин-т. Омск, 1989. - 182 с.
62. Козлов В. Розина Н,, Сенашенко В. Перед новыми возможностями // Высшее образование в России. 1997. - № 4. -С.14-17.
63. Козловский В.Л., Саксеев В.А. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров // Научно-методический сборник главного управления военно-учебных заведений МО РФ. М. : Воениз-дат, 1992. - № 42. - С.3-10.
64. Колемаев В.Д., Староверов О.В., Турунлаевский В.Б. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1991. - 399 с.
65. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.
66. Крутов В.И. Основы научного исследования. М. : Высшая школа, 1989. - 399 с.
67. Кузнецова В.А. Структура различных вариантов многоуровневой подготовки педагогических кадров в университетах // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994. С. 3-6.
68. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород,1994. - с. 17-34.
69. Лебедев П.Н. Социальное управление.- Л.,1982. 255 с.
70. Леонтьев А.Н., Куринский М.В., Володев А.А. Перспективы развития региональной системы образования // Духоено-нравственное образование фундамент будущего общества: Сб. матер. III Сибир. конф. по пробл. человековед. - Омск, 2001, - С. 17-18.
71. Леонтьев А.Н., Куринский М.В., Володев А.А. Перспективы развития региональной системы образования // Омский научный вестник. 2001. - №14. - С.21 - 23.
72. Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе. М., 1992. -86 с.
73. Малышев Г.А. Теория авторемонтного производства. М.: Транспорт, 1977. 223 с.
74. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982. - 267 с.
75. Маркунас 3. Методология управления социальными процессами. Еильнюс, 1987. - 192 с.
76. Методы оценки деятельности вуза в плане выполнения кадрового заказа: Отчет о НИР (промежуточ.) / Омск. танк, инж. ин-т; Руководители А.И. Ковалев, А.И. Бокарев. Инв.№ 44470. - Омск, 2001. - 32 с.
77. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 143 с.
78. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.
79. Нестеренко О.П., Сидорова Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М. : Изд-во МАИ, 1992. - 4.1. - 168 с.
80. Нестеренко О.П., Сидорова Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 4.2- 184 с.
81. О ходе реализации Федеральной программы развития образования в 2000 году: Доклад подготовлен Минобразования РФ // Вестник образования России. М. : Про-Пресс, 2001. - № 13. -С.3-56.
82. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год: Отчет, доклад Министра образ. РФ Ткаченко Е.В. // Вестник образования. 1996. - № 3. - С.7-44.
83. Об объявлении набора на учебу в учебные заведения МВД России в 1995г.: Приказ Министра внутренних дел РФ № 41 от 3 февраля 1995 г. М., 1995.
84. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России: Доклад и.о. Министра образования А.Н. Тихонова на коллегии 31 марта 1998 года // Бюлл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр. 1998. - № 5. - С.1-15.
85. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 2-49.
86. Омаров A.M. Социальное управление: Некоторые вопросы теории и практики. -М., 1980. -269 с.
87. Основы научного управления социально-экономическими процессами. М., 1989.- 496 с.
88. Отчет об итогах работы Омской академии МВД России за 2000 год / Ом. ак-я МВД. Омск, 2001.- 24 с.
89. Отчет ОмГУПС о работе в 2000-2001 учебном году / Ом. Гос. ун-т. пут. сообщ. Омск, 2001. - 139 с.
90. Пантелеев В.А. Роль НИИ при университетах в профессиональной подготовке специалистов // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994.- С. 32-36.
91. Пашанская Н.А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы: Дисс. канд. экон. наук. Екатеринбург, 1997. - 229 с.
92. Пестов В.А. Организационно-правовые основы военного образования. М.: ВА РВСН, 1999. - 279 с.
93. Практические рекомендации, направленные на повышение оценки деятельности вуза в выполнении кадрового заказа: Отчет о НИР (закл.) / Омск. танк. инж. ин-т; Руководители А.И. Ковалев, А.И. Бокарев. Инв.№ 11590. - Омск, 2001. - 42 с.
94. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983.- 176 с.
95. Пузиков В.Г. Образование в условиях меняющейся социальной реальности // Стратегические направления регионального развития Российской Федерации: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 16-18 ноября 1999 г. Омск: ИА «Курьер», 1999. - С. 170.
96. Рекомендации по созданию университетских комплексов //Бюлл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр. 2002.- № 1. С.3-7.
97. Репина О.В. Экономические стратегии функционирования высшей школы в условиях рыночных отношений. Дисс. д-ра экон. наук. М., 1991. - 356 с.J
98. Реформирование образования: Стратегия развития РФ до 2010 года // Учит. газ. 2000. - 30 мая.
99. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад Министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования 14 января 2000 г. // Бюлл. Минобразования РФ: Высш. и средн. проф. обр.1. Л 2000. № 2. - С. 3-19.
100. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России.- 1997. №1. - С.53-56.
101. Сергеев И.Д. О реформировании системы военного образования в РФ на период 1998-2005 гг.// Красная Звезда. 1998.- 14 авг.
102. Серебрянников В.В. Военное насилие в политических конфликтах // Свободная мысль. 1996. - № 6. - С. 29-35.
103. Сидоренко Д. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир. 1999. - № 12. - С. 25-28.
104. Слонимский А. А. Региональный научный комплекс. Формирование и организация управления. Минск: Наука и техника, 1990.- 142 с.
105. Стукен Т.Ю. О регулировании объемов подготовки рабочей силы в регионе // Стратегические направления регионального развития Российской Федерации: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 16-18 ноября 1999 г. Омск: ИА "Курьер", 1999. - С. 195-196.
106. Тенденция развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект). М. : Мысль, 1992. -144 с.
107. Топоров В. У российской военной школы есть история, есть будущее // Красная Звезда. 2001. -25 янв.
108. Управление социальными процессами в воинском коллективе: Учеб. пособие / Под ред. Н.Н. Грачева, И.М. Барковского, А.В. Костина и др. М.: Изд-во ВИЦГУЛ, учебно-изд. фирма "Менеджер", 1994. - 148 с.
109. Яцкевич С.А. Диалектика управления: роль научных знаний в управлении общественными процессами.- Мн.,1989,- 160 с.