Обеспечение эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования"

На правах рукописи

Вострова Екатерина Игоревна

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЫНОЧНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами

(сфера услуг)

2 4 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

005002959

Красноярск - 2011

005002959

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» •

Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент

Лобанова Елена Эдуардовна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Таюрский Анатолий Иванович

кандидат экономических наук, доцент Глебова Наталья Михайловна

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет»

Защита состоится «15» декабря 2011 г. в 11-00 ч. на заседании диссертационного совета Д 227.008.01 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный торгово-экономический институт» по адресу: 660075, г. Красноярск, ул. Л. Прушинской, 2, зал заседаний диссертационного совета, ауд. 4.14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного торгово-экономического института.

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru/ «11» ноября 2011 г.

Автореферат разослан «11» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

- А.Т. Петрова

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система профессионального образования все в большей степени осваивает рыночный вектор функционирования. В условиях необходимости учета особенностей развития экономической среды, интеграции российского образования в европейское пространство в рамках Болонского процесса, образовательной политики страны, спроса на региональном рынке услуг профессионального образования и труда возникают новые требования к эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования. Исполнение этих требований возможно только при использовании комплекса гибких, взаимосвязанных и обоснованных рыночных инструментов, включающих внутриорганизационный маркетинг, инструменты социального партнерства. Применительно к системе профессионального образования их спектр достаточно обширен и имеет свою специфику. На практике же используются лишь отдельные рыночные инструменты с позиции доминирования одной рыночной структуры (только рынка услуг профессионального образования), что снижает их результативность и эффективность развития самой системы профессионального образования.

Функционирование системы профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, связанных с несоответствием результатов её деятельности потребностям экономики в кадрах, что приводит к ухудшению качества образования и снижению его конкурентоспособности на рынке.

Система профессионального образования призвана обеспечивать системообразующий элемент сложной рыночной инфраструктуры во взаимосвязи с другими элементами рынка. Качество этого взаимодействия становится важнейшим фактором сбалансированного социально-экономического развития страны.

В связи с этим обусловливается актуальность решения проблем обеспечения эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования для результативного взаимодействия её с субъектами экономики.

Степень разработанности проблемы. Теоретические и методологические аспекты формирования и развития рыночных инструментов в различных сферах экономики проанализированы в работах A.A. Величко, О.С.Елисеевой, И.С.Лебедевой, А.Ю. Нелепова, А.Н. Орешкова, Р.Б. Ротен-берга, К. А. Соколова и др.

Рыночные инструменты в теории экономики образования исследуются в трудах Ш.М.Алиева, А.Е. Арутюновой, P.C. Асейнова, О.Ю. Белаш, Р.Н. Джа-паровой, В.Н. Зотова, А.П. Егоршина, Н.В. Ивановой, Л.А. Корчаковой, М.А. Лукашенко, A.B. Мазуренко, О.В. Митасовой, А.П. Панкрухина, К.А.Са-гинова, О.В. Сатиновой, Н.М. Глебовой, Н.И. Денисовой, С.Ю. Усановой, Е.Е. Щербининой, В.П. Щетинина и др. Развитие системы профессионального образования зарубежных стран анализируется в трудах К. Вебера, Г. Уильямса, А. Хариссона, П. Хавлика, В.А. Солнцевой. Проблемы реформирования системы образования (в рамках Болонского процесса) анализируются в работах Е.Б. Апкаровой, В.М. Зуева, И. Краснобаевой, Д.Ю. Чугунова, К.Б. Васильева, И.Д. Фрумина. Вопросам качества образования и его конкурентоспособности посвящены работы В. Адольфа, М.Р. Вирабовой, Ю.Л. Александрова, Т.П. Ивченко, Е.Д. Липкиной, P.A. Фатхутдинова, С.А. Хазовой.

В данных исследованиях отсутствует единое мнение о системе оценки степени эффективности использования рыночных инструментов, модели их эффективного применения в образовании, не уделяется должного внимания конечному продукту деятельности организации профессионального образования - выпускнику, получившему набор компетенций.

Практические и теоретические аспекты потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных авторов К. Перкинса, Д. Снеддена, Д. Лайбоди, У. Тейлора, Ю.Г. Одегова, Г.А. Павлюковича, Е.П Илясова, О.Ф. Амаровой, В.Н. Васильева, В.А. Гуртова, М.А. Винокурова, А.И. Таюрского, А.И. Барановского, А.Н. Чаплиной, Л.А. Ильиной, Т.О. Разумовой, В.Н. Колесникова, H.H. Титовой, Е.Э. Лобановой и др.

В анализируемых работах затрагиваются отдельные аспекты взаимодействия рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения)

профессионального образования. Данная область остается недостаточно исследованной в научном плане. Это обусловило в целом выбор темы диссертационного исследования, предопределило цели и задачи.

Целью исследования явилась разработка отдельных элементов теоретико-методических основ обеспечения эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования. В соответствии с обозначенной целью в работе были поставлены следующие задачи:

исследовать теоретико-методические основы развития системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования, предопределяющие необходимость их взаимодействия в использовании рыночных инструментов;

изучить существующие классификации служб организаций (учреждений) профессионального образования, использующих рыночные инструменты, и доработать с точки зрения ориентации на сферу потребления конечного продукта деятельности (выпускника);

проанализировать методологические основы формирования и развития рыночных инструментов служб организаций (учреждений) профессионального образования, на основе которых выявить механизм их эффективного использования;

рассмотреть механизм использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий в рамках целевого приема и предложить пути его совершенствования;

разработать модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Предметом исследования выступают управленческие отношения, возникающие в процессе формирования, применения и развития рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Объектом исследования являются организации (учреждения) высшего и среднего профессионального образования.

Область исследования соответствует пунктам 1.6.125 «Повышение эффективности использования рыночных инструментов в сфере услуг», 1.6.116 «Механизм повышения эффективности и качества услуг» Паспорта специальностей ВАК (экономические науки).

Теоретическая и методологическая база исследования. Проведенное исследование базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых по проблемам в области управления профессиональным образованием, процесса потребления конечного продукта деятельности организации профессионального образования. Методологической базой исследования послужили методы сравнительного экономического анализа, ретроспективного анализа с применением диалектических подходов и эмпирических методов исследования, экспертных оценок, ранжирования и др.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность профессионального образования в Российской Федерации, её субъектах, федеральные информационные ресурсы, данные Росстата, информационные ресурсы электронных и печатных изданий, собственные результаты эмпирических исследований.

Научные результаты, выносимые на защиту:

- конкретизировано содержание категории «рынок услуг профессионального образования» с учетом обоснованного двойственного характера услуги профессионального образования, заключающегося в требованиях формирования её в системе профессионального образования, с одной стороны, и в необходимости подтверждения её качества в субъектах экономики, с другой стороны. Предложено разграничение субъектов потребления услуги по признаку сегментации взаимодействия системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта, позволяющее учесть зависимость качества услуги от востребованности выпускника, потребившего её, в субъектах экономики;

- дополнена классификационная типология служб организаций (учреждений) профессионального образования признаками «доступность информации о рыночной деятельности», «стадия применения комплекса рыночных инструментов для содействия реализации профессиональных компетенций выпускника, созданных в процессе потребления услуги», «деятельность на

рынках (при двухуровневой системе обучения)», а также новыми типологическими группами по признакам «направление деятельности», «уровень организации деятельности службы», «организационная структура», а также введении новых классификационных признаков;

- предложен механизм эффективного использования рыночных инструментов службы организации профессионального образования, дополненный элементами: спектр и стадии применения рыночных инструментов; взаимодействие с внутренней и внешней средой; функциональные направления деятельности с дифференциацией по размеру организации профессионального образования, частью которых является разработанная программа взаимодействия с выпускниками;

- обоснован механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий на основе подключения специализированных служб разных уровней образования к взаимодействию названных субъектов для целевого приема абитуриентов с соблюдением принципов их горизонтальной и вертикальной интеграции;

- разработана модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования, включающая 3 группы компонентов, которые обеспечивают оценку взаимодействия рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта (выпускника), конкурентоспособности выпускника в субъектах экономики, его компетенций с точки зрения работодателя, дифференцированных по значимости с расчетом комплексного показателя.

Научная новизна результатов исследования:

- трактовка рынка услуг профессионального образования с позиции двойственного характера услуги, в отличие от общепринятого подхода, учитывает приоритетность потребности спроса работодателя в формировании компетенций выпускника. Отличие заключается в разграничении субъектов потребления услуги и принимает во внимание положение организации (учреждения) профессионального образования в сегменте взаимодействия субъектов рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта;

- в отличие от существующих разработок предложенная автором классификационная типология служб подразумевает их дифференциацию в условиях двухуровневой системы обучения, учитывает информационную открытость и организационную структуру организации профессионального образования, дополняет направления деятельности в зависимости от комплекса и стадии применяемых рыночных инструментов, что может быть положено в основу формирования стратегии развития организации профессионального образования;

- механизм использования рыночных инструментов службы организации профессионального образования отличается расстановкой приоритетов в пользу спроса субъектов экономики в выпускниках с определенным набором компетенций, что позволяет организациям профессионального образования оценить эффективность предоставленной услуги и повысить их конкурентоспособность во внешней экономической среде;

- механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций профессионального образования с муниципальными образованиями территорий учитывает необходимость создания, развития и расширения горизонтальной (в разрезе одного региона) и вертикальной (в разрезе разных уровней образования) интеграции специализированных служб, что обеспечит эффективность целевого приема абитуриентов;

- модель оценки эффективности использования рыночных инструментов отличается тем, что ориентирована на определение уровня взаимодействия системы профессионального образования со сферой потребления конечного продукта (выпускника) и позволяет организации профессионального образования выявить конкурентные преимущества с выделением «узких мест» в развитии и путей их устранения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии подходов к обеспечению эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования и её оценке. Положения работы развивают сущность услуги профессионального образования, рыночных инструментов службы организации профессионального образования и механизма их результативного применения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения выводов, разработанных механизмов и модели оценки эффективности рыночных инструментов в деятельности организаций (учреждений) профессионального образования как основы формирования стратегий развития; в научной и учебной деятельности преподавателей вузов, выпускающих специалистов для сферы услуг.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования реализованы в форме: 12 научных публикаций автора (из них 3 в изданиях, аннотированных ВАК); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях "Лесной и химический комплексы - проблемы и решения" (г. Красноярск, 2006 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г.); международных конференциях «Молодежь Сибири - науке России» (г.Красноярск, 2011г.), «Актуальные проблемы экономического развития регионов России» (Абакан, 2008 г.), обсуждений на заседании кафедры. Результаты исследования были внедрены в Сибирском институте бизнеса, управления и психологии (справка о внедрении 25.12.2010) в части использования механизма повышения эффективности рыночных инструментов для учреждения профессионального образования, в Ассоциации «Сибирский технологический университет» (акт о внедрении 01.08.2011) в аспекте внедрения механизма совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных работ общим объемом 4,24 п.л. (авт. 2,93 п.л.), из них 3 статьи в научных изданиях, входящих в перечень ВАК, объемом 1,83 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, приложений и библиографического списка из 118 наименований. Основной текст изложен на 153 страницах, содержит 23 рисунка, 5 таблиц, 28 приложений.

Во введении обоснованы актуальность, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, определены его объект и предмет, цель и задачи, теоретическая и методологическая основа, сформулированы научная новизна полученных результатов.

В первой главе «Теоретико - методические основы формирования рыночных инструментов в системе профессионального образования» уточнен понятийный аппарат в сфере рынка услуг профессионального образования для классификации потребителей услуги. Обоснована правомерность и необходимость учета двойственного характера услуги. Изучены проблемы развития системы профессионального образования в рыночной среде современной России. Рассмотрены рыночные инструменты в системе профессионального образования, определен спектр и направления повышения эффективности их использования исходя из двойственного характера услуги.

Во второй главе «Теоретические и методические подходы к обеспечению эффективности использования рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования» представлена классификационная типология служб организаций (учреждений) профессионального образования. Сформирован механизм эффективного использования рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования.

В третьей главе «Формирование, развитие и повышение эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования» представлен разработанный и апробированный инструментарий взаимодействия организаций (учреждений) профессионального образования с выпускниками. Предложен механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий. Разработана модель оценки эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования.

В заключении подведены основные итоги исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Конкретизировано содержание категории «рынок услуг профессионального образования» с учетом двойственного характера услуги профессионального образования. Предложено разграничение субъектов потребления услуги по признаку сегментации взаимодействия

системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта.

Анализ основных подходов отечественных и зарубежных ученых к определению содержания категории «рынок услуг профессионального образования» выявил неоднозначность в определении его содержания. С нашей точки зрения, организация (учреждение) профессионального образования (далее УПО) находится в сегменте взаимодействия двух рыночных сфер -рынка услуг профессионального образования (далее РУПО) и сферы потребления конечного продукта деятельности (экономики). При этом представляются на рынках два взаимосвязанных продукта - услуга профессионального образования (на РУПО) и выпускник с набором сформированных компетенций (в сфере потребления конечного продукта). Именно такой подход определяет содержание категории РУПО, под которым понимается сфера производства, продвижения, реализации и потребления услуги профессионального образования (далее ОУ), а также сфера производства «конечного продукта» УПО - выпускника.

Специфика услуги профессионального образования состоит в том, что она не имеет ценности без ее носителя, поэтому выпускников и ОУ нужно рассматривать как взаимосвязанные и взаимозависимые элементы. Условно содержания категорий предмета потребления и субъектов потребления изображены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Предмет и субъект потребления услуги профессионального образования Потенциальный потребитель ОУ (абитуриент), принимая решение о получении

профессионального образования и поступая в УПО, становится первичным прямым потребителем ОУ. В результате полного потребления ОУ УПО поставляет свой второй продукт «на выходе из системы профессионального образования» - выпускника с набором сформированных компетенций в сферу потребления его (экономику). Когда он реализует сформированные профессиональные компетенции (трудоустраивается), потребителем этих сформированных компетенций становится субъект экономики

(работодатель), реализуя при этом процесс косвенного потребления ОУ.

Дополнены характеристики ОУ, заключающиеся в ее двойственном характере, который проявляется в том, что формируется она в системе профессионального образования, а её качество подтверждается (проверяется) в сфере потребления конечного продукта деятельности УПО. Исходя из этого, появляется необходимость учета не только факта реализации ОУ в системе профессионального образования, но и последующего потребления субъектами экономики сформированных компетенций выпускников. Поэтому одним из важнейших показателей качества услуги профессионального образования является востребованность выпускника, потребившего данную услугу, субъектами экономики. Именно этот этап формирования и реализации ОУ по всем ее стадиям является первостепенным в определении качества услуги профессионального образования.

Полученные компетенции, знания, умения, владения являются составляющими конкурентоспособности выпускника. Исходя из двойственного характера ОУ конкурентоспособным может считаться выпускник только с востребованным среди субъектов экономики набором компетенций, который должен формироваться с участием работодателя. Для этого необходимо в максимальной степени обеспечить интеграцию системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта, что обосновывается и на законодательном уровне.

Углубление автором содержания категорий «рынок услуг профессионального образования» и разграничение субъектов потребления услуги учитывает положение УПО в сегменте взаимодействия субъектов рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного

12

продукта, расширяет возможности повышения её качества с использованием рыночных инструментов, приоритетным направлением которых должен быть спрос со стороны вторичных косвенных потребителей.

2. Классификационная типология служб УПО, использующих в деятельности рыночные инструменты

Исследование работ специалистов, посвященных развитию функционирования специализированных служб УПО, а также изучение опыта работы порядка 50 служб УПО регионов России, позволило систематизировать и уточнить существующие их классификационные признаки и дополнить типологические группы. Представляется целесообразным выделить признаки и группы, которые отражены на рисунке 2. В основу классификации положены общность применения рыночных инструментов в системе профессионального образования службами УПО. Основу типологии составляют особенности общности: ориентиры в деятельности службы УПО, результативность этой деятельности, организационная структура и её положение в структуре управления УПО. Классификационная типология дополнена признаками: «деятельность на рынках (при двухуровневой системе обучения)» вследствие реформирования системы профессионального образования и введения государственных образовательных стандартов 3-го поколения; «доступность информации о рыночной ориентации деятельности УПО» ввиду развития глобальной системы Интернет; «стадии применения комплекса рыночных инструментов для содействия реализации профессиональных компетенций выпускников, созданных в процессе потребления услуги, в экономической среде» на основании необходимости приоритетной ориентации рыночных инструментов на потребности субъектов экономики в конечном продукте деятельности организации профессионального образования. Двойственным характером услуги профессионального образования и расширением спектра рыночных инструментов обусловлено дополнение классификации новыми типологическими группами по признаку «направление деятельности»; развитие форм специализированных служб предопределило введение новых групп по признакам «уровень организации деятельности службы УПО», «организационная структура службы УПО».

ТЪятатсгичеаожт^тиаипсягруге*.!

ЁЁ -1 в % а 5

ЦП

■ШИ

§■ я £ 5

■ § ! £ I

К § .9 |

8 МИ

5 И я о ь я

|а 11 =

на внутреннюю среду окружения УПО ва РУПО

на внешнюю среду окружения УПО на

на РУПО с элементами . установления связей со сферой потребления конечного продукта

в равной степени яа внутреннюю и внешнюю среду окружения УПО па РУПО

использующие стандартный набор инструментов взаимодействия со сферой потребления конечного продукта

использующие нестандартный подход к установлению связей со сферой потребления конечного продукта

* * § Р 5? 8. 2 » | | | >» е- « з

на процессы эффективного взаимодействия УПО с РУПО и сферой потребления конечного продукта с высокими показателями результативности

службы, действующие иа уровне факультета

службы, действующие на уровне УПО

службы, действующие на уровне • представительств в филиалов УПО

с функциональной организационной структурой

службы, использующие механизм социального

службы* ориентированные на изучение и решение проблем адаптации выпускников в сфере потребления конечного продукта

с линейной структурой управления

—Ё

частично открытые

службы, ориентированные на механизм совершенствования . товарной политики в соответствии с требованиями сферы потт>ебления конечного продукта

службы, ориентированнее на установления связей с выпускниками в целях формирования благоприятного имиджа

служба, не ставящая цель содействия реализации профессиональных компетенций выпускника на любой стадии

формирования его статуса

служба, осуществляющая содействие реализации профессиональных компетенций выпускника на стадии окончания УПО

служба, осуществляющая процесс содействия реализации профессиональных компетенций выпускника, начиная со стадии формирования его профессиональных качеств

служба, осуществляющая процесс содействия реализации профессиональных компетенций выпускника, начиная со стадии «входа» в процесс профессиональной подготовки

направленность на рынок специалистов (СПО и ВПО)

направленность на рынок бакалавров

направленность на рынок магистров

направленность на рынок выпускников .

Рисунок 2—Классификазд№эннью признаки и типологические труппы служб УПО

Расширенная и дополненная типология служб позволяет упорядочить существующие их формы, составить более четкое и подробное представление о них, выявить недостатки деятельности и наметить пути их ликвидации при формировании механизма эффективного использования рыночных инструментов.

3. Механизм эффективного использования рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования

Механизм состоит из следующих элементов: спектр и стадии применения рыночных инструментов, функциональные направления деятельности службы с дифференциацией по размеру учреждения профессионального образования с использованием предложенной программы взаимодействия с выпускниками, взаимодействие с внутренней и внешней средой.

В содержании понятия «рыночные инструменты в системе профессионального образования» понимаются средства, применяемые субъектами действующей системы и сферы потребления конечного продукта деятельности организации профессионального образования в сегменте их взаимодействия при анализе, оценке, регулировании, преобразовании, контроле отношений, реально складывающихся в данном пространстве.

Схема необходимого процесса формирования рыночных инструментов представлена на рисунке 3.

При обобщении опыта деятельности порядка 50 служб УПО разных регионов страны и разработке их типологии была выявлена необходимость совершенствования рыночных инструментов по следующим направлениям, которые акцентируются в исследовании: 1) развитие инструментов маркетинговой деятельности - службы УПО с рассмотрением технологии ее деятельности, внутренних информационных потоков, взаимодействия с организационной структурой УПО и внешней средой; 2) программа и инструментарий взаимодействия УПО с выпускниками; 3) инструменты социального партнерства; 4) модель оценки эффективности взаимодействия УПО с внешней средой.

Для реализации представленного процесса необходимо подключение службы УПО.

Механизм взаимодействия службы с основными участниками РУПО и сферы потребления конечного продукта, который был оптимизирован в

условиях перехода на двухуровневую систему обучения, представлен на рисунке 4, где очередность процессов обозначена цифрами.

Спектр рыночных инсптиментов

Профориентация

О

Инструменты социального партнерства: целевая контрактная подготовка, корпоративное обучение, практика, семинары,

круглые столы, проектные работы в рамках курсового и

дипломного проектирования и пр.

Стадии применения рыночных инструментов

Л

Маркетинг

Контроль качества услуг, в том числе государственные образовательные стандарты, рейтинги УПО

О:

Спрос среди субъектов экономики

Профориентация при формировании контингента в соответствии со спросом субъектов экономики

=П==

Психолого-педагогическое сопровождение (которое корректирует проблемы профессионального становления выпускника")

•■^нпвл

Расширение возможности пракгико-

ориентированного обучения при установлении контактов с субъектами экономию*

Формирование конкретных компетенций по технологиям трудоустройства

Оказание реальной помощи в решении проблем личностного характера при вхождении в трудовую рпеду

ю рпеду

Продолжение обучения, получение дополнительных компетенций в системе последипломного образования.

Рисунок 3 - Процесс формирования рыночных инструментов

Механизм базируется на функционировании службы с приоритетной ориентацией на направление работы - сферу потребления конечного продукта (выпускника). Первостепенное значение последней сферы в деятельности УПО отражено в рассчитанной трудоемкости работ по данному направлению. Механизм был дифференцирован в зависимости от размера УПО (крупный, средний, небольшой). При соблюдении всех требований механизма

повышается вероятность того, что в сферу потребления выйдет востребованный экономикой и конкурентоспособный выпускник.

Рисунок 4 - Оптимизация механизма взаимодействия субъектов РУПО с субъектами сферы потребления конечного продукта деятельности УПО при двухуровневой системе обучения

4. Механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства УПО с муниципальными образованиями территорий в рамках целевого приема

На территории Сибирского федерального округа (СФО) уже более 15 лет действует модель Ассоциации «Сибирский технологический университет» (АСТУ), базирующаяся на принципах горизонтальной и вертикальной интеграции подготовки кадров в рамках целевого приема. Автором выявлен ряд недостатков её деятельности в контексте темы данного исследования, заключающийся в следующем: 1) «сырьевой ресурс» зоны действия Ассоциации по СФО исчерпал себя; 2) в настоящий момент службы, использующие рыночные инструменты, созданы не во всех учреждениях среднего профессионального образования - членах АСТУ.

Исходя из вышесказанного, было предложено расширение горизонтальной и укрепление вертикальной интеграции УПО АСТУ с формированием и подключением служб разных уровней образования, обеспечивающих использование рыночных инструментов. Элементы такого механизма представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства в модели АСТУ

Для повышения эффективности АСТУ, как формы ассоциации УПО, предлагалось расширение зоны её действия на Дальний Восток (привлечение

новых учреждений среднего профессионального образования). Инструментом социального партнерства в данном механизме выступает целевой прием. Автором предлагается использование в максимальной степени данного инструмента посредством вовлечения в этот процесс служб УПО, которые в свою очередь также применяют свои специфические (ранее рассмотренные) инструменты. Требованиями к осуществлению механизма совершенствования использования инструментов социального партнерства УПО с муниципальными образованиями территорий являются: 1) создание служб в УПО (членов АСТУ) всех уровней; 2) развитие инструментов обеспечения возврата выпускников, подготовленных в рамках целевого приема, к местам заказов муниципальных образований на специалистов; 3) подключение ЦКП на разных стадиях обучения, обеспечивающее конкретизацию профессиональной подготовки с учетом запроса работодателя (в том числе корректировка профессиональных образовательных программ). Предложенный механизм базируется на следующих принципах-, интеграции служб УПО по горизонтали и вертикали в реализации рыночных инструментов, непрерывности, востребованности, сотрудничества, согласованности.

Применение данного механизма возможно не только в рамках Ассоциации «СТУ», но и для других УПО страны.

5. Модель оценки эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования

Существующие рейтинги УПО сконцентрированы, прежде всего, на образовательной стороне процесса и в меньшей степени учитывают важность интеграции образования с субъектами экономики. В то же время зарубежный опыт и российское законодательство показывают необходимость учета запроса субъектов экономики в подготовке кадров. Предлагаемая модель (рисунок 6) направлена на оценку степени взаимосвязи УПО со сферой потребления его конечного продукта.

Под эффективностью комплексного использования рыночных инструментов в системе профессионального образования автором понимается результативность ее деятельности, оцениваемая по реальному подтверждению субъектами экономики качества услуги, проявляющейся в конкурентоспособности и востребованности конечного продукта

Система профессионального образования (УПО) Субъекты экономики (работодатели)

* 1 '

Показатели эффективности рыночных инструментов деятельности системы профессионального образования: производство тех ОУ, потребление которых формирует

у выпускника компетенции« востребованные субъектами экономики

;

т

х

1. Группа показателей оценки взаимодействия РУПО ^-тЛферы потребления конечного продукта

е

I

х

«

«

5

Группа 1.1 (переменная уд.вес 0,248)

Группа и (переменная В -уд.вес 0,241)

2. Группа показателей «Конкурентоспособность выпускника ! сфере его потребления» (переменная С - уд.вес 0,261)

3. Группа показателей оценки

компетенций (переменная О - уд. вес 0,25)

Число вторичных косвенных

потребителей ОУ, сотрудничающих с. УПО в форме: А1 целевой

подготовки

В1 доля выпускников, повторно -обратившихся в УПО в целях

переподготовки, повышения квалификации, получения первого и второго высшего

образования •

С1 доля выпускников, востребованных среди субъектов экономики без учета профиля подготовки

С2 доля выпускников, востребованных среди субъектов экономики с учетом профиля подготовки (заняты по специальности)

Доля вторичных косвенных потребителей ОУ,

удовлетворенных уровнем образования в УПО по: Ш общенаучным компетенциям

А 2 основных

вербальных коммуникаций образовательного процесса (организации , практик студентов, защиты дипломов и курсовых работ,

участие в ГАК)

В2 доля выпускников, желающих сотрудничать с УПО по вопросам поиска возможности реализации профессиональных компетенций выпускника в субъектах экономики; проведения тренингов н семинаров

СЗ доля выпускников, обучавшихся по целевой контрактной подготовке

©2

общетехническнм компетенциям

С4 сокращение периода с момента выхода выпускника из системы профессионального образования До Момента реализации профессиональных компетенций в субъекте экономики

Ш экономическим и организационно' управленческим компетенциям

С5 доля выпускников, не испытывающих сложности (либо незначительные) при реализации профессиональных компетенций в субъектах экономики "

Ц4

специальным компетенциям

АЗдополннтельных вербальных коммуникаций (семинары, круглые стаяы, факультативы, ярмарки-презентации)

Ю доля выпускников, обратившихся в УПО с целью получения прочих услуг (например,

консультационных)

Сб доля выпускников, не испытывающих проблемы трудовой адаптации (или незначительные)

С7 доля выпускников, удовлетворенных местом реализации профессиональных компетенций выпускника (рабочим местом)

А 4 проектных работ

Св уровень заработной платы выпускника относительно прожиточного минимума

1>5 компетенциям в области трудоустройства

С9 доля выпускников, удовлетворенных выбором УПО и полученным образованием (после выхода в сферу потребления конечного продукта деятельности УПО)_

Итого уд. вес

тг

Комплексный показатель эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования

Рисунок 6- Модель опенки эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования

деятельности УПО в экономической среде.

Исходя из проведенного исследования по разработанной автором программе взаимодействия УПО с выпускниками, а также составленной типологии служб были выявлены 3 группы показателей, которые представлены на рисунке 6. При этом первая группа включает две подгруппы: 1.1) переменная А - оценка взаимодействия «УПО - вторичный косвенный потребитель ОУ»; 1.2) переменная В - оценка взаимодействия «УПО -выпускник».

Комплексный показатель эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования может быть использован как универсальный. Применительно к СибГТУ он определяется моделью формулы 1. Весовые показатели каждой группы определены как средняя арифметическая из экспертных оценок в разные временные срезы. Экспертами выступали представители системы профессионального образования (ППС) и работодатели в соотношении 67 % и 33 % соответственно.

4 3 9 5

КП" 0,248• Л, +0,241 «Д, + 0,261 С, + 0,25*]Г</, «Ц . (!)

/•1 м м ;=1

Критерии эффективности использования рыночных инструментов определены следующим образом: 1) 0-0,33 - низкий уровень; 2) 0,34-0,66 -средний уровень; 3) 0,67-1 - высокий уровень.

Модель позволит организации (учреждению) профессионального образования оценить свое положение в сегменте взаимодействия рынка услуг профессионального образования и экономики, определить недостатки в развитии относительно сферы потребления конечного продукта деятельности и наметить пути их устранения.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования соответствуют поставленной цели и задачам. В итоге данной работы можно обобщить полученные результаты и сделать следующие выводы.

1. Изучены теоретические и методические основы взаимодействия субъектов системы профессионального образования (УПО) и сферы

потребления конечного продукта. Проанализировано положение и тенденции развития УПО в сегменте вышеназванных сфер современной России.

2. Конкретизировано содержание категории «рынок услуг профессионального образования» с учетом обоснованного двойственного характера услуги профессионального образования, который заключается в формировании её в системе профессионального образования, с одной стороны, и в подтверждении её качества субъектами экономики с другой стороны.

3. Предложено разграничение субъектов потребления услуги по признаку сегментации взаимодействия системы профессионального образования (УПО) и сферы потребления конечного продукта деятельности, которые позволили учесть зависимость качества услуги от востребованности потребившего её выпускника среди субъектов экономики.

4. Дополнена и расширена классификационная типология служб организаций (учреждений) профессионального образования, использующих в деятельности рыночные инструменты.

5. Определена трактовка рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования и разработан механизм эффективного их использования, который заключается в приоритетной ориентации на потребности экономики в кадрах.

6. Разработаны и апробированы программа и инструментарий взаимодействия организаций (учреждений) профессионального образования с выпускниками.

7. Предложен механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий, который заключается в реализации горизонтальной и вертикальной интеграции специализированных служб УПО в рамках целевого приёма.

8. Разработана модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования при потреблении конечного продукта (выпускника) на основе комплексного показателя с системой его составляющих.

Социально-экономический эффект развития системы профессионального образования в соответствии с предложенными положениями Диссертации будет выражаться с одной стороны в повышении конкурентоспособности УПО

и его выпускников, а с другой - в снижении напряженности на молодежном рынке труда. Это частично стабилизирует ситуацию на нем, поддержит занятость и уровень доходов граждан, позволит сформировать кадры, необходимые для развития экономики в посткризисный период.

VI. СПИСОК РАБОТ, В КОТОРЫХ ОПУБЛИКОВАНЫ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Вострова Е.И. Методологические подходы к определению продуктов деятельности учреждения профессионального образования / Е.И.Вострова, Е.Э Лобанова // Вестник СибГАУ. - 2011 . -№ 2 (35). - С.187-191. - 0,44 п.л. (авт. 0,15 п.л.).

2. Вострова Е.И. Модель деятельности службы, использующей маркетинговую составляющую как инструмент эффективного взаимодействия системы профессионального образования с рынком труда / Е.И. Вострова // Перспективы науки. - 2010. - №9. - С. 77-81. - 0,31 п.л.

3. Вострова Е.И. Рынки услуг профессионального образования и труда современной России: тенденции развития, проблемы взаимодействия / Е.И. Вострова, Е.Э. Лобанова И Проблемы современной экономики. - 2010. -№2. - С. 438-443. - 1,08 п.л. (авт. 0,48 п.л.).

Публикации в научных изданиях:

4. Вострова Е.И. Оценка эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования / Е.И. Вострова // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения: сб. статей по материалам всероссийской научно-практической конференции. Том 2. -Красноярск: СибГТУ, 2011,- С.80-84. - 0,26 п.л.

5. Вострова Е.И. Классификация служб, использующих рыночные инструменты в системе профессионального образования как элемент методологических основ взаимодействия рынка услуг профессионального образования с субъектами экономики / Е.И. Вострова // Актуальные вопросы экономических наук: сб. материалов XVII Международной научно-практической конференции (24 декабря 2010). - Новосибирск, 2010. — С. 109-114.-0,3 п.л.

6. Вострова Е.И. Модель деятельности службы, использующей рыночные инструменты в системе профессионального образования / / Е.И. Вострова /

Сфера услуг: современные проблемы и тенденции развития: сб.статей международ, научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2010. - С.36-38. - 0,13 п.л.

7. Вострова Е.И. Формирование рыночных инструментов в системе профессионального образования / Е.И. Вострова // Экономика и управление в современных условиях: сб.материалов международной научно-практической конференции (16 декабря 2010). Часть 1. - Красноярск: СИБУП, Цзилинский институт русского языка (КНР), 2010. - С.68- 71. - 0,2 п.л.

8. Вострова Е.И. Состояние и перспективы развития кадрового потенциала лесопромышленного комплекса Красноярского края / Е.И. Вострова // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения: сб. статей по материалам всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию СибГТУ. Том 1. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С.306-309. - 0,24 п.л.

9. Вострова Е.И. Маркетинговое исследование рынка образовательных услуг Красноярска /Е.И.Вострова, Е.Э.Лобанова // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения: сб. статей по материалам всероссийской научно-практической конференции. Том 4. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - Эл. версия. - С. 186-192. - 0,27 п.л. (авт. 0,13 п.л.).

10. Вострова Е.И. Проблемы занятости выпускников учреждений профессионального образования / Е.И.Вострова, Е.Э. Лобанова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. университета, 2009. - Выпуск 6а. - С.126-129. - 0,49 п.л. ( авт.0,34 п.л.).

11. Вострова Е.И. Маркетинговые исследования вуза как фактор его конкурентоспособности на региональном рынке образовательных услуг и рынке труда / Е.И. Вострова, Е.Э. Лобанова // Институциональные проблемы государственно-частного партнерства на региональном уровне: сб.статей междунар. научно-практической конференции, 15-16 ноября 2008 г., г.Абакан. -Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2008. - С.99-101. - 0,27 п.л. (авт. 0,19).

12. Вострова Е.И. Социологические исследования как инструмент анализа конкурентоспособности выпускников вуза на примере СибГТУ / Е.И. Вострова, Е.Э. Лобанова // Лесной и химический комплексы - проблемы и решения: сб. статей по материалам всероссийской научно-практической конференции. - 2006. - С.29-33. - 0,25 п.л. (авт.0,2).

Подписано в печать 09.11.2011 Формат 60x84 1/16 Изд. № 8/11, Усл. п. л. 1,0 Тираж 108 экз. Заказ № 1276

Отпечатано в РИЦ СибГТУ. 660049, г. Красноярск, пр. Мира 82

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидата экономических наук, Вострова, Екатерина Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретическо-методические основы формирования рыночных инструментов в системе профессионального образования

1.1 Система профессионального образования и её взаимодействие со сферой потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования (выпускника)

1.2 Положение и тенденции развития системы профессионального образования в современной России.

1.3 Эволюция формирования рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Глава 2. Теоретические и методические подходы к обеспечению эффективности использования рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования.

2.1 Классификационная типология служб организаций (учреждений) профессионального образования.

2.2 Разработка механизма эффективного использования рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования.

Глава 3. Формирование, развитие и повышение эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования.

3.1 Совершенствование социологического инструментария организации (учреждения) профессионального образования в контексте изучения его обратной связи со сферой потребления конечного продукта деятельности.

3.2 Механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства субъектов территорий на примере Ассоциации «Сибирский технологический университет».

3.3 Модель оценки эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Обеспечение эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования"

Современная система профессионального образования все в большей степени осваивает рыночный вектор функционирования. В условиях необходимости учета особенностей развития экономической среды, интеграции российского образования в европейское пространство в рамках Болонского процесса, образовательной политики страны, спроса на региональном рынке услуг профессионального образования и труда возникают новые требования к эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования. Исполнение этих требований возможно только при использовании комплекса гибких, взаимосвязанных и обоснованных рыночных инструментов, включающих внутриорганизационный маркетинг, инструменты социального партнерства. Применительно к системе профессионального образования их спектр достаточно обширен и имеет свою специфику. На практике же используются лишь отдельные рыночные инструменты с позиции доминирования одной рыночной структуры (только рынка услуг профессионального образования), что снижает их результативность и эффективность развития самой системы профессионального образования.

Функционирование системы профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, связанных с несоответствием результатов её деятельности потребностям экономики в кадрах, что приводит к ухудшению качества образования и снижению его конкурентоспособности на рынке.

Система профессионального образования призвана обеспечивать системообразующий элемент сложной рыночной инфраструктуры во взаимосвязи с другими элементами рынка. Качество этого взаимодействия становится важнейшим фактором сбалансированного социально-экономического развития страны.

В связи с этим обусловливается актуальность решения проблем обеспечения эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования для результативного взаимодействия её с субъектами экономики.

Степень разработанности проблемы. Теоретические и методологические аспекты формирования и развития рыночных инструментов в различных сферах экономики проанализированы в работах A.A. Величко, О.С. Елисеевой, И.С. Лебедевой, А.Ю. Нелепова,

A.Н. Орешкова, Р.Б. Ротенберга, К.А. Соколова и др.

Рыночные инструменты в теории экономики образования исследуются в трудах Ш.М.Алиева, А.Е. Арутюновой, P.C. Асейнова, О.Ю. Белаш,

Р.Н. Джапаровой, В.Н. Зотова, А.П. Егоршина, Н.В. Ивановой, JI.A. Корча-ковой, М.А. Лукашенко, A.B. Мазуренко, О.В. Митасовой, А.П. Панкрухина, К.А.Сагинова, О.В. Сагиновой, Н.М. Глебовой, Н.И. Денисовой, С.Ю.Уса-новой, Е.Е. Щербининой, В.П. Щетинина и др. Развитие системы профессионального образования зарубежных стран анализируется в трудах К. Вебера, Г. Уильямса, А. Хариссона, П. Хавлика, В.А. Солнцевой. Проблемы реформирования системы образования (в рамках Болонского процесса) анализируются в работах Е.Б. Апкаровой, В.М. Зуева, И. Краснобаевой, Д.Ю. Чугунова, К.Б. Васильева, И.Д. Фрумина. Вопросам качества образования и его конкурентоспособности посвящены работы

B. Адольфа, М.Р. Вирабовой, Ю.Л. Александрова, Т.П. Ивченко, Е.Д. Липкиной, P.A. Фатхутдинова, С.А. Хазовой.

В данных исследованиях отсутствует единое мнение о системе оценки степени эффективности использования рыночных инструментов, модели их эффективного применения в образовании, не уделяется должного внимания конечному продукту деятельности организации профессионального образования - выпускнику, получившему набор компетенций.

Практические и теоретические аспекты потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных авторов К. Перкинса, Д. Снеддена, Д. Лайбоди, У. Тейлора, Ю.Г. Одегова, Г.А. Павлюковича, Е.П Илясова, О.Ф. Амаровой, В.Н. Васильева,

В.А. Гуртова, М.А. Винокурова, А.И. Таюрского, А.И. Барановского, А.Н. Чаплиной, Л.А. Ильиной, Т.О. Разумовой, В.Н. Колесникова, H.H. Титовой, Е.Э. Лобановой и др.

В анализируемых работах затрагиваются отдельные аспекты взаимодействия рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования. Данная область остается недостаточно исследованной в научном плане. Это обусловило в целом выбор темы диссертационного исследования, предопределило цели и задачи.

Целью исследования явилась разработка отдельных элементов теоретико-методических основ обеспечения эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования. В соответствии с обозначенной целью в работе были поставлены следующие задачи: исследовать теоретико-методические основы развития системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта деятельности организации (учреждения) профессионального образования, предопределяющие необходимость их взаимодействия в использовании рыночных инструментов;

- изучить существующие классификации служб организаций (учреждений) профессионального образования, использующих рыночные инструменты, и доработать с точки зрения ориентации их на сферу потребления конечного продукта деятельности (выпускника);

- проанализировать методологические основы формирования и развития рыночных инструментов служб организаций (учреждений) профессионального образования, на основе которых выявить механизм их эффективного использования; рассмотреть механизм использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий в рамках целевого приема и предложить пути его совершенствования;

- разработать модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Предметом исследования выступают управленческие отношения, возникающие в процессе формирования, применения и развития рыночных инструментов в системе профессионального образования.

Объектом исследования являются организации (учреждения) высшего и среднего профессионального образования.

Область исследования соответствует пунктам 1.6.125 «Повышение эффективности использования рыночных инструментов в сфере услуг», 1.6.116 «Механизм повышения эффективности и качества услуг» Паспорта специальностей ВАК (экономические науки).

Теоретическая и методологическая база исследования. Проведенное исследование базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых по проблемам в области управления профессиональным образованием, процесса потребления конечного продукта деятельности организации профессионального образования. Методологической базой исследования послужили методы сравнительного экономического анализа, ретроспективного анализа с применением диалектических подходов и эмпирических методов исследования, экспертных оценок, ранжирования и др.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность профессионального образования в Российской Федерации, её субъектах, федеральные информационные ресурсы, данные Росстата, информационные ресурсы электронных и печатных изданий, собственные результаты эмпирических исследований.

Научные результаты, выносимые на защиту:

- конкретизировано содержание категории «рынок услуг профессионального образования» с учетом обоснованного двойственного характера услуги профессионального образования, заключающегося в требованиях формирования её в системе профессионального образования, с одной стороны, и в необходимости подтверждения её качества в субъектах экономики, с другой стороны. Предложено разграничение субъектов потребления услуги по признаку сегментации взаимодействия системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта, позволяющее учесть зависимость качества услуги от востребованности выпускника, потребившего её, в субъектах экономики;

- дополнена классификационная типология служб организаций (учреждений) профессионального образования признаками «доступность информации о рыночной деятельности», «стадия применения комплекса рыночных инструментов для содействия реализации профессиональных компетенций выпускника, созданных в процессе потребления услуги», «деятельность на рынках (при двухуровневой системе обучения)», а также новыми типологическими группами по признакам «направление деятельности», «уровень организации деятельности службы», «организационная структура»; предложен механизм эффективного использования рыночных инструментов службы организации профессионального образования, дополненный элементами: спектр и стадии применения рыночных инструментов; взаимодействие с внутренней и внешней средой; функциональные направления деятельности с дифференциацией по размеру организации профессионального образования, частью которых является разработанная программа взаимодействия с выпускниками;

- обоснован механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий на основе подключения специализированных служб разных уровней образования к взаимодействию названных субъектов для целевого приема абитуриентов с соблюдением принципов их горизонтальной и вертикальной интеграции;

- разработана модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования, включающая 3 группы компонентов, которые обеспечивают оценку взаимодействия рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта (выпускника), конкурентоспособности выпускника в субъектах экономики, его компетенций с точки зрения работодателя, дифференцированных по значимости с расчетом комплексного показателя.

Научная новизна результатов исследования:

- трактовка рынка услуг профессионального образования с позиции двойственного характера услуги, в отличие от общепринятого подхода, учитывает приоритетность потребности спроса работодателя в формировании компетенций выпускника. Отличие заключается в разграничении субъектов потребления услуги и принимает во внимание положение организации (учреждения) профессионального образования в сегменте взаимодействия субъектов рынка услуг профессионального образования и сферы потребления конечного продукта;

- в отличие от существующих разработок предложенная автором классификационная типология служб подразумевает их дифференциацию в условиях двухуровневой системы обучения, учитывает информационную открытость и организационную структуру организации профессионального образования, дополняет направления деятельности в зависимости от комплекса и стадии применяемых рыночных инструментов, что может быть положено в основу формирования стратегии развития организации профессионального образования;

- механизм использования рыночных инструментов службы организации профессионального образования отличается расстановкой приоритетов в пользу спроса субъектов экономики в выпускниках с определенным набором компетенций, что позволяет организациям профессионального образования оценить эффективность предоставленной услуги и повысить их конкурентоспособность во внешней экономической среде;

- механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций профессионального образования с муниципальными образованиями территорий учитывает необходимость создания, развития и расширения горизонтальной (в разрезе одного региона) и вертикальной (в разрезе разных уровней образования) интеграции специализированных служб, что обеспечит эффективность целевого приема абитуриентов;

- модель оценки эффективности использования рыночных инструментов отличается тем, что ориентирована на определение уровня взаимодействия системы профессионального образования со сферой потребления конечного продукта (выпускника) и позволяет организации профессионального образования выявить конкурентные преимущества с выделением «узких мест» в развитии и путей их устранения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии подходов к обеспечению эффективности использования рыночных инструментов в системе профессионального образования и её оценке. Положения работы развивают сущность услуги профессионального образования, рыночных инструментов службы организации профессионального образования и механизма их результативного применения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения выводов, разработанных механизмов и модели в оценки эффективности рыночных инструментов деятельности организаций (учреждений) профессионального образования как основы формирования стратегий развития; в научной и учебной деятельности преподавателей вузов, выпускающих специалистов для сферы услуг.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования реализованы в форме: 11 научных публикаций автора (из них 3 в изданиях, аннотированных ВАК); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях «Химико-лесной комплекс: Проблемы и решения» (г. Красноярск, 2006 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г.); международных конференциях «Молодежь Сибири - науке России» (г.Красноярск, 2011г.), «Актуальные проблемы экономического развития регионов России» (Абакан, 2008 г.), обсуждений на заседании кафедры. Результаты исследования были внедрены в Сибирском институте бизнеса, управления и психологии (справка о внедрении

25.12.2010) в части использования механизма повышения эффективности рыночных инструментов для учреждения профессионального образования, в Ассоциации «Сибирский технологический университет» (акт о внедрении

27.07.2011) в аспекте внедрения механизма совершенствования использования инструментов социального партнерства организаций (учреждений) профессионального образования с муниципальными образованиями территорий.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных работ общим объемом 4,24 п.л. (авт. 2,93 п.л.), из них 3 статьи в научных изданиях, входящих в перечень ВАК, объемом 1,83 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, приложений и библиографического списка из 118 наименований. Основной текст изложен на 153 страницах, содержит 23 рисунка, 5 таблиц, 28 приложений.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Вострова, Екатерина Игоревна

10. Результаты работы реализованы в Сибирском институте бизнеса, управления и психологии (справка о внедрении от 25.12.2010 г.), Ассоциации «Сибирский технологический университет» (акт о внедрении от 27.07.2011 г.).

11. Социально-экономический эффект развития системы профессионального образования в соответствие с предложенными положениями диссертации будет выражаться с одной стороны в повышении конкурентоспособности УПО и его выпускников, а с другой - в снижении напряженности на молодежном рынке труда. Это частично стабилизирует ситуацию на нем, поддержит занятость и уровень доходов граждан, позволит сформировать кадры, необходимые для развития экономики в посткризисный период. I

Заключение

Результаты проведенного диссертационного исследования соответствуют поставленной цели и задачам. В итоге данной работы можно обобщить полученные результаты и сделать следующие выводы.

1. Изучены теоретические и методические основы взаимодействия субъектов система профессионального образования (УПО) и сферы потребления конечного продукта. Проанализировано положение и тенденции развития УПО в сегменте вышеназванных сфер современной России.

2. Выполнен анализ основных подходов отечественных и зарубежных авторов к понятийному аппарату рынка услуг профессионального образования, который показал недостаточную систематизацию его основ относительно сферы потребления конечного продукта деятельности УПО.

3. Обоснована правомерность принятия двойственности характера услуги профессионального образования при определении содержания термина «рынок услуг профессионального образования». Двойственный характер заключается в формировании услуги в системе профессионального образования, с одной стороны, и в подтверждении её качества субъектами экономики с другой стороны.

4. Предложено разграничение субъектов потребления услуги по признаку сегментации взаимодействия системы профессионального образования и сферы потребления конечного продукта деятельности, которые позволили учесть зависимость качества услуги от востребованности потребившего её выпускника среди субъектов экономики.

5. Дополнена и расширена классификационная типология служб УПО, использующих в деятельности рыночные инструменты.

6. Определена трактовка рыночных инструментов службы организации (учреждения) профессионального образования и разработан механизм эффективного их использования службой УПО, который заключается в приоритетной ориентации на потребности экономики в кадрах.

7. Разработаны и апробированы программа и инструментарий взаимодействия УПО с выпускниками прошлых лет.

8. Предложен механизм совершенствования использования инструментов социального партнерства УПО с муниципальными образованиями территорий, который заключается в реализации горизонтальной и вертикальной интеграции специализированных служб УПО в рамках целевого приёма.

9. Разработана модель оценки эффективности применения рыночных инструментов в системе профессионального образования при потреблении конечного продукта (выпускника) на основе комплексного показателя с системой его составляющих. Апробация модели проводилась на базе Сибирского государственного технологического университета.